[摘要]以251名1～6年級小學生為被試，采用分層回歸和調節(jié)效應檢驗程序，探討了情緒特質和心境與創(chuàng)造性思維之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)，小學生創(chuàng)造性思維隨著級的升高而不斷發(fā)展，但在9歲左右有一個下降點；男女生創(chuàng)造性思維水平差異不顯著；神經(jīng)質、外傾性兩種情緒特質能夠有效預測創(chuàng)造性思維；心境中的任務定向能夠降低神經(jīng)質對創(chuàng)造性思維的消極影響，非注意定向能夠降低外傾性對創(chuàng)造性思維的積極影響，加重神經(jīng)質對創(chuàng)造性思維的消極影響。
　　[關鍵詞]情緒特質；心境；創(chuàng)造性思維
　　[中圖分類號]G44
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1671-2684(2010)11-0015-04
　　
　　一、問題提出
　　
　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心成分，是改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。小學階段是兒童形象思維和邏輯思維同時發(fā)展的重要時期，可塑性強，因此小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)歷來是教育理論與實踐所關注的熱點課題之一。
　　創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到諸多因素的影響，但以往大量研究均側重于探討認知因素，如元認知、執(zhí)行功能、認知風格等，而對情感因素的研究較少。事實上，人的思維和行為是情感與認知交互作用的結果，個體穩(wěn)定的情緒特質和一時的心境都會對創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生影響。
　　Isen(2000)綜合大量情緒對認知影響的研究文獻指出：中等強度的積極情緒促進思維問題解決的靈活性，而負性情緒會抑制或干擾認知操作活動。國內盧家楣(2005)等人研究發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)焦慮較高的個體創(chuàng)造性思維水平低。陳麗(2008)等人研究也發(fā)現(xiàn)，在難度中等的靶字謎測試中，誘發(fā)的正面情緒狀態(tài)對漢語字謎原型激活有顯著促進作用。但Daksford(1995)等人在一項復雜推理任務的實驗中發(fā)現(xiàn)，不同情緒組在推理成績上無顯著差異。Szymanski和Repetto(2000)則根據(jù)研究結果提出負性情緒對通過講故事測量的創(chuàng)造性問題解決有促進作用。可見，對于不同性質的情緒(積極情緒和消極情緒)，究竟如何影響創(chuàng)造性思維，目前還沒有一致的結論。另外，目前創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)均是在具體的學科領域，如語文、數(shù)學等教學過程中展開，而這些培養(yǎng)均缺乏以創(chuàng)造性思維發(fā)展的年齡和性別特點為依托。
　　因此，本研究在探討小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點基礎上，考察外傾性、神經(jīng)質兩種情緒特質和完成創(chuàng)造性任務時的心境對創(chuàng)造性思維的影響，為提高小學生創(chuàng)造性思維水平提供有效的理論指導。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)被試
　　分層隨機選取丹東市和旅順市2所小學1-6年級學生251人，其中一年級33人，男生12人，女生21人；二年級44人，男生20人，女生24人；三年級41人，男生18人，女生23人；四年級39人，男生19人，女生20人；五年級49人，男生24人，女生25人；六年級45人，男生20人，女生25人。各年級平均年齡分別為7.22歲、8.34歲、9.00歲、10.19歲、11.24歲、12.56歲。
　　
　　(二)研究工具
　　1.艾森克人格問卷(EP0)少年式
　　情緒特質測查采用陳仲庚修訂的艾森克人格問卷少年式(7～15歲)。該問卷包括外傾性、神經(jīng)質、精神質、社會掩飾性四個維度，共74個項目，采用“是”“否”計分。本研究只抽取外傾性和神經(jīng)質兩個分量表進行統(tǒng)計分析。
　　2.Lundquist的心境量表中文版
　　心境測量采用舒莉等人修訂的Lundquist(2002)心境量表。該量表由12個與少年的學校教育表現(xiàn)有關的描述心境狀態(tài)的形容詞組成，分為任務定向(task orientation)和非注意狀態(tài)(inattentiveness)兩個維度，任務定向即積極心境，非注意定向即消極心境，各包含6個項目，采用從“根本不”到“非常”的1～5等級評分。
　　3.創(chuàng)造性思維實驗
　　借鑒托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗，自編由3部分構成的紙筆測驗。
　　第一部分，問與猜。給被試呈現(xiàn)一張由一雙大人的手、孩子還有4只小狗構成的有趣圖片，要求被試在15分鐘內提出自己為要了解圖中發(fā)生什么事情而需提出的所有問題，并列舉圖中所描繪行為的可能原因及可能后果。
　　第二部分，產(chǎn)品改進。給被試呈現(xiàn)一個玩具車，要求其在10分鐘內提出盡可能多的改進意見，以使它更受人喜愛。
　　第三部分，不尋常用途。主試向被試呈現(xiàn)一個紙盒(粉筆盒大小)，要求其在10分鐘內列舉出自己能想到的盡可能多的用途。
　　整個實驗需35分鐘。實驗從思維的流暢性、靈活性、獨特性三方面計分。流暢性得分是被試在3個情境下所有回答的個數(shù)，每一項得1分。靈活性得分是所有回答的類別數(shù)，每一類別得1分。獨特性得分由寫出該回答的人數(shù)占總人數(shù)的百分比決定，小于5％，得2分；在5％～10％之間，得1分；10％以上，不得分。最后創(chuàng)造性思維得分為3項分數(shù)的加總。
　　
　　(三)數(shù)據(jù)處理
　　運用SPSS15.0軟件包對數(shù)據(jù)進行相關分析和多元回歸分析。
　　
　　三、結果與分析
　　
　　(一)創(chuàng)造性思維的多因素方差分析
　　分別對創(chuàng)造性思維總分及各維度進行年級和性別的多因素方差分析，考察小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點。
　　
　　結果表明：創(chuàng)造性思維總分年級主效應極其顯著，