[摘 要] 美國得克薩斯州知識與技能評定主要是對本州公立中小學校的學生進行閱讀、數(shù)學、英語、社會、寫作、科學等方面學習程度的測試，其中一個重要組成部分是閱讀評定，評定內容包括對閱讀的基本理解、運用文學素養(yǎng)、分析文章結構、辯證性思考四個逐層遞進的層面。文章通過介紹閱讀評定的制定過程、閱讀材料、評定內容、試題類型、樣題分析、評定特點等方面，旨在為我國閱讀教育提供借鑒和指導。
　　[關鍵詞] 得克薩斯州 中小學生 閱讀評定
　　
　　1999年，美國得克薩斯州（以下簡稱“得州”）召開參議院第36次會議，通過第103法令。該法令決定在全州進行一次新的學生學業(yè)評定——得克薩斯州知識與技能評定（Texas Assessment of Knowledge and Skills，TAKS）。雖然TAKS評定產生于美國頒布《不讓一個孩子掉隊法》之前，但其內容與該法關于學生學業(yè)評定的內容非常一致[1]。TAKS主要評定公立學校3-11年級的中小學生在閱讀、寫作、英語、科學、社會、數(shù)學等學科領域中習得的知識和技能，旨在向公眾報告中小學生的學習進展狀況，為教育者提供信息依據(jù)，向教育決策者提供信息回饋，從而促進課程與教學改革，提升學生的整體學業(yè)水平。其中，閱讀評定是TAKS評定的一個重要組成部分。
　　
　　一、閱讀評定的制定過程
　　
　　得州教育管理部門認為，中小學生具有較高的閱讀能力十分必要。因為閱讀是中小學生學習的一個重要基礎，這不僅表現(xiàn)在英語語言藝術上，在科學、社會、數(shù)學等領域中也同樣得到應用。此外，能清晰準確地理解閱讀材料，將閱讀內容與已有的知識建立起聯(lián)系，學生將更有可能在學業(yè)和社會上獲得成功?？傊?，具有較強的閱讀技能是學生獲得學業(yè)成就、解決日常生活和日后提升經濟地位的關鍵因素。[2]
　　正因為得州教育管理部門十分重視中小學生閱讀能力，因此，他們對該評定的制定過程進行了嚴格規(guī)劃。制定過程分兩個階段。在第一階段（1999年-2000年秋）中，首先回顧了得州規(guī)定的標準化測試（主要考察在課程中學生獲得知識與技能的大體情況），從而確定新評定指標；其次，修改、規(guī)劃、綜合新評定指標，使其更貼近中小學生的閱讀水平；最后，將初步草案送至中小學教學部審查評閱，形成第二份草案。在第二階段（2000年秋-2002年初）中，首先將第二份草案下發(fā)給3-11年級的中小學生，詳細記錄他們的想法及要求。其次，將第二份草案張貼到州教育網(wǎng)站的學生評價版面上，鼓勵相關人士積極參與評價和討論。評論的觀點聚焦于兩點：一是制定出的閱讀標準是否需要再測評；二是在學年開始時，學生能否從閱讀評定標準中獲得方向性的指導[3]。最后，將收集到的5.7萬條意見反饋到州教育管理部門，由他們進行再審核，并最終確立對得州極具影響力的TAKS閱讀評定手冊。
　　
　　二、閱讀評定框架的基本內容
　　
　　TAKS閱讀評定框架包括閱讀評定的選材、評定內容、試題類型和樣題分析四部分，具體描述如下。
　　1. 閱讀評定的選材
　　TAKS閱讀評定材料的選擇需符合以下要求：第一，具有趣味性；第二，擁有激勵和啟發(fā)功能；第三，含有文化信息；第四，貼近學生生活。文化信息多指反映各國人口情況或介紹不同國家間的文化差異[4]。TAKS閱讀評定選材的范圍十分寬泛，且選材大多是學生熟悉的內容，同時選材內容編排具有較強的邏輯性，有利于綜合測評學生的閱讀技能，更好地反映學生真實的閱讀水平。
　　2. 閱讀評定的內容
　　TAKS閱讀評定的內容分為四個逐層遞進的層面，依次為基本理解、運用文學素養(yǎng)、分析文章結構和辯證性思考。
　　第一，基本理解，指對文章形成初步的認識，要求中小學生具備確定生詞含義、提取文章重要細節(jié)、概括段落含義等技能。學生只有將三種技能有機地結合在一起，才有助于下一層面的理解。
　　第二，運用文學素養(yǎng)，指將文章提供的信息與自身的文學素養(yǎng)有機結合，加深對文章的理解。這一層面的評定內容要求中小學生具備體會文章觀點、情感、態(tài)度等技能。例如，談談作者在文章中的感情傾向；根據(jù)故事的起因，分析接下來可能發(fā)生的事件；如果你是主人翁，你將如何處理事情；等等?？梢钥闯?，這一層面的評定內容注重考查讀者體會文章情感的技能。
　　第三，分析文章結構，指運用閱讀策略和技巧，分析文章的寫作手法和總體脈絡。這一層面的評定內容要求中小學生具備歸納文章主旨、分析作者寫作思路和理解事物發(fā)展過程的技能。它在閱讀中起關鍵作用，被看成是讀者真正駕馭離散信息，對信息進行加工和處理，形成全新認識的過程。[5]
　　第四，辯證性思考，指在弄懂文章表層意思的同時，深挖文章的內部含義。這一層面的評定內容要求中小學生具備歸納文章主旨、分析推斷、理解段落間聯(lián)系、劃線句子含義等技能。它基于閱讀評定內容的最高層面，是學生思維發(fā)展的最高階段。
　　3. 閱讀評定的試題類型
　　TAKS閱讀評定有四種試題類型：敘事型試題、信息型試題、混合型試題和配對型試題。敘事型試題多以小說、信件、日記、故事等形式出現(xiàn)，具有清晰的事件發(fā)展順序，內容極具流暢性，可以拉近文章與讀者間的距離，增強文章的親和力。信息型試題多是介紹一些著名人物或值得公眾注意的事件，這類文章大多以科學、藝術、音樂和社會學為主。混合型試題是將兩種寫作形式融合在一篇文章中，這種試題可以是事實性和杜撰性兩種寫作形式并重；也可以是以一種寫作形式為主，另一種寫作形式為輔。例如一篇有關馬丁·路德·金故事的文章，其閱讀內容既包括馬丁·路德·金的切身經歷這樣的事實性內容，又包括他人賦予的一些具有傳奇色彩的內容。配對型試題是指讀者同時閱讀兩篇文章，然后找出這兩篇文章之間的聯(lián)系，其目的是要求中小學生找出不同文章之間的聯(lián)結點，鍛煉中小學生的創(chuàng)造性思維。值得注意的是，這種試題不僅要求中小學生看到文章表面上的聯(lián)系，還應理解文章內部的深層聯(lián)系。
　　4. 樣題分析
　　第一，樣題的內容有較強的趣味性。樣題的內容能夠貼近中小學生的生活實際，吸引中小學生的注意力，使其在輕松自然的情境中閱讀。例如三年級閱讀評定中的一個樣題，題目為《爆米花動物園》。爆米花是中小學生最熟悉的東西，以此為題目，就能很快拉近文章與學生之間的距離。同時，樣題還通過介紹爆米花動物園的由來（源起于動物救助中心），激發(fā)同學們愛護動物的情感。又如三年級樣題的第3題，它以圖片的形式展示浣熊受傷的部位，既增強了文章的色彩度，又增加了文章的親和力，還考查了學生辨別細節(jié)的能力。這要比文字敘述更加明顯，更加生動形象。
　　第二，樣題的問題設置清晰、明確。從樣題中可以看出，閱讀問題的設置與評定內容的四個層面緊密相聯(lián)。通過學生對問題的回答，教育者可以準確地了解學生閱讀技能的掌握情況。例如，三年級樣題的第11題：下面關于raise在文章中的含義，哪一個是正確的？A.舉起、提升；B.增長；C.照顧；D.收集，賺取。該題考查的是閱讀評定內容的第一個層面——基本理解，要求學生具備根據(jù)文章語境，確定生詞含義的技能。通過對該題的回答情況，教育者可以了解學生預測生詞含義學習的掌握程度。又如三年級樣題的第14題：為什么學生在返校的途中沉默了？A.他們正在擔心一只叫Daisy的水獺；B.他們正在吃中午飯；C.他們正在計劃下一次旅行；D.他們正在擔心北極熊。該題主要考查閱讀評定內容的第二個層面——運用文學素養(yǎng)，要求學生具備體會文章人物情感的能力。教育者可從學生的答題情況，看出他們對體會人物情感技能的掌握程度。TAKS閱讀評定問題的設置與評定內容是一一對應的，而評定問題的設置是否恰當，是準確測評學生閱讀技能掌握程度的關鍵因素。
　　
　　第三，樣題的題目數(shù)量較多。觀察3-11年級的閱讀樣題可以看出，各年級閱讀內容的篇幅較長（最短的文章也達兩千字以上，較長的文章則達到五六千字）。相應地，題目數(shù)量也隨著篇幅的增長而增多，而且從低年級到高年級呈遞增趨勢。同時，閱讀評定四個層面內容在各年級題目中所占比重也各不相同。低年級以基本理解層面的題目為主，而高年級辯證性思考層面的題目居多。從縱向、橫向兩條線索來看，一方面，隨著年級的增加，基本理解層面的題目數(shù)量逐漸減少，而運用文學素養(yǎng)、分析文章結構和辯證性思考三個層面的題目則呈遞增趨勢；另一方面，由于基本理解層面和辯證性思考層面的題目在各年級題目中所占比重較大（即基數(shù)大），即使題數(shù)有些變化，他們仍是各年級題目中的重要組成部分。
　　
　　三、TAKS閱讀評定的特點
　　
　　首先，從框架的制定過程來看，得州教育管理部門密切關注中小學生的觀點和看法。他們積極收集中小學生在閱讀學習中的期望，即學生希望自己在閱讀評定中所具有的知識與能力（如使用材料的能力、探索問題的能力），密切關注學生學業(yè)的現(xiàn)狀，以求更加準確地測評中小學生真實的閱讀水平。與此同時，得州也十分注重社會力量的凝聚。他們積極地爭取關注教育人士的支持和幫助，積極聽取和接納他們的反饋和建議，并吸收和借鑒之前體系中的有益部分，最終形成一份全體學生共享的閱讀評定手冊。
　　其次，從閱讀評定的目的來看，TAKS主要是向教育者、家長、學生及學校董事會提供學生學業(yè)上的信息。它不是提供具體的教學方法，也不是展示具體的閱讀內容和技能，而是考查學生閱讀能力的掌握程度。與知識考試相比，它更加注重考查能力。知識考試是考查突擊強化的知識，如靠死記硬背的詞語；而能力考試是考查學生的應用能力，它不受強化輔導的影響，對記憶力的要求較低，也不與某一特定教材掛鉤。得州通過閱讀評定的測試，報告中小學生在閱讀學業(yè)上的表現(xiàn)，并跟蹤調查他們在各發(fā)展階段的進展情況，同時還結合家庭和社會背景，細致而深入地分析學生學業(yè)成就的形成原因。
　　最后，從閱讀評定的內容來看，它不僅趣味性較強，且不缺乏科學性。評定內容總體以故事性敘述為主，如仔細分析，可以看出文章結構信息及深層次涵義蘊藏其中，趣味性與科學性渾然天成。同時，閱讀評定內容明確具體，參與評定的人員可以清楚地看到不同年級之間中小學生認知需求的變化。另外，隨著年級的增長，學生的認知水平與運用知識的能力也會相應提高，所以每個年級都有相應的TAKS閱讀評定手冊，且各年級測評手冊之間相互聯(lián)系、彼此制約。
　　
　　四、TAKS閱讀評定對我國閱讀教育的啟示
　　
　　TAKS閱讀評定具有嚴謹、科學的測評框架，其測試題目具有廣泛的適應性，注重從日常生活中取材，把測試內容巧妙地融入真實的問題情景中，在評定內容和過程上強調知識和技能要與每天的生活有關。TAKS從制定到現(xiàn)在已經走過了11年的歷程，其內容不斷豐富、目標不斷完善，得到越來越多西方國家的認可及其他地區(qū)的關注。他山之石，可以攻玉。我們無法期許TAKS評定可以解決教育系統(tǒng)中的所有問題，但它無疑可以為我國的閱讀教育提供一個很好的視角和參照。
　　1. 促進閱讀評定觀念的更新
　　從當前我國的閱讀教育教學來看，閱讀科目的考查主要傾向于知識點考查，側重于知識點回顧，過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；評價對象多是處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。與之相反，TAKS閱讀評定本著全體學生共享的目標，以促進中小學生閱讀能力發(fā)展為宗旨，通過閱讀評定，綜合地測評出中小學生真實的閱讀水平，促進學生學業(yè)水平提高。曾有學者指出中美教育觀念和考試觀念的不同：“美國學校對孩子進行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之；中國學校對孩子進行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之”[6]。因此，在閱讀評定中，我們應堅持以下三條評定理念：①評定要與教學過程共同進行，占同等重要地位；②評定的目的在于促進發(fā)展，為學生的學習服務；③評定應體現(xiàn)以人為本的思想，積極促進個體的發(fā)展。
　　2. 構建科學完整的閱讀評定體系
　　科學完整的閱讀評定體系是有效進行閱讀評定的保障。筆者認為，構建一個科學完整的閱讀評定體系主要有三個步驟。首先，應該組建一個專業(yè)團隊。得州教育管理部門就擁有一支專業(yè)隊伍，他們對教育決策起核心作用，有效保證了TAKS閱讀評定的實施。而目前，我國尚未形成這樣一支隊伍，通常我們是要制定某項標準時，才會召集一些人員進行交流和商討，待標準制定后，團隊也會解散，工作人員又重新回歸本位?？梢?，我國亟需組建一支專家型團隊。其次，要制定具有可操作性的評定標準。評定標準制定得是否恰當，是評定學生學習掌握程度的關鍵因素。最后，要對測評的結果進行準確分析和及時反饋。這一過程十分重要，它有利于保持測評的連續(xù)性，有利于教育者及時了解教學狀況，有利于學生及時了解自身的知識掌握程度，從而推動教學方法的改進，促進教育質量的提高。
　　3. 采用合理有效的閱讀評定方法
　　合理有效的閱讀評價方法既能促進學生的學習，也能提高教師的教學。綜合當前閱讀評定的方法，主要分為考試測驗和真實性評定兩類，其中真實性評定正日益受到關注。因此，在實際教學評估中，應將兩種方法結合起來應用，使之相互協(xié)調、補充。對此，TAKS閱讀評定將考試測驗和真實性評估結合在一起，有效地評定了中小學生的閱讀能力，為我國建立合理有效的閱讀評定方法提供了有益借鑒。
　　4. 注重中小學生閱讀技能的培養(yǎng)
　　閱讀能力是指讀者在擁有一定的閱讀知識、技能和策略的基礎上，在閱讀活動中逐步形成的獲取信息、利用信息去分析和解決實際問題的個性心理特征，是語文教學或英語教學中培養(yǎng)學生能力的關鍵所在。得州教育部門十分重視中小學生閱讀能力的培養(yǎng)，他們通過制定TAKS閱讀評定測試，以求真實地了解中小學生閱讀能力，并向教育者反饋信息，使其改變教學方法，從而有針對性地對中小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。我國可借鑒得州的有益經驗，更加注重中小學生閱讀技能的培養(yǎng)。
　　
　　參考文獻：
　　[1] Texas Education Agency，TAKS Information Books[R].2008-08-11.
　　[2][3][4] Texas Assessment of Knowledge and Skills [EB/OL].http://www./ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/taks/booklets/reading/g3.pdf3，2009-11-13.
　　[5] 張珍，蔡敏.美國國家教育進展評定（NAEP）2009閱讀評定及其啟示[J].世界教育信息，2010(1).
　　[6] 黃全愈，為什么美國考試與中國考試如此不同？[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog-4badd38f0100067k.html.
　　[7] 中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書：教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：505.
　　[8] 教育部.全日制義務教育語文課程標準：實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
　　[9] Texas Assessment of Knowledge and Skills[EB/OL].http://en.wikipedia.org/Wiki/Texas_ Assessment_of_Knowledge_ and_Ski