策劃　張銀萍
　　
　　本期議題：
　　近日，中國青少研究中心研究員孫云曉等學(xué)者呼吁：學(xué)校和家長要“因性施教”，并提出“在基礎(chǔ)教育階段‘男女同校不同班’”的建議，引起了社會廣泛關(guān)注?！耙蛐允┙獭笔墙陙砦覈逃绯霈F(xiàn)的一種教育理念，這種教育理念提倡根據(jù)男孩和女孩的性別差異，采取不同的教育方式。那么，這種教育理念到底可行嗎?
　　
　　贊成派
　　
　　劉延靜(山東省教育科學(xué)研究所副研究員)：我個(gè)人認(rèn)為“因性施教”很有必要，但這不是全新的教育理念，而是從關(guān)注性別差異出發(fā)的“因材施教”教育理念的體現(xiàn)，這兩者之間的關(guān)系也不像某專家所說“中國教育強(qiáng)調(diào)因材施教，忽略了因性施教”。
　　首先，“因性施教”是“因材施教”理念的組成部分。
　　“因材施教”是指教育者要從教育對象的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育，使每個(gè)受教育者都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教中的“材”就是指“受教育者的資質(zhì)”，即教育對象的實(shí)際情況，其性別特征則應(yīng)當(dāng)是其中的重要內(nèi)容?！耙蛐允┙獭敝饕侵附逃槍尚孕睦戆l(fā)展所存在的客觀差異及其產(chǎn)生的原因。按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格的標(biāo)準(zhǔn)，主動去塑造和發(fā)展每一個(gè)個(gè)體健康的性別心理特征，并完善和提高不同性別個(gè)體的整體心理水平。由此，我們可以看到，“因性施教”原則主要是針對兩性心理發(fā)展的差異及形成原因提出的。兩性心理發(fā)展的差異只是教育對象的實(shí)際情況、個(gè)別差異的組成部分，據(jù)此，我們可以認(rèn)定“因性施教”是“因材施教”理念的組成部分。
　　其次，“因性施教”理念的實(shí)施是“因材施教”真正實(shí)現(xiàn)的途徑之一。
　　孫云曉等學(xué)者的研究告訴大家：小學(xué)階段男孩身心發(fā)育顯著遲緩于女孩，而且男孩具有容易沖動而控制力較低的特點(diǎn)，由于學(xué)校和家庭長期忽視因性施教，已經(jīng)在某種程度上造成男孩成長危機(jī)。
　　我認(rèn)為我們的教育不是因?yàn)椤伴L期忽視因性施教”而造成男孩危機(jī)，其深層原因是我們的教育很少真正關(guān)注孩子的生命需求，很少真正針對孩子的個(gè)別差異去實(shí)施教育影響。就像中國教育學(xué)會副會長朱永新教授表示，在以升學(xué)考試為中心的大背景下，按部就班、聽話服從、反復(fù)練習(xí)、記憶優(yōu)先，這樣更加容易發(fā)揮女孩的優(yōu)勢。
　　老師和家長應(yīng)該從孩子的性別差異出發(fā)，關(guān)注孩子的生命需求，有的放矢地實(shí)施有差別的教育，即通過“因性施教”真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，在拯救男孩的同時(shí)，拯救我們的教育。
　　何克(貴州師范大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，心理學(xué)教授)：“性別”是“材”的一個(gè)方面，換句話說，“因性施教”只不過是“因材施教”的一個(gè)方面。所以，我認(rèn)為因性施教非常有必要。有些人說，對孩子“因性施教”會限制孩子的潛能開發(fā)。潛能開發(fā)需要時(shí)間，但人的潛能在有限的生命里只有很少一部分能夠得到開發(fā)，比如有些鋼琴家，他們可能還具有其他方面的潛能，但短暫的生命不允許他們把自身的所有潛能完全開發(fā)出來。所以家長們應(yīng)該客觀地分析自己孩子的特質(zhì)，根據(jù)孩子的性別、年齡、性格特點(diǎn)來培養(yǎng)?！鞍押⒆拥乃袧撃芏奸_發(fā)出來”是一種不切實(shí)際的過高期望。
　　李寧(記者)：我兒子活潑好動，學(xué)習(xí)成績一般，妻子比較著急。但我認(rèn)為男孩不同于女孩，沒，必要像女孩一樣聽話、認(rèn)真、乖巧，而要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，要充分培養(yǎng)他們的想象力。發(fā)掘他們的好奇心。我非常贊成“因性施教”。
　　王文(公司職員)：我女兒現(xiàn)在上初中，總是大大咧咧，穿著打扮也比較中性化，平時(shí)還喜歡和男孩玩，我非常頭疼，不知道應(yīng)該怎么引導(dǎo)。我想，這是不是我們在女兒小時(shí)候沒有做好性別教育造成的。如果我們當(dāng)時(shí)采取“因性施教”，按照女孩本應(yīng)具有的特點(diǎn)去培養(yǎng)她，現(xiàn)在是不是就不會這樣了?
　　
　　反對派
　　
　　焦健(中華女子學(xué)院副教授)：也許你曾這樣說過，也常常這樣想：“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣…‘與女孩相比，男孩更有發(fā)展?jié)摿Α薄芭m合學(xué)文科”“男人一般比較有主見”。確實(shí)，說到男孩、女孩，說到對孩子的教育、期望和評價(jià)，如性格的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的期望、職業(yè)的選擇，我們往往自覺不自覺地和孩子的性別聯(lián)系在一起。我們希望男孩堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有主見，能承擔(dān)起養(yǎng)家的責(zé)任和義務(wù)。我們希望女孩文靜、溫柔、言談舉止穩(wěn)重，能照顧家庭。很多時(shí)候，我們都在有意無意地根據(jù)孩子的性別去要求他／她、評價(jià)他／她……
　　這就是大家聽起來可能比較陌生但又普遍存在于社會中的刻板的性別印象。性別刻板印象是指人們在社會文化中，基于生理性別(男女兩性存在的、與生俱來的不可改變的生物特征)對男女兩性的性格、作用、能力、從事的活動、在家庭和社會生活中扮演的角色等方面的差異的固定看法。這種印象相當(dāng)普遍并深植人心。
　　刻板的性別印象對男女兩性應(yīng)該如何表現(xiàn)有不同的期待，也形成不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這些看法、期待或評價(jià)通過文化傳統(tǒng)、習(xí)俗、教育、法律、政策等得到加強(qiáng)和鞏固。雖然這些看法并沒有科學(xué)的實(shí)證，但卻真實(shí)地影響了兩性的發(fā)展。男孩、女孩從小被這些固定的看法所塑造，限制了男孩，男人、女孩／女人的發(fā)展空間，也影響了他們對社會的貢獻(xiàn)。但受傳統(tǒng)觀念和文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)差異等的影響，普遍來講，人們對女孩的能力、作用、貢獻(xiàn)的評價(jià)更低，因此，對女孩的發(fā)展影響更為突出，這就是我們經(jīng)常聽到的女孩出生的機(jī)會少、受教育機(jī)會少、就業(yè)機(jī)會少的原因之一。
　　由于人們對延續(xù)多年的社會性別文化的認(rèn)同已滲透在人們?nèi)粘Ｉ畹难孕信e止與思維中，因此，人們很可能對自己身邊、自身存在的性別偏見和問題并無意識，甚至視為正常。而要打破性別刻板印象對男、女兩性發(fā)展的制約，為男孩、女孩創(chuàng)設(shè)平等、更廣闊的發(fā)展空間，需要許多的努力。
　　眾所周知，家庭是孩子最早的生活環(huán)境、社會化的起點(diǎn)，家庭特別是父母是影響兒童性別社會化最早的也是主要的因素。孩子從一出生甚至出生前，就可能被身邊的人們按照社會性別的固定模武來對待和教育。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是給孩子起名字、買玩具，還是在孩子的性格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)及游戲選擇上，或者對待男孩、女孩的教養(yǎng)方式上，家長對男孩、女孩的期望、評價(jià)是不同的。他們對不同性別的孩子寄予不同的期待，并以不同的行為標(biāo)準(zhǔn)約束孩子，從而影響了男孩、女孩以及男人和女人的行為、態(tài)度和技能。因此。為孩子創(chuàng)設(shè)平等的成長空間，首先要從家庭、從父母做起。
　　家長要有敏感的社會性別意識，打破傳統(tǒng)的性別角色定型，平等地對待男孩、女孩；不僅僅因孩子的性別而對孩子有不同的期待、教育態(tài)度、方法，應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)、水平、性格、興趣等的差異，因材施教，鼓勵(lì)兒童去探索各種角色和參與到各種各樣的活動中，要為孩子創(chuàng)設(shè)性別平等的成長環(huán)境，樹立性別平等、多元化的榜樣，為男孩、女孩創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。
　　靜水(大學(xué)老師)：我認(rèn)為對孩子分性別進(jìn)行教育，是對孩子不負(fù)責(zé)任的做法：第一，孩子還沒有成長為男人與女人，還是孩子，心理尚處于成長階段，過早采取分性別教育，不利于孩子的心理成長發(fā)育。第二。不利于團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識的引導(dǎo)。第三，表面上看，雖然是將男生與女生分開，實(shí)質(zhì)是讓孩子盡早進(jìn)入社會角色，不利于孩子的性格發(fā)展。第四，進(jìn)行一點(diǎn)兒性教育是必要的，但對于孩子，過早區(qū)分性別進(jìn)行教育，不利于孩子的智力和情感發(fā)育。
　　起程(公司財(cái)務(wù))：現(xiàn)在，學(xué)校里有太多的女老師，教出來的孩子太女性化。但我認(rèn)為分性別教育倒也不必，只是男女老師的比例要平衡一點(diǎn)兒。在家庭教育中，我個(gè)人甚至認(rèn)為，女孩子側(cè)重點(diǎn)兒男性化教育可以讓孩子更堅(jiān)強(qiáng)，比如女孩跌倒了讓她自己爬起來，不要讓她哭，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的品格，將來孩子才能應(yīng)對生活中的各種挫折；讓男孩學(xué)習(xí)一些女孩的細(xì)心。也可以彌補(bǔ)男孩性格中的不足。男孩和女孩的性格中都有優(yōu)勢和劣勢，如果能夠合理互補(bǔ)，豈不是更好?
　　林菱(公務(wù)員)：有人提出“窮養(yǎng)男孩富養(yǎng)女”的觀點(diǎn)。我想這就是典型的“因性施教”吧：但我不明白的是，難道只有男孩需要苦其心志、勞其筋骨，女孩就不需要體驗(yàn)生活的不易嗎?誰能保證女孩的一生都會順利?沒有抗挫能力的女孩將來如何承擔(dān)現(xiàn)實(shí)生活中的壓力呢?所以，我認(rèn)為“窮養(yǎng)”或“富養(yǎng)”的關(guān)鍵不在于孩子的性別，而在于家庭的經(jīng)濟(jì)水平和孩子在成長過程中的需求。我非常贊同焦健老師的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該為男孩、女孩創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境，因材施