本文著眼于必修1(政治模塊)內(nèi)容在高考試卷中的反映，力圖從中窺視出高考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，以正確指導(dǎo)新一年的復(fù)習(xí)備考工作。
　　
　　一、2010年高考文綜卷對必修1(政治模塊)內(nèi)容的考查
　　
　　從上表可以看出今年高考對必修1內(nèi)容考查的特點(diǎn)：
　　1　政治模塊的重要性不言而喻。
　　相對而言，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊中，政治模塊因其知識(shí)的豐富、廣泛和完整在高考中享有獨(dú)特的地位，像天津卷和安徽卷的賦分差不多占到了全卷歷史部分的“半壁江山”。
　　
　　2　主干知識(shí)考查方向明顯。
　　今年高考在政治模塊中，章的覆蓋率達(dá)100％，節(jié)的覆蓋率達(dá)77.8％　覆蓋面較廣，這說明高考注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查。但重中有重，仍以考查主干知識(shí)為主。從章節(jié)內(nèi)容來說，第一單元古代中國的政治制度、第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流和第七單元現(xiàn)代中國的對外關(guān)系是重要章節(jié)。其中最為重要的知識(shí)點(diǎn)是：中國古代政治制度、近代民主革命(尤其是辛亥革命和抗日戰(zhàn)爭)、新中國外交、資產(chǎn)階級(jí)革命和代議制的確立。這些問題，既是各章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，又是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》中要求學(xué)生識(shí)記并深入理解的核心內(nèi)容，是教材的主千知識(shí)。
　　
　　3　選擇題的材料選擇以評(píng)述類為主。
　　高考8套文綜卷中政治模塊的選擇題共35個(gè)題目，只有6個(gè)題目不是通過材料來設(shè)問，屬于傳統(tǒng)的直接設(shè)問的方式；其他29個(gè)題目全部是新情境題，材料類型多樣、題材豐富、來源廣泛。通過創(chuàng)設(shè)新情境，借以考查學(xué)生獲取、解讀信息和調(diào)動(dòng)知識(shí)分析問題的能力。其中評(píng)述類材料成為最主要的載體，共有16題，包括時(shí)人評(píng)論(包含報(bào)刊評(píng)論)7題　史書、史家及文學(xué)家的評(píng)述5題，沒有提供來源的評(píng)述4題。
　　還有一類材料要特別引起注意：(山東卷第11題)圖5為一位同學(xué)的課堂筆記，記錄了對某一歷史事件的不同評(píng)價(jià)。據(jù)此，推斷他學(xué)習(xí)的內(nèi)容是　( )
　　A　太平天國運(yùn)動(dòng)
　　B　義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)
　　C　辛亥革命
　　D　北伐戰(zhàn)爭
　　這是學(xué)生的課堂筆記實(shí)錄，是對某一事件的正反兩方面的評(píng)價(jià)，掐頭去尾，要求考生判斷出他學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種材料在高考試卷中是首次出現(xiàn)，很貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這是今年新課程卷的最大看點(diǎn)，命制前景看好。
　　
　　4　主觀題均是大跨度、寬視野、高概括的題型。
　　如天津卷的“法制與社會(huì)”題涉及唐律、明律、拿破侖法典、民國法律和新中國的法制建設(shè)，既打破了代界，也打破了國界，把幾種不同類型的法律放在一起，但始終貫穿一條主線，就是法制與社會(huì)密不可分。再如安徽卷的“中國外交”題涵蓋了清朝前期、清朝后期和新中國的外交素材，要求從不同時(shí)期中國統(tǒng)治者的對外態(tài)度來概括各時(shí)期的外交特點(diǎn)和成因。
　　這種題型圍繞一個(gè)中心展開，跨越不同時(shí)段、不同地域，考查考生綜合分析問題的能力。這種題型要求考生要有大歷史觀，要胸懷全局，要全面占有知識(shí)　能站到一定的高度　高屋建瓴，才能“一覽眾山小”。
　　
　　5　周年性歷史事件成為命題的重要關(guān)注點(diǎn)。
　　周年性歷史事件在試題中體現(xiàn)得非常明顯。如光榮革命320周年、辛亥革命100周年、百團(tuán)大戰(zhàn)70周年、中蘇友好同盟互助條約和平津戰(zhàn)役60周年、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)形成50周年、中美邦交正?；?0周年、蘇聯(lián)解體20周年、上海合作組織成立10周年等都人題了。這些周年性歷史事件都是在歷史上具有重大影響，關(guān)系到一個(gè)國家、一個(gè)民族或某一歷史階段發(fā)展命運(yùn)的重大事件。
　　
　　二、全方位、多角度、深層次進(jìn)行復(fù)習(xí)備考
　　
　　先看一組題：
　　(天津卷歷史部分第8題)《大公報(bào)》載文說：“幾千年來，中國人所懷抱的觀念是‘天下’，是‘家族’，近代西方的民族意識(shí)和國家觀念，始終沒有打入我們老百姓的骨髓里……(今天)我們從亡國滅種的危機(jī)中，開始覺悟了中國民族的整體性和不可分性。這是民族自覺史的開端，是真正的新中國國家的序幕?！痹撐陌l(fā)表的歷史背景是　( )
　　A　甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)　B　中華民國建立
　　C　抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)　D　中華人民共和國成立
　　(北京卷第17題)“上海的炮聲應(yīng)該是一個(gè)信號(hào)，這一次全國的人民真的團(tuán)結(jié)成一個(gè)整體了……我們?yōu)橹鵂幬覀兠褡宓纳骐m至粉身碎骨，我們也不會(huì)滅亡，因?yàn)槲覀冞€活在我們民族的生命里?！边@段文字出自巴金即時(shí)而作的《一點(diǎn)感想》。讓作者有感而發(fā)的背景是　( )
　　A　抵抗八國聯(lián)軍侵略　B　辛亥革命推翻清廷
　　C　北伐軍隊(duì)進(jìn)入上海　D　抵抗日本全面侵華
　　同樣考查日本全面侵華、中華民族覺醒并逐漸形成全民族抗戰(zhàn)。但兩題的呈現(xiàn)方式卻不一樣：一個(gè)從歷史的角度敘述了日本侵華促進(jìn)了中國人的觀念由“家庭”到“民族”；一個(gè)從現(xiàn)實(shí)層面概述了日本侵華催化了中國民族意識(shí)的勃發(fā)，兩題是“形散而神不散”。 再看另一組題： (廣東卷第14題)唐代和宋代都有諫官。唐代諫官由宰相薦舉，主要評(píng)議皇帝得失；宋代諫官由皇帝選拔，主要評(píng)議宰相是非。這說明( )
　　A　唐代君主的權(quán)力不受制約
　　B　唐代以諫官削弱串相的權(quán)力
　　C　宋代諫官向宰相和皇帝負(fù)責(zé)
　　D　宋代君主專制的程度高于唐代
　　(山東卷第10題)宋朝形成了“中書主民，樞密院主兵，三司主財(cái)，各不相知”的局面。這反映出
　　( )
　　A　宰相職權(quán)范圍擴(kuò)大　 B　專制皇權(quán)達(dá)到頂峰
　　C　君權(quán)對相權(quán)的制約
　　D　中央對地方控制加強(qiáng)
　　兩題均考查北宋君主專制的加強(qiáng)。但前一題通過唐宋兩朝諫官的產(chǎn)生方式和諫的對象的不同來體現(xiàn)加強(qiáng)的趨勢，盡管背景材料新穎、命題角度刁鉆　令人耳目一新，但考查的內(nèi)容卻是教材的重點(diǎn)知識(shí)，也是平?？荚嚱?jīng)常涉及的主干知識(shí)，題目大氣，起點(diǎn)高，但落點(diǎn)低。后一題從中央政府機(jī)構(gòu)的變化直接體現(xiàn)君權(quán)的集中。從材料的新穎度來看，后題明顯不及前題，但兩題用不同的材料考查同一知識(shí)點(diǎn)，卻是“殊途同歸”。
　　上述情況在今年高考卷中還有體現(xiàn)。如新課標(biāo)全國卷第25題和安徽卷第14題均考查秦郡縣制的影響。新課標(biāo)全國卷第33題和江蘇歷史卷第10題均考查百團(tuán)大戰(zhàn)，一個(gè)側(cè)重于戰(zhàn)爭指揮者的統(tǒng)率才能，一個(gè)側(cè)重于戰(zhàn)役的特點(diǎn)。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　這些題目給我們提了一個(gè)醒：對知識(shí)的掌握應(yīng)是全方位的，不能僅僅停留于知識(shí)本身。因?yàn)楦呖济}在日益走向合理、精巧和成熟，我們的復(fù)習(xí)也應(yīng)該逐漸完備和完善起來。為此，我們應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
　　1　“全”——理清基本線索，精準(zhǔn)定位各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
　　歷史學(xué)科的基本規(guī)律是知識(shí)浩瀚、時(shí)間性強(qiáng)、階段特征明顯、知識(shí)的縱橫聯(lián)系密切，總體來說是繁而不亂。學(xué)習(xí)時(shí)要理清基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，切實(shí)弄清各部分歷史知識(shí)之間隱含的內(nèi)在關(guān)系和歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而能夠精準(zhǔn)定位各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
　　如第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”共有八課，內(nèi)容繁多，其基本線索可梳理為：
　　2　“準(zhǔn)”——理解基本概念，系統(tǒng)掌握其內(nèi)涵與外延。
　　歷史知識(shí)是由一個(gè)個(gè)的歷史概念結(jié)合而成的。歷史概念分為兩部分：史實(shí)部分和理論部分。
　　歷史概念的史實(shí)部分是對具體的歷史事件(歷史現(xiàn)象)的概括和評(píng)價(jià)，包括歷史事件(歷史現(xiàn)象)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、人物、內(nèi)容、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，即“事件本身+前因后果”。
　　如：中國古代專制主義中央集權(quán)制度這個(gè)概念的史實(shí)部分包括：
　　理論部分是對歷史事件(歷史現(xiàn)象)共同特征的理論概括，重在對規(guī)律、特征、本質(zhì)的總結(jié)。如專制主義中央集權(quán)制度這個(gè)概念的理論部分包括：
　　在進(jìn)行政治模塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，要克服兩個(gè)傾向：
　　(1)只重史實(shí)　不做歸納與概括的工作。這樣，知識(shí)是孤立的、單個(gè)的，無法形成知識(shí)體系，不容易理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)影響到對知識(shí)的正確掌握、遷移和運(yùn)用。
　　(2)不能正確處理史實(shí)與理論概念間的關(guān)系。史實(shí)概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是深化和提升。只注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響等幾大要素，沒有對幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系進(jìn)行理論上的分析，不能把這種聯(lián)系與幾大要素作為整體來看，那么對這一知識(shí)的掌握仍是不完整的、不清晰的。我們要在全面掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成簡明、清晰的史實(shí)概念，然后加以總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)，上升到理論的高度。沒有史實(shí)作基礎(chǔ)，理論便是空中樓閣。沒有理論的史實(shí)也是不完整的，只有掌握理論概念才能深刻理解歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，才能認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。
　　3　“活”——注重知識(shí)遷移，學(xué)以致用。
　　在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要大力提高知識(shí)遷移的能力，做到學(xué)以致用。
　　(1)重新整合教材知識(shí)，使教材內(nèi)容爛熟于心。要經(jīng)常性地對教材知識(shí)進(jìn)行重組、建構(gòu)、整合，從不同的角度和層面思考分析，以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。
　　如第七單元“現(xiàn)代中國的外交關(guān)系”，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合：
　　每一次整合的過程就是對教材知識(shí)回顧、梳理、歸納、分析的過程，也是一次重新學(xué)習(xí)和升華的過程。也許在每一次的整合過程中，都會(huì)有新的感受和新的發(fā)現(xiàn)。
　　(2)挖掘教材隱性知識(shí)，形成完整、縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂隱性知識(shí)是指潛藏于教材中不易為人注意而高考中又常考到的知識(shí)。這類知識(shí)體現(xiàn)在教材的方方面面，如把握不好　會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，以致在考試中丟掉不該丟掉的分?jǐn)?shù)。因此在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，要高度重視對教材中隱性知識(shí)點(diǎn)的挖掘、歸類和掌握，不斷探索其規(guī)律性，形成完整、縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　如第10課“鴉片戰(zhàn)爭”的“戰(zhàn)火再燃”這一目，教材主要敘述了戰(zhàn)爭的起因　《天津條約》、《北京條約》的內(nèi)容，俄強(qiáng)占北方領(lǐng)土，戰(zhàn)爭的影響等。但由于篇幅所限，教材敘述很簡略，很多內(nèi)容未涉及，以致影響準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。如：英國為什么要向清政府提出修訂條約的要求，美俄在戰(zhàn)爭中充當(dāng)了什么角色，俄國強(qiáng)占了北方哪些領(lǐng)土，清政府是怎樣被列強(qiáng)控制的，中外反動(dòng)勢力是如何勾結(jié)的，等等。這些問題雖不一定要求學(xué)生全部掌握，但如果不了解的話，對教材上的很多知識(shí)是無法理解的，不能形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　(3)加強(qiáng)訓(xùn)練，排除思維障礙。訓(xùn)練時(shí)要注意：精選試題；不能僅僅停留于獲取答案，要關(guān)注做題的過程；要獨(dú)立思考，知其然更要知其所以然。也可以變換視角，嘗試自己命題，先模仿后獨(dú)創(chuàng)。這樣就做到了把知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練相結(jié)合，就能夠站在一定的理論高度去把握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
　　(4)關(guān)注生活，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。注重教材與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合　在對歷史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考和對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歷史反思中學(xué)會(huì)靈活遷移，達(dá)到學(xué)以致用。經(jīng)常做這種思考，知識(shí)就會(huì)越來越鞏固，技能就會(huì)越來越熟練，運(yùn)用就會(huì)越來越自如。
　　4　“補(bǔ)”——及時(shí)總結(jié)反饋，對癥下藥。
　　每一次訓(xùn)練后，要對閱卷老師反映的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反饋，避免“兩次掉進(jìn)同一條河”。很多同學(xué)經(jīng)常報(bào)怨：學(xué)習(xí)歷史時(shí)很努力，教材知識(shí)也基本掌握，但成績就是提不上來。這除了知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力欠佳以外，問題恐怕就出在無謂的失誤上。如閱卷中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的問題：概念混淆不清，張冠李戴；知識(shí)時(shí)序錯(cuò)亂，先后不分；審題不仔細(xì)，遺漏條件；思路不清晰，跳躍太大；表述不完整，掛一漏萬；敘述欠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤百出；書寫不規(guī)范，雜亂無章；字跡太潦草，難以辨認(rèn)。這些問題往往是普遍存在的，也是反復(fù)也現(xiàn)的，卻又是考生答題時(shí)最容易忽視的。建議大家重視反饋老師的閱卷體會(huì)和評(píng)卷意見，以便對癥下藥，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。
　　附：政治模塊內(nèi)容總體框架
　　必修1政治模塊內(nèi)容的基本知識(shí)框架