[關(guān)鍵詞]心理健康；區(qū)域推進(jìn)；均衡
　　
　　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我市在多年的探索和實(shí)踐中，逐步確立了“一個中心，兩條主線，四個途徑”的工作思路，即以區(qū)域推進(jìn)為中心，以課題研究和常態(tài)實(shí)施為主線，以統(tǒng)籌規(guī)劃、先行試驗(yàn)、以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)為途徑，全力推動心理健康教育工作科學(xué)、有效、常態(tài)發(fā)展。
　　
　　一、找準(zhǔn)科研切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成科學(xué)的組織管理體系
　　
　　要全面實(shí)施心理健康教育，就必須堅定不移地走科研先導(dǎo)之路，堅持“小范圍試點(diǎn)，大范圍推進(jìn)”的原則，讓部分學(xué)校先行一步，全體學(xué)校跟進(jìn)一步，在探索和實(shí)踐中逐步明確方向，形成機(jī)制，為心理健康教育工作的區(qū)域化推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。
　　
　　1.以課題研究為先導(dǎo)，實(shí)施典型帶動策略
　　“十五”期間，我們以榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心為主體申報立項了山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——《學(xué)校心理教育實(shí)驗(yàn)與研究》，我市被確定為省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，2所小學(xué)、7所中學(xué)、2所高中被確定為省級實(shí)驗(yàn)學(xué)校。課題研究的全面啟動，拉開了心理健康教育區(qū)域推進(jìn)的帷幕。經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，課題研究成果顯著。2002年10月，我市的3項課題研究成果在省心理健康教育研討會上做了典型交流，我市區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作的做法作為典型經(jīng)驗(yàn)被刊登在雜志上。實(shí)驗(yàn)教師在各級刊物上發(fā)表的心理論文、輔導(dǎo)個案達(dá)100多篇。同行和專家的認(rèn)同，極大地提高了實(shí)驗(yàn)教師課題研究的積極性。2003年5月，該課題研究成果順利通過了省規(guī)劃辦專家組的鑒定驗(yàn)收，同年10月該課題研究成果被山東省教育廳評為教育科研優(yōu)秀成果二等獎。在“小范圍試點(diǎn)”取得突破性進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們精心組織，成功舉辦了初中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)場交流會，使實(shí)驗(yàn)成果得到最大限度的推廣，這對全市心理健康教育工作的普及和開展產(chǎn)生了積極的影響。
　　我們認(rèn)為，課題研究要真正發(fā)揮先導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要貫穿于整個教育活動過程之中?！笆晃濉逼陂g，我們又和魯東大學(xué)心理學(xué)院合作，成功申報了省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——《師生心理危機(jī)的早期干預(yù)及模式的研究》，我們以師生心理問題的早期干預(yù)為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建區(qū)域內(nèi)師生心理危機(jī)早期干預(yù)的三級預(yù)警機(jī)制。
　　在全市堅持“研究性”推進(jìn)工作策略的同時，我們還圍繞工作中的常見問題，以科研課題的形式指導(dǎo)鼓勵學(xué)校申報各級課題。近十年來，我市各學(xué)校先后承擔(dān)了1項國家級、5項省級、20多項地市級心理健康教育重點(diǎn)課題，涌現(xiàn)出了一大批以心理健康教育為特色的科研型學(xué)校。2007年12月我市的課題研究成果——《新課程改革背景下區(qū)域推進(jìn)心理健康教育的理論研究與實(shí)踐探索》獲得了山東省人民政府教學(xué)成果獎。以課題為先導(dǎo)，將課題引領(lǐng)、課題指導(dǎo)、課題探究作為區(qū)域推進(jìn)工作的起點(diǎn)，夯實(shí)了我市心理健康教育工作發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　
　　2.以課題成果為前提，實(shí)施行政干預(yù)策略
　　依托于課題的有效牽動和典型的強(qiáng)力帶動，我市的心理健康教育工作經(jīng)歷了一個從無到有，從自發(fā)到自覺，從零散到有組織的發(fā)展過程，尤其是隨著一些課題研究成果的逐步顯現(xiàn)和應(yīng)用推廣，全市心理健康教育組織體系也在實(shí)踐的孕育和運(yùn)作中逐步建立。
　　首先，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。2001年，我市率先設(shè)置了專職的心理健康教育教研員，負(fù)責(zé)全市心理健康教育工作的管理、研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)；基層學(xué)校則安排分管主任負(fù)責(zé)工作落實(shí)。同時為加強(qiáng)高職中學(xué)校心理健康教育工作的開展，為每所高職中配備了專職的心理教師。上下聯(lián)動、各履其責(zé)的組織機(jī)構(gòu)，使全市形成了齊抓共管的育人氛圍。
　　其次，加大督導(dǎo)評估力度。我市教育局先后出臺了《榮成市關(guān)于貫徹教育部(中小學(xué)心理健康教育綱要>的實(shí)施意見》《榮成市中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容分解》等一系列文件，將心理健康教育工作納入學(xué)校年終教育質(zhì)量評估中，以行政干預(yù)為手段，要求全市中小學(xué)包括職校、特校在內(nèi)都要開展心理健康教育工作，從機(jī)制和管理上為心理健康教育工作的科學(xué)規(guī)范開展保駕護(hù)航。
　　
　　二、找準(zhǔn)培訓(xùn)著眼點(diǎn)。搭建平臺，層層施訓(xùn)，打造一支專業(yè)化的教師隊伍
　　
　　我們以骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，多層面、多角度搭建平臺，以教師的專業(yè)化提升來推動心理健康教育工作的高層發(fā)展。
　　
　　1.搭建網(wǎng)上研修平臺，共享智慧共同提高
　　2006年，我們利用榮成教育信息網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主開發(fā)構(gòu)建了網(wǎng)上研修平臺，區(qū)域性引領(lǐng)學(xué)校心理骨干教師進(jìn)行理論和實(shí)踐操作技術(shù)培訓(xùn)。我們首先對每期要接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有針對性地進(jìn)行研修內(nèi)容的開發(fā)和平臺功能的更新，保證按需施訓(xùn)；每期培訓(xùn)結(jié)束，我們都及時將研修平臺上的精彩主題進(jìn)行梳理整合，建成專題培訓(xùn)資源庫，通過教育網(wǎng)向全市各學(xué)校開放。為保證培訓(xùn)研修的質(zhì)量，我們還制定了一系列評價激勵機(jī)制，通過評選優(yōu)秀學(xué)員、頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等方式，提高廣大教師學(xué)習(xí)和參與的積極性。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。
　　
　　2.搭建集中培訓(xùn)平臺，全員參與全面普及
　　我市心理健康教育的集中培訓(xùn)堅持“三個面向”和“三個層次”?！叭齻€面向”是指面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、面向?qū)Ｂ毥處?、面向家長?！叭齻€層次”包括：課題研究培訓(xùn)，培訓(xùn)對象是實(shí)驗(yàn)教師；理論與實(shí)踐技術(shù)的提高培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專職心理教師；理論與實(shí)踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象是班主任和學(xué)科骨干教師?！叭齻€面向”“三個層次”的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的全員、全面、全程、全方位，循序漸進(jìn)地提高了廣大心育工作者的理論水平和業(yè)務(wù)能力。
　　
　　3.搭建專業(yè)成長平臺，骨干帶動創(chuàng)新發(fā)展
　　我們通過請進(jìn)來、走出去、樹典型、塑名師等策略，讓一批骨干教師迅速成長起來，逐步形成心理教師的專業(yè)化發(fā)展梯隊。
　　請進(jìn)來——經(jīng)常邀請北京、上海、濟(jì)南、杭州等地的心理專家到榮成來開設(shè)講座，使更多的教師享受與專家對話、與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對話的福利，讓他們站得更高，看得更遠(yuǎn)。
　　走出去——多次選派心理骨干教師參加各級培訓(xùn)，讓骨干教師到全國各地充電學(xué)習(xí)。每年我市外出參加心理培訓(xùn)的教師達(dá)百余人。
　　樹典型——每年集中培養(yǎng)10位心理骨干教師和5位優(yōu)秀分管主任，將他們的工作情況和專業(yè)成長歷程以經(jīng)驗(yàn)交流的形式上傳到心理網(wǎng)站中。到目前為止，我市的骨干教師已從少數(shù)的十幾人增至百余人，從而形成了一支強(qiáng)大的榜樣隊伍，為心理教師的學(xué)標(biāo)、樹標(biāo)提供了“活的教科書”。
　　塑名師——積極鼓勵支持熱心于心理健康教育工作的心理骨干教師參加國家心理咨詢師資格考試，傾力打造專業(yè)咨詢團(tuán)隊，構(gòu)建師生心理咨詢的專業(yè)支持系統(tǒng)。至現(xiàn)在我市已有20多位心理骨干教師擁有國家級心理咨詢師的職業(yè)資格，他們通過各種渠道為有問題的學(xué)生、教師、家長提供專業(yè)支持，社會反響強(qiáng)烈。
　　
　　三、找準(zhǔn)教研立足點(diǎn)，宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育實(shí)效
　　
　　為提高基層學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效，我們堅持推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在教研培訓(xùn)中心的宏觀指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合、城鄉(xiāng)融合、內(nèi)外聯(lián)合。
　　1.抓好聯(lián)片教研，協(xié)作中力求均衡
　　我們以市直小學(xué)為龍頭，與周邊的農(nóng)村學(xué)校共同建立“聯(lián)誼?！?，通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進(jìn)校、現(xiàn)場觀摩、聯(lián)誼培訓(xùn)、專題研討等形式，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而發(fā)揮龍頭學(xué)校的示范作用，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研機(jī)制。這樣，極大地提高了集體教研的成效，也縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距，確保了心理健康教育的均衡化發(fā)展。
　　
　　2.抓好網(wǎng)上教研，交流中謀求互補(bǔ)
　　我市早在2004年底就率先建立了心理健康教育網(wǎng)站，為保證網(wǎng)上教研的順暢、實(shí)用，我們在全市范圍內(nèi)選拔了一批有責(zé)任心、有熱情的網(wǎng)站編輯，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的管理與維護(hù)。同時，我們還頒發(fā)了《榮成市心理健康教育網(wǎng)上教研實(shí)施意見》，對教研活動的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評估……一系列的措施使網(wǎng)上教研在虛擬中求實(shí)，在操作中求真，在規(guī)范中求新，網(wǎng)上教研真正成為一線教師溝通交流、經(jīng)驗(yàn)共享的工作平臺。
　　
　　3.抓好校本教研，內(nèi)化中追求提升
　　一是內(nèi)容上的宏觀調(diào)控。我們在心理網(wǎng)站和研修平臺上專門設(shè)立一個校本教研欄目，學(xué)?？筛鶕?jù)教研需要進(jìn)行內(nèi)容的自主選擇；開通網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急通道，對學(xué)校開展校本教研方面的困惑和需要及時地溝通答復(fù)。
　　二是過程中的督導(dǎo)引領(lǐng)。每學(xué)期初，教研員都深入基層學(xué)校指導(dǎo)工作，針對存在的問題為一線教師開設(shè)專題講座。與此同時，教研員與教師還以對話交流的形式進(jìn)行專題教研活動。問答式、交流式、討論式等靈活多樣的教研形式，民主、熱烈的教研氛圍調(diào)動了廣大教師參與的積極性。
　　
　　四、找準(zhǔn)實(shí)施核心點(diǎn)，由淺入深，強(qiáng)化應(yīng)用，促進(jìn)心理健康教育的常態(tài)化發(fā)展
　　
　　心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有現(xiàn)成的模式，需要我們不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索。實(shí)踐中，我們追求的是心理健康教育工作的常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施，并緊緊圍繞這一目標(biāo)，分別進(jìn)行了內(nèi)容的開發(fā)、課堂模式的構(gòu)建以及活動載體的拓展，使心理健康教育落到實(shí)處。
　　
　　1.開發(fā)課程資源，完善心理健康教育的內(nèi)容體系
　　在督導(dǎo)考核評估中我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校和老師因缺少心理輔導(dǎo)活動課的課程資源作支撐，使心理輔導(dǎo)活動課陷入低效、盲目、無序的狀態(tài)。為改變這一現(xiàn)狀，我們組織部分心理骨干教師聯(lián)合攻關(guān)，為小學(xué)、初中、高中、職中開發(fā)構(gòu)建了內(nèi)容豐富的課程資源包，每個年級10個最佳的活動方案和二、三十個不等的參考方案。整個課程資源共包含453個活動方案近百萬字。一線教師可根據(jù)需要選取內(nèi)容進(jìn)行操作和實(shí)施。近兩年，我們還倡導(dǎo)一線教師直接參與課程資源的再修改再完善，每年都吸納更新部分課程資源，以保證課程資源的實(shí)效性和可操作性。
　　
　　2.開設(shè)心理活動課，探索心理健康教育的課堂模式
　　班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校開展心理健康教育工作的重要載體，實(shí)踐中，我們探索構(gòu)建了多樣化的心理輔導(dǎo)活動課課堂模式，如“體驗(yàn)—分享”式、“話題—探討”式、“認(rèn)知—行為訓(xùn)練”式、“討論—澄清”式等不同形式的課堂輔導(dǎo)模式。幾年來，心理教師執(zhí)教的心理優(yōu)質(zhì)課多人次在國家、省級獲獎。
　　
　　3.豐富課程內(nèi)涵，拓寬心理健康教育的實(shí)施渠道
　　一是將心理健康教育工作與學(xué)校的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合，著力研究學(xué)科教學(xué)、班主任工作、德育工作、團(tuán)隊活動等學(xué)校日常工作中如何融合、滲透心理健康教育。二是關(guān)注問題學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)。通過信箱、咨詢電話、心理日記、面對面咨詢等形式，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的補(bǔ)救性功能。三是建立學(xué)校、家庭、社會相互協(xié)作的心理健康教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，我們以學(xué)校為主體，整合家庭和社會教育的力量，共同實(shí)施心理健康教育。我們的目標(biāo)是建立一個全員參與、全程滲透、三位一體的心理健康教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。
　　探索無止境。對于我們來說，區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作尚處于起步階段，還有更多的問題亟待我們解決，還有更多的挑戰(zhàn)需要我們面對。相信只要沿既定的方向去努力，去探索，去實(shí)踐，就一定會迎來心理健康教育工作的一個又一個輝煌。
　　
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