“因性施教”的提法很容易誤讀，這里的“性”是“性別”，不是“性”也不是“特性”和“個性”。
　　任何教育方式和主張都反映出我們對教育的期待，“因性別施教”的討論，反映了我們對男女孩差異的不同解釋和不同的期盼。
　　男女兩性在身心發(fā)展方面的確存在客觀差異，這些差異既是生理差異的表現(xiàn)，也是社會角色期待和塑造的結(jié)果。如在智能發(fā)展速度方面，小學(xué)階段女生智能發(fā)展速度總體快于男生，初中以后，男生的智能發(fā)展速度加快，優(yōu)勢逐漸上升，兩性智能發(fā)展的速度也逐漸趨于平衡。在智能結(jié)構(gòu)方面，女性的口頭表達(dá)能力更為成熟，而男性在創(chuàng)造力方面占優(yōu)勢等。為了讓男女孩都能健康充分地發(fā)展，探討“因性別施教”這個話題是有意義的。
　　“因性別施教”在強(qiáng)調(diào)“性別”的同時更應(yīng)關(guān)注“個性”。性別差異是兩個群體之間的總體差異，是籠統(tǒng)的，每個孩子之間的差異更多地體現(xiàn)為個性的差異，因此，教育過程中要考慮到具體教育對象的身心發(fā)展?fàn)顩r，了解每個孩子的個性，基于孩子的個性特點，完善其個性發(fā)展，避免“一刀切”的做法。
　　“因性別施教”要嘗試“雙性化”教育模式，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的共性，避免對“性別刻板印象”的強(qiáng)化。不少性格或行為特征，如熱情、勇敢、智慧、獨(dú)立、公正、堅忍、富有責(zé)任心等應(yīng)是男女兩性都需具備的，不宜被視為某種性別專有，基于性別差異不等于說要我們?nèi)藶榈厝ゼ觿尚灾g的不同，強(qiáng)化傳統(tǒng)的性別刻板印象，讓男孩更“剛”，女孩更“柔”，而應(yīng)嘗試“雙性化”教育模式，強(qiáng)調(diào)男女共進(jìn)，取長補(bǔ)短，吸納兩性的優(yōu)秀品質(zhì)，既尊重客觀的性別差異，又要擺脫性別角色標(biāo)志的束縛，優(yōu)化孩子的整體發(fā)展水平。
　　給家長2iSleb2nowpTtOqCx+vu9Q==的幾點建議：
　　1.切忌“畫地為牢”，把男女孩分開，強(qiáng)化性別的隔離，或者用錯誤的性別觀念束縛孩子。
　　2.家長要了解男孩、女孩的身心發(fā)展規(guī)律，不要因自己的過高期望強(qiáng)迫孩子去摘“夠不著的桃子”。
　　3.尊重孩子的個性差異，即使同一年齡、同一性別的孩子也存在差異，所以，家長平時可以多觀察自己孩子的行為，多和孩子談心，多和學(xué)校的老師溝通，充分地了解孩子。根據(jù)孩子本身的特點去培養(yǎng)、教育，不要盲目跟風(fēng)或攀比。
　　4.無論男孩、女孩，在將來的人生之路中，他們都需要具備積極進(jìn)取、勇敢負(fù)責(zé)、堅強(qiáng)獨(dú)立等優(yōu)秀品質(zhì)，所以家長應(yīng)該在孩子小時候就注重品質(zhì)培養(yǎng)，這是孩子一生的財富。
　　
　　(責(zé)編　張銀