[摘 要] 進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國AP課程發(fā)展迅猛，成效顯著，為美國高中教育質(zhì)量的提升作出了重要貢獻(xiàn)。然而，該課程的發(fā)展也存在著一些亟待解決的問題，并已引起美國教育者的重視和改善。美國AP課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與不足，為我國當(dāng)前的普通高中課程改革，尤其是構(gòu)筑高中與大學(xué)之間的橋梁提供了參考和啟示。
　　[關(guān)鍵詞] 21世紀(jì) 美國AP課程 高中
　　
　　美國AP課程（Advanced Placement Courses）始于1955-1956學(xué)年，是在高中階段開設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中學(xué)生選修。在AP課程教學(xué)結(jié)束后參加并通過全美統(tǒng)一組織的AP考試，學(xué)生便可在升入大學(xué)之前獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或獲準(zhǔn)進(jìn)一步開始高級(jí)課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，作為美國教育改革中發(fā)展最快的項(xiàng)目之一，AP課程在美國大學(xué)理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)管理下，發(fā)展迅猛，成效顯著，成為提升美國高中教育質(zhì)量的重要推動(dòng)力。
　　
　　一、美國AP課程發(fā)展取得的新成效
　　
　　1. 教學(xué)科目不斷優(yōu)化，課程體系更為健全
　　21世紀(jì)以來，美國AP課程在科目設(shè)置方面始終以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才需求為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代步伐，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)科目，健全課程體系。2009-2010學(xué)年，AP課程共開設(shè)33個(gè)教學(xué)科目，具體如表1所示。
　　2. 普及面擴(kuò)大，選修人數(shù)和通過率均獲提高
　　自2005年至今，全美要求學(xué)生在高中階段修完以AP課程為主的所有大學(xué)預(yù)備課程的州從3個(gè)升至20個(gè)。僅2010年里，選修AP課程的高中學(xué)生是過去十年的兩倍。美國大學(xué)理事會(huì)統(tǒng)計(jì)的來自全美20個(gè)最大學(xué)區(qū)的數(shù)據(jù)顯示，過去五年里，在大都市學(xué)區(qū)選修并參加AP考試的學(xué)生數(shù)增長50%，通過率上升33%。[2]
　　在芝加哥學(xué)區(qū)，2008-2009學(xué)年通過AP考試的學(xué)生數(shù)較2004-2005學(xué)年上漲了90%，AP課程的通過率上漲了50%，學(xué)生們普遍獲得了3分甚至更高的成績，獲得了富有價(jià)值的大學(xué)學(xué)分。2002至2009年里，芝加哥學(xué)區(qū)內(nèi)選修AP課程的非裔和西班牙裔學(xué)生數(shù)明顯增加，通過一門或多門AP考試的非裔和西班牙裔學(xué)生數(shù)上漲了3倍多，獲得3分或更高成績的少數(shù)民族學(xué)生數(shù)也上漲了250%。僅在阿肯色州，選修AP課程的學(xué)生總數(shù)急劇增長了1倍，其中西班牙裔學(xué)生和家庭貧困學(xué)生的選修數(shù)增長更大，選修并通過AP考試的非裔學(xué)生數(shù)更是增長了9倍。與過去相比較，迄今為止已在AP數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語課程考試中獲得3分或更高成績的非裔和拉美裔學(xué)生數(shù)量增加了超過70%。[3]
　　3. 為學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功打下扎實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)高中教育質(zhì)量的提升
　　AP課程的廣泛開設(shè)和不斷發(fā)展，為學(xué)生在準(zhǔn)備及獲得學(xué)業(yè)成功方面打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)著美國高中教育質(zhì)量的不斷提升。以國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）測試為例，那些選修了AP課程的美國中學(xué)生的表現(xiàn)，與其他成績優(yōu)秀國家和地區(qū)的高分段學(xué)生難分高低。[4]
　　2003年公布的一項(xiàng)研究表明：在高中選修過AP課程并通過AP考試的大學(xué)生更有可能在四年甚至更短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位，在高中選修過兩門或更多AP課程并通過AP考試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的比例高達(dá)61%，在高中只參加過一門AP課程并通過考試的大學(xué)生有45%是四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的，而在高中沒有參加過AP課程或AP考試的大學(xué)生中只有29%在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)[5]。最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)物理和工程學(xué)科領(lǐng)域獲得學(xué)分的學(xué)生當(dāng)中，選修過AP數(shù)學(xué)課程的學(xué)生數(shù)大約是同齡非AP課程學(xué)生數(shù)的4倍；在大學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域獲得學(xué)分的學(xué)生當(dāng)中，選修過AP科學(xué)課程的學(xué)生是同齡非AP課程學(xué)生數(shù)的2倍多。[6]
　　4. 為大學(xué)招生錄取提供重要的參考依據(jù)
　　美國聯(lián)邦教育部公布的一項(xiàng)研究表明：與學(xué)術(shù)評(píng)估測驗(yàn)（Scholastic Assessment Test，SAT）等考試成績、高中各科成績總評(píng)（Grade Point Average，GPA）或班級(jí)排名相比，根據(jù)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)AP課程等大學(xué)先修課程的情況，可以更好地預(yù)測他們能否在大學(xué)獲得學(xué)業(yè)成功，AP考試成績與大學(xué)學(xué)業(yè)成功之間存在著高相關(guān)性。美國每年進(jìn)行的以公眾名義評(píng)估AP課程的選修率和通過率及相關(guān)的報(bào)告數(shù)據(jù)，成為學(xué)生在大學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異與否的一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測指標(biāo)，也成為大學(xué)招生錄取時(shí)重要的參考依據(jù)。
　　因此，美國大學(xué)在錄取新生過程中越來越看重高中畢業(yè)生的AP考試成績，甚至將其視為最重要的參考指標(biāo)。實(shí)際上自20世紀(jì)90年代初以來，美國各所大學(xué)的錄取委員會(huì)就一直最為重視學(xué)生在高中階段選修AP課程等大學(xué)先修課程的情況及所獲考試成績，并連續(xù)十年將其列為首要的錄取參考指標(biāo)。目前，全美有36個(gè)州就大學(xué)升學(xué)考試和AP課程的成績向聯(lián)邦教育部遞交報(bào)告，有14個(gè)州對(duì)高中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)分成績以及學(xué)生在高中階段所獲得的大學(xué)平均績點(diǎn)進(jìn)行跟蹤測評(píng)研究。
　　
　　二、AP課程發(fā)展過程中存在的問題及對(duì)策
　　
　　1. AP課程發(fā)展過程中存在的問題
　　在AP課程迅猛發(fā)展、獲得成效的同時(shí)，也存在著不容忽視、亟待解決的問題。目前為止，全美仍有40%的高中及32%的公立高中尚未開設(shè)AP課程，尤其是地處偏遠(yuǎn)或師資條件較差的高中，在開設(shè)方面困難重重，致使有潛力的優(yōu)秀學(xué)生得不到選修AP課程的機(jī)會(huì)。在已經(jīng)開設(shè)AP課程的高中里，個(gè)別高中存在著開設(shè)AP課程僅為提升本校在全國排名等功利性目的，而對(duì)于那些本已學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，AP課程所造成的心理壓力，也是不容忽視的問題。在未來十年里，美國將有60%的AP課程教師退休，優(yōu)秀教師的接任補(bǔ)充，也將成為包括AP課程發(fā)展在內(nèi)的高中課程改革所面臨的棘手問題。
　　2. AP課程發(fā)展過程中存在問題的對(duì)策
　　為了使AP課程能夠在更多的州和學(xué)校得以有效開展，為更多的高中學(xué)生提供選修機(jī)會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展的空間，美國政府提供了AP促進(jìn)項(xiàng)目專項(xiàng)資助（AP Incentive Program Grants），用以推動(dòng)各州進(jìn)一步完善AP課程，尤其是幫助更多來自貧困家庭和少數(shù)民族裔的學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程。2010年，美國政府專門拿出1億美元用以開展大學(xué)通道和加速學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在為高需求高中提供包括AP課程在內(nèi)的大學(xué)水平課程和加速教育[7]。各州也都出臺(tái)鼓勵(lì)A(yù)P課程的政策，包括提供經(jīng)費(fèi)支持更多的學(xué)校開設(shè)AP課程，支持已開AP課程的學(xué)校完善課程發(fā)展，提供經(jīng)費(fèi)減免貧困學(xué)生的AP考試費(fèi)用，為AP考試優(yōu)異者頒發(fā)證書或提供資金等。比如，阿肯色州政府出資免除學(xué)生AP考試費(fèi)用，并為學(xué)校AP課程發(fā)展提供專項(xiàng)資金。
　　同時(shí)，美國高中也在紛紛反思本校的AP課程申請(qǐng)政策是否適宜，是否既能使真正有潛力的學(xué)生成功得到學(xué)習(xí)AP課程的機(jī)會(huì)，又能避免因標(biāo)準(zhǔn)過低，致使部分申請(qǐng)到學(xué)習(xí)資格的資質(zhì)欠佳學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中承受過大的心理壓力，難以勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。在阿肯色和佛羅里達(dá)等州，學(xué)校使用PSAT（Preliminary S