[關(guān)鍵詞]心理效應(yīng)；行為偏差；轉(zhuǎn)化
　　
　　情景一：清晨，大地還未從沉睡中清醒，刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生已早早地來到教室寒窗苦讀。已習(xí)慣早起的我來到教室察看，學(xué)生或朗讀背誦或奮筆疾書，我不禁被學(xué)生的勤奮精神所感動(dòng)。可是當(dāng)我走到全校公認(rèn)的問題班前面時(shí)，情況就發(fā)生了質(zhì)的變化，只見三五人成一堆在閑聊，其中還有兩人坐在了課桌上。只有兩名學(xué)生頭靠在一起專心致志地看書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)看的是一本游戲雜志。
　　情景二：活動(dòng)課鈴聲響起，學(xué)生們沖向操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、體育館等活動(dòng)場(chǎng)所，不一會(huì)兒所有場(chǎng)地都被學(xué)生們占領(lǐng)，有跑步的，有打籃球的，有踢足球的，也有看球的……好一派“團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑”的景象。可是活動(dòng)課結(jié)束后，球場(chǎng)上留下的是一片狼藉，有可樂瓶、礦泉水瓶、餐巾紙等。
　　這樣的情景還有很多，如潔凈的窗臺(tái)上，一轉(zhuǎn)眼多了一只吃剩下的方便面杯子；教學(xué)樓后面的草地上經(jīng)常有垃圾從窗口扔下；剛拖過地的走廊上突然粘了一塊口香糖痕跡……這些都是學(xué)校里一些行為偏差生留下的“杰作”。這些行為偏差生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而且生活習(xí)慣差、行為習(xí)慣差。如果這些缺點(diǎn)不能得到及時(shí)的糾正，將對(duì)他們身心的健康以及個(gè)人的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會(huì)影響良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，甚至影響學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。轉(zhuǎn)化行為偏差生，使他們走上積極向上、健康成長(zhǎng)的軌道，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該重視的課題。筆者經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，行為偏差生往往是學(xué)習(xí)差和行為規(guī)范差的雙差學(xué)生，但是這并不代表他們思想品德差，也不代表他們沒有上進(jìn)心，更不代表他們沒有優(yōu)點(diǎn)。他們也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊。如果能利用他們的優(yōu)點(diǎn)，通過攻心的辦法進(jìn)行教育，效果非常明顯。
　　
　　一、情感感染
　　
　　蘇霍姆林斯基講過：“對(duì)人由衷的關(guān)懷，是教育的血和肉。”心理學(xué)的研究也表明，情感具有感染性的特點(diǎn)，它不僅吸引、影響和感染學(xué)生，而且還能獲得一種“投之以桃，報(bào)之以李”的效果。行為偏差生平時(shí)受到老師的關(guān)愛相對(duì)較少，受到批評(píng)甚至訓(xùn)斥較多。如果老師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他們多關(guān)心一點(diǎn)，他們一定會(huì)非常感動(dòng)，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。
　　例如我班的小張，在上自修課時(shí)經(jīng)常違反紀(jì)律。為此他是老師辦公室的?？?，沒少挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，但效果甚微。上學(xué)期期中考試后不久的一天，小張沒來上課，當(dāng)時(shí)天正下著蒙蒙細(xì)雨，我迎著初冬的寒意來到他家。沒想到他正發(fā)高燒吊鹽水，他一見到我，眼睛里顯出驚奇的目光，而后又害怕地低下了頭，因?yàn)樗麤]請(qǐng)假。我關(guān)切地詢問了他的病情，叮囑他以后要注意身體。我還作了自我批評(píng)，我批評(píng)自己以前對(duì)他關(guān)心不夠，以后一定改正。然后向他父親匯報(bào)了他在學(xué)校的近況，贊揚(yáng)了他的閃光點(diǎn)，回避了他的缺點(diǎn)。當(dāng)我起身離開的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小張的眼里噙滿了淚水。這次家訪后，他在學(xué)校的表現(xiàn)有了明顯的變化，經(jīng)過我后續(xù)的不斷肯定和鼓勵(lì)，一個(gè)學(xué)期后他徹底改掉了壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)。
　　
　　二、積極心理
　　
　　當(dāng)你處理兒童思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不要忘記每個(gè)孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷兒童心靈的意圖都是不允許的。積極心理治療的創(chuàng)始人諾斯拉特·佩塞斯基安倡導(dǎo)應(yīng)該把注意力集中在增進(jìn)和培養(yǎng)人身的各種積極力量上，用一種積極的心態(tài)來對(duì)個(gè)體的心理和行為作出新的解讀，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)個(gè)體自身的內(nèi)在積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)，使個(gè)體成為健康的人。
　　
　　(一)慢慢“灌輸”積極思想
　　老師將正面的例子、積極的要求、榜樣的行為、良好的規(guī)范不斷地“灌輸”給學(xué)生，使學(xué)生慢慢地接受積極思想，然后內(nèi)化為自己的積極思想，最終轉(zhuǎn)化為積極力量?！岸嗄甑慕?jīng)驗(yàn)使我們深信，如果堅(jiān)持不懈地向?qū)W生講清優(yōu)秀道德品質(zhì)的意義，并且使他們從所熱愛的勞動(dòng)中體現(xiàn)出道德思想，那么在我們所教育的每一個(gè)學(xué)生身上就會(huì)形成對(duì)一些重大問題的正確立場(chǎng)和觀點(diǎn)”。(蘇霍姆林斯基語)
　　
　　(二)不斷培養(yǎng)積極力量
　　每個(gè)人都存在積極的力量，利用學(xué)生的積極力量教育學(xué)生、調(diào)控學(xué)生，往往會(huì)收到意想不到的效果。在教育教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極力量，給學(xué)生真誠(chéng)的表揚(yáng)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，重塑自我。同時(shí)要善于掌握表揚(yáng)和批評(píng)的技巧，如：表揚(yáng)要大聲，批評(píng)要小聲；表揚(yáng)要當(dāng)眾，批評(píng)要背后；要先表揚(yáng)后提出建議；要先表揚(yáng)后提出改正意見等。
　　
　　(三)善于敘述積極事例
　　回顧敘事的過程其實(shí)是一個(gè)個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的過程。因此在敘事過程中教師要善于抓住學(xué)生積極的力量加以肯定，讓學(xué)生看到自己曾經(jīng)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而重塑自己的形象。我班小吳的變化就是很典型的一例。
　　小吳進(jìn)我校后給我的第一印象就不太好。報(bào)到第一天，頭發(fā)很長(zhǎng)，穿著一條花短褲，說話有點(diǎn)流里流氣的腔調(diào)。不出所料，他行為規(guī)范很差，可以說小違紀(jì)天天有，大違紀(jì)不斷，第一個(gè)月就受到德育處二次處分。一次是由于打架，一次是由于抽煙。針對(duì)他的情況，我讓他回憶小學(xué)、初中有什么值得他驕傲的事。他立即說，初一作文競(jìng)賽得了全市一等獎(jiǎng)。我對(duì)他大加贊賞，然后讓他回憶母親為他做了哪些讓他感動(dòng)的事，他說太多了，然后開始一一羅列，講了幾件事后，他哭了，哭得很傷心，感到太對(duì)不起母親了。我及時(shí)給他安慰并提出了要求，要求他今后嚴(yán)格要求自己，用實(shí)際行動(dòng)不再讓母親傷心，做一個(gè)孝順的男子漢。那次談話對(duì)小吳的觸動(dòng)很大，經(jīng)過多次的談心和鼓勵(lì)，通過自身的努力，上學(xué)期他被評(píng)為了三好學(xué)生。
　　
　　三、賞識(shí)成功
　　
　　馬卡連柯說過：“如果有人問我：我怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括我的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”馬卡連柯所說的盡可能地尊重一個(gè)人，就是發(fā)掘每個(gè)人的閃光點(diǎn)，并加以肯定，滿足其心理需求。
　　我的學(xué)生小朱，是公認(rèn)的雙差生。有一天上課，我發(fā)現(xiàn)他時(shí)而抬頭看看我，時(shí)而埋頭寫寫。我走到他身邊一看，差點(diǎn)被氣死，原來他在畫我的頭像。我真想發(fā)作，狠狠地教訓(xùn)他一頓，但我馬上意識(shí)到，如果這樣做，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而且很可能形成一種“心理抗體”而難以教育。于是我默默地收起他的畫，繼續(xù)講我的課。第二天早讀課上，我不但沒有批評(píng)他，反而當(dāng)眾表揚(yáng)他在繪畫方面有特長(zhǎng)，并讓他做黑板報(bào)負(fù)責(zé)人。一個(gè)星期后，他負(fù)責(zé)的黑板報(bào)如期出現(xiàn)在同學(xué)面前，果然非同一般，報(bào)頭畫得非常漂亮，我又當(dāng)眾表揚(yáng)了他。事后我專門找他談話，希望他能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，并建議他發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，報(bào)考美術(shù)學(xué)院。奇跡發(fā)生了，以前經(jīng)過很多次的批評(píng)和教育都沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的他，像換了個(gè)人，學(xué)習(xí)刻苦了，成績(jī)慢慢地提高了。最后，如愿以償，順利地考上了中央美院。
　　
　　四、期待目標(biāo)
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所做的著名實(shí)驗(yàn)揭示了這樣一個(gè)道理：老師對(duì)學(xué)生的期望(期待)足以能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。我們?cè)诮逃虒W(xué)中也有這樣的體驗(yàn)：如果你不斷地用積極的話語或態(tài)度暗示學(xué)生，期待學(xué)生，他們往往會(huì)按著你的意圖發(fā)展，達(dá)到你所期望的目的。通過期待而轉(zhuǎn)化學(xué)生的事例不勝枚舉。如我班的小王，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，思維活躍。可他的精力用在學(xué)習(xí)上的少，用在調(diào)皮搗蛋上的多，很多違紀(jì)的壞點(diǎn)子大都是他出的。針對(duì)他比較聰明的特點(diǎn)，我采用了期待目標(biāo)效應(yīng)。我找他談話，經(jīng)過交談，了解到他有一定的上進(jìn)心，只是對(duì)自己缺乏信心，平時(shí)?？刂撇蛔∽约骸＠盟纳线M(jìn)心，我給了他適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并提出了遠(yuǎn)期、中期和近期的目標(biāo)。近期的目標(biāo)是一個(gè)月內(nèi)沒有違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)排在校內(nèi)50名。在這—個(gè)月內(nèi)我經(jīng)常給予他督促和鼓勵(lì)，結(jié)果他學(xué)習(xí)成績(jī)提高了67名。我及時(shí)表揚(yáng)并提出新的目標(biāo)。經(jīng)過我的不懈努力，小王徹底改變了，現(xiàn)在是班級(jí)副班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定在年級(jí)前50名。
　　
　　五、換位思考
　　
　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒別能力，僅靠“哄”和“騙”是達(dá)不到教育目的的。然而他們的思維和判斷往往不太成熟，常常帶有片面性，所以必須不時(shí)地加以正確的引導(dǎo)。如果想聽到學(xué)生的心里話，得到他們的尊敬，就首先必須尊重他們，信任他們，以誠(chéng)相待。以心換心。我在教育工作中注意抓住三條原則：第一，時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為學(xué)生著想，決不粗暴干涉，不輕率作出對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論；第二，先動(dòng)之以情，后曉之以理，情到深處理自通；第三，適時(shí)談心，即看準(zhǔn)機(jī)會(huì)在學(xué)生容易接受的時(shí)候談心。
　　有一次，有位女學(xué)生和一位教師在課上產(chǎn)生了小磨擦，假如我當(dāng)時(shí)立即找她談，她肯定不但不會(huì)接受我的批評(píng)，而且一定會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。所以我開始只當(dāng)沒事一般，幾天過去了，這件事也漸漸被人遺忘了。在一次活動(dòng)課上，我見她玩得很開心。休息時(shí)，我找她談起了那件事。我沒有直接批評(píng)她，而是向她指出教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)是關(guān)心、愛護(hù)，不聞不問是放棄；教師所做的一切都是為了學(xué)生好；如果你是老師，你該怎么辦?讓她設(shè)想站在老師的立場(chǎng)上該如何來處理這件事。經(jīng)過耐心開導(dǎo)，第二天，這位女生誠(chéng)懇地向老師作了檢討。一場(chǎng)誤會(huì)就此消除了，學(xué)生心中的疙瘩也解開了。
　　上述幾種心理效應(yīng)，在具體實(shí)踐過程中，并不是彼此孤立的，它們相輔相成，互相滲透。此外，在因勢(shì)利導(dǎo)的原則下，還要因人而異、對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的功效。
　　
　　編輯　于　洪　終校　何