【摘要】中國與美國因其在經(jīng)濟(jì)、政治、地理等諸多方面存在的差異，致使其在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域各自存在自己的特點(diǎn)，本文從教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)以及教育技術(shù)的發(fā)展三個方面歸納總結(jié)兩國教育技術(shù)領(lǐng)域存在的差異，希望能以此為教育技術(shù)工作者提供理論上的參考。
　　【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)
　　
　　中國與美國因其在經(jīng)濟(jì)、政治、地理等諸多方面存在的差異，致使兩國在教育理念與方式上也存在著極為不同的傳統(tǒng)。例如中國注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構(gòu)建；而美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同態(tài)度，中國的教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。那么兩國之間的教育態(tài)度差別會給兩國的教育技術(shù)學(xué)帶來怎樣的影響呢？教育技術(shù)是隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，中國的教育技術(shù)歷史如同教育的歷史一樣源遠(yuǎn)流長，但是作為一個真正的學(xué)科它是20世紀(jì)20年代初被引入中國的，而美國的教育技術(shù)起源于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的直觀教育，美國教育技術(shù)在歷史時段上的超前性與我國相比又會有什么不同之處？
　　
　　中美教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)比較
　　
　　我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在以下問題：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一。上面的問題已經(jīng)影響到了我國教育技術(shù)未來的發(fā)展，如何解決上述問題已經(jīng)變得迫在眉睫。
　　我國在教育技術(shù)學(xué)科定位問題上一直沒有一個統(tǒng)一的定論，“教育技術(shù)學(xué)的定位在于技術(shù)，屬方法論的范疇，是一門應(yīng)用性的科學(xué)，重點(diǎn)在于教育的實踐”——梅家駒；“由于教育技術(shù)學(xué)的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育、教學(xué)過程及教育、教學(xué)資源有關(guān)， 所以教育技術(shù)學(xué)自然應(yīng)定位于‘教育’而非定位于‘技術(shù)’”——何克抗。但有一點(diǎn)是眾多教育技術(shù)學(xué)者贊同的，那就是定位的模糊與不確定，嚴(yán)重影響了我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展壯大，這也是我國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)和發(fā)展一直搖擺不定的極其重要的原因。
　　美國AECT教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論和實踐。中國教育技術(shù)的定義從以下三方面著手：手段—方法；理論—實踐；媒體—工具。教育技術(shù)由手段和方法兩部分組成。所謂手段即教育技術(shù)媒體，屬于物化形態(tài)的技術(shù)；所謂方法即使用媒體的方法，屬于無形的智能形態(tài)的技術(shù)；所謂理論就是教育技術(shù)的概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識；所謂實踐就是對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的具體工作實踐。教育技術(shù)的出現(xiàn)與電子技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，一開始就是指物化技術(shù)的應(yīng)用。這種觀點(diǎn)將教育技術(shù)界定在純粹的物化技術(shù)層面上，認(rèn)為各種現(xiàn)代教育媒體是解決一切教育問題的靈丹妙藥。正因為如此，媒體與工具觀一直受到嚴(yán)厲的批評。
　　
　　美國將教育技術(shù)的研究對象嚴(yán)格按
　　
　　照AECT94定義規(guī)定，中國在教育技術(shù)的研究對象這一關(guān)注點(diǎn)上一直是眾說紛紜：“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計”——南國農(nóng)；“教與學(xué)過程和教與學(xué)資源”——李克東；“教育技術(shù)學(xué)研究的對象是教育的技術(shù)特性及其規(guī)律性，研究內(nèi)容包括教育中的媒體與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)的產(chǎn)品特性、教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價、以及技術(shù)知識的傳播”——黃榮懷。 教育技術(shù)學(xué)界仍然無法確立一個大家一致公認(rèn)的邏輯