□ 路秋麗 孫 華 田 雨 謝 怡 魏順平

國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析*

□ 路秋麗 孫 華 田 雨 謝 怡 魏順平

經(jīng)過(guò)六年的努力，國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)成果豐碩。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，以2008年國(guó)家精品課程的負(fù)責(zé)人和參與教師為調(diào)查對(duì)象，以國(guó)家精品課程的“建設(shè)方式、重要環(huán)節(jié)、有效教學(xué)特征、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、版權(quán)意識(shí)、應(yīng)用情況、更新情況、自我評(píng)價(jià)、支持服務(wù)需求”等九個(gè)方面為調(diào)查內(nèi)容，以發(fā)送Email的方式發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，歷時(shí)兩個(gè)月，回收有效問(wèn)卷328份。調(diào)查結(jié)果表明，在國(guó)家精品課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，建設(shè)者的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和版權(quán)意識(shí)比較淡薄；在應(yīng)用和更新方面，大部分建設(shè)者會(huì)使用自己的精品課程，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況；還有，大部分建設(shè)者沒(méi)有更新過(guò)自己的精品課程。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了一系列建議，包括完善精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提供完善的、可以操作的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一精品課程支撐平臺(tái)、加強(qiáng)精品課程建設(shè)的后續(xù)支持服務(wù)等，為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家精品課程的建設(shè)與應(yīng)用工作提供了有意義的參考。

國(guó)家精品課程；有效教學(xué)特征；資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；版權(quán)意識(shí)；自我評(píng)價(jià)；支持服務(wù)

一、問(wèn)題提出

國(guó)家精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，旨在通過(guò)精品課程建設(shè)解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。此項(xiàng)目是我國(guó)高等教育宏觀課程、教學(xué)決策、管理、服務(wù)體系改革和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化改造的重大舉措，不僅推動(dòng)著我國(guó)高校信息時(shí)代課程與教學(xué)新模式的創(chuàng)建，而且將推動(dòng)高校教學(xué)管理體制與機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致高校教學(xué)科研與教學(xué)行政管理、公共服務(wù)體系之?dāng)?shù)字化改造。[1]2003年以來(lái)，國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目在建設(shè)和應(yīng)用等方面都取得了豐碩的成果，國(guó)家精品課程資源已經(jīng)頗具規(guī)模，在提高學(xué)校課堂教學(xué)水平、促進(jìn)高等教育信息技術(shù)與課程整合方面發(fā)揮了重大作用。

在國(guó)家精品課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)建設(shè)過(guò)程進(jìn)行反思，有助于改進(jìn)建設(shè)方法，改善開(kāi)放資源建設(shè)質(zhì)量。在已有的研究中，一些研究者采用思辨方法對(duì)精品課程建設(shè)過(guò)程進(jìn)行反思，如指出存在的問(wèn)題并提出一些改進(jìn)建議[2][3][4][5]，分析精品課程的特征[6]，討論精品課程帶來(lái)的影響[7][8]等。一些研究者則采用內(nèi)容分析的方法，對(duì)已經(jīng)建設(shè)好的精品課程從精品課程網(wǎng)站色彩[9]、精品課程支撐平臺(tái)的模塊建設(shè)[10]、精品課程網(wǎng)上資源[11]、精品課程的遠(yuǎn)程教育特征[12]等方面進(jìn)行分析，然后依據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。筆者認(rèn)為，要對(duì)精品課程建設(shè)過(guò)程進(jìn)行全面反思，不僅需要研究者的深入思考，對(duì)已有精品課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，還需要對(duì)精品課程建設(shè)者進(jìn)行調(diào)查。

本研究以2008年國(guó)家精品課程的負(fù)責(zé)人和參與教師為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)國(guó)家精品課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，以發(fā)送電子郵件的方式發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，希望通過(guò)調(diào)查高校教師建設(shè)國(guó)家精品課程的現(xiàn)狀，為今后建設(shè)國(guó)家精品課程和其他數(shù)字化教學(xué)資源提出有用的建議，并了解高校教師在數(shù)字化資源建設(shè)過(guò)程中迫切需要得到哪些方面的支持服務(wù)。

二、研究框架

國(guó)家精品課程實(shí)施至今，有哪些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)？存在哪些需要解決的問(wèn)題？有哪些潛在的需求？這些都是國(guó)家精品課程項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題。本研究主要調(diào)研以下問(wèn)題：

（1） 教師通過(guò)何種方式建設(shè)國(guó)家精品課程？他們期望的理想方式是什么樣的？

（2） 國(guó)家精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)有哪些？花費(fèi)精力和時(shí)間最多的環(huán)節(jié)有哪些？

（3） 國(guó)家精品課程的教學(xué)內(nèi)容是否滿足有效教學(xué)的特征？

（4） 教師在建設(shè)國(guó)家精品課程時(shí)是否參考了相關(guān)的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)？

（5） 教師是否有版權(quán)意識(shí)？

（6） 國(guó)家精品課程的應(yīng)用情況，包括建設(shè)教師自己使用、他人使用以及使用后的交流等情況，也包括國(guó)家精品課程建設(shè)教師對(duì)其他精品課程網(wǎng)站的關(guān)注情況。

（7） 國(guó)家精品課程在被評(píng)為精品之后是否有過(guò)更新？更新方式是什么樣的？

（8） 國(guó)家精品課程教師的自我評(píng)價(jià)如何？整體上滿意與否，做得好的方面和不好的方面各有哪些？

（9） 教師在建設(shè)國(guó)家精品課程時(shí)期望得到哪些方面的支持服務(wù)？

根據(jù)上述研究問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)二級(jí)研究框架（如圖1所示），9個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是建設(shè)方式、重要環(huán)節(jié)、有效教學(xué)特征、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、版權(quán)意識(shí)、應(yīng)用情況、更新情況、自我評(píng)價(jià)、支持服務(wù)需求，由此分解出23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

三、研究方法

本調(diào)查通過(guò)發(fā)送電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，兩次發(fā)送。2009年7月18日第一次發(fā)送，截至2009年8月5日回收問(wèn)卷191份?？紤]到問(wèn)卷發(fā)放正值暑期放假期間，而且高校教師一般比較忙，收到的郵件比較多，問(wèn)卷郵件可能會(huì)因未能及時(shí)處理而被淹沒(méi)，因此剔除已經(jīng)返回問(wèn)卷的教師的郵件地址于2009年8月5日第二次發(fā)送。第二次發(fā)送截至2009年9月18日回收問(wèn)卷144份。兩次發(fā)送共收回問(wèn)卷335份，其中有效問(wèn)卷328份。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.建設(shè)方式

目前，高校教師建設(shè)精品課程的方式有自己設(shè)計(jì)，自己開(kāi)發(fā)；自己設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)發(fā)；自己設(shè)計(jì)，外包開(kāi)發(fā)；混合模式。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，在現(xiàn)實(shí)中，58%的教師開(kāi)發(fā)精品課程是自己設(shè)計(jì)，自己開(kāi)發(fā)；6%的教師是自己設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)發(fā)；6%的教師是自己設(shè)計(jì)、外包開(kāi)發(fā)；30%的教師采用各種方式混合，自己設(shè)計(jì)、與學(xué)生、團(tuán)隊(duì)中的教師一起開(kāi)發(fā)，或者校企聯(lián)合，也有的是學(xué)校信息中心的老師協(xié)助開(kāi)發(fā)等。而在理想中，只有38%的教師希望自己設(shè)計(jì)、自己開(kāi)發(fā)，比較多的教師（40%） 希望各種方式混合。有教師提到，應(yīng)用性學(xué)科的精品課程最好是企業(yè)、行業(yè)、相關(guān)院校共同開(kāi)發(fā)，共享成果，避免類似課程重復(fù)建設(shè)。

2.重要環(huán)節(jié)

對(duì)于精品課程建設(shè)過(guò)程中最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)，有78%的教師把整體規(guī)劃放在首位，20%的教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)放在首位，不到2%的教師把資源制作放在首位，分別只有1位教師把媒體選擇、網(wǎng)站建設(shè)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)放在首位；97%的教師選了整體規(guī)劃，86%的教師選了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，36%的教師選了資源制作，35%的教師選了網(wǎng)站建設(shè)，22%的教師選擇了資源更新，19%的教師選擇了應(yīng)用與評(píng)價(jià)，只有極少數(shù)的教師選了腳本編寫(xiě)、媒體選擇、網(wǎng)站維護(hù)、資源美化（見(jiàn)圖3）。由此可見(jiàn)，教師普遍認(rèn)為精品課程建設(shè)過(guò)程中的最重要環(huán)節(jié)是整體規(guī)劃，其次是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、資源制作、資源更新、應(yīng)用與評(píng)價(jià)。

對(duì)于精品課程建設(shè)過(guò)程中花費(fèi)精力和時(shí)間最多的環(huán)節(jié)，40%的教師首選整體規(guī)劃，33%的教師首選教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，10%的教師首選資源制作，7%的教師首選網(wǎng)站建設(shè)，5%的教師首選腳本編寫(xiě)，只有少數(shù)幾位教師首選媒體選擇、資源美化、資源更新；77%的教師選了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，59%的教師選了資源制作，53%的教師選了整體規(guī)劃，46%的教師選了網(wǎng)站建設(shè)，22%的教師選了資源更新，20%的教師選了腳本編寫(xiě)，7%的教師選了應(yīng)用與評(píng)價(jià)，6%的教師選了網(wǎng)站維護(hù)，6%的教師選了資源美化，3%的教師選了媒體選擇（見(jiàn)圖4）。由此可見(jiàn)，教師普遍認(rèn)為花費(fèi)精力和時(shí)間最多的環(huán)節(jié)依次是整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源制作、網(wǎng)站建設(shè)、資源更新、腳本編寫(xiě)。研究的支持；實(shí)施五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能。”（梅瑞爾，2003）五星教學(xué)模式的五個(gè)要素是“聚焦解決問(wèn)題”、“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會(huì)貫通掌握”。梅瑞爾認(rèn)為，教學(xué)產(chǎn)品的效能同是否運(yùn)用了五星教學(xué)模式之間有著一種直接的相關(guān)。[13]

我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷讓教師們用五星教學(xué)模式的要求來(lái)評(píng)價(jià)一下自己的精品課程。調(diào)查結(jié)果如圖5所示，有32%認(rèn)為自己的精品課程完全符合教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系世界問(wèn)題的情境中加以呈現(xiàn)，36%非常符合，30%基本符合，2%有點(diǎn)符合，0%不符合；有29%的教師認(rèn)為自己的精品課程的教學(xué)內(nèi)容完全符合每當(dāng)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否通過(guò)引導(dǎo)性材料努力激活學(xué)習(xí)者先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，44%非常符合，24%基本符合，2%有點(diǎn)符合，1%不符合；有40%的教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完全符合通過(guò)各種多媒體資源（如圖片呈現(xiàn)、視頻展示、動(dòng)畫(huà)模擬等）展示了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，38%非常符合，17%基本符合，4%有點(diǎn)符合，1%不符合；有28%的教師認(rèn)為完全符合學(xué)習(xí)者在使用他的課程學(xué)習(xí)時(shí)有機(jī)會(huì)練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識(shí)或技能，43%非常符合，26%基本符合，3%有點(diǎn)符合，0%不符合；有29%的教師認(rèn)為自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完全符合能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中，38%非常符合，25%基本符合，6%有點(diǎn)符合，2%不符合。

3.有效教學(xué)特征

五星教學(xué)模式是美國(guó)著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家梅瑞爾(M.David Merrill)一直倡導(dǎo)的新教學(xué)理論，用以改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)或者E-Learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端。“五星教學(xué)模式（首要教學(xué)原理）試圖確定能最大限度地有利于學(xué)習(xí)的任何教學(xué)產(chǎn)品的若干基本特征；五星教學(xué)模式也是有效教學(xué)的各種處方，它們得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的肯定并且有實(shí)證

上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明，絕大部分精品課程滿足五星教學(xué)模式，具備有效教學(xué)的特征。

4.資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)查顯示，64%的教師在建設(shè)資源的時(shí)候只參考了國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，只有13%的教師參考了相關(guān)的媒體技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其他的教師都是因?yàn)椴涣私赓Y源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或者由于缺乏實(shí)踐參考而沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖6）。有教師認(rèn)為“目前看到的標(biāo)準(zhǔn)很難稱得上是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最起碼有總則、目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法等幾部分。而現(xiàn)在的所謂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，還不完整，沒(méi)法參考?！?/p>

5.版權(quán)意識(shí)

版權(quán)意識(shí)包括使用他人資源時(shí)是否注明出處或得到作者許可和自我版權(quán)保護(hù)兩個(gè)方面。調(diào)查顯示，30%的教師沒(méi)有用到他人資源，15%的教師在使用他人資源（圖片、視頻、音頻等）時(shí)沒(méi)有意識(shí)到版權(quán)問(wèn)題，40%的教師注明了出處，有7%的教師注明了出處并得到了作者許可（見(jiàn)圖7）。由此可見(jiàn)，高校教師還是比較尊重他人著作權(quán)的。

在自我版權(quán)保護(hù)方面，調(diào)查表明，只有9%的教師認(rèn)為自己精品課程的資源被他人使用時(shí)是否注明版權(quán)無(wú)所謂，有34%的教師希望注明出處，31%的教師認(rèn)為如果是一般教學(xué)應(yīng)用，注明出處即可，26%的教師認(rèn)為如果是用到出版物中需要得到本人許可（見(jiàn)圖8）?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教師都希望注明出處，希望別人能尊重自己的著作權(quán)。

6.應(yīng)用情況

在自己使用方面，調(diào)查結(jié)果如圖9所示，有44%的教師在教學(xué)中一直使用精品課程上的資源，48%的教師經(jīng)常用，7%的教師偶爾用，1%的教師從來(lái)不用。

在是否希望他人使用方面，調(diào)查結(jié)果如圖10所示，只有12%的教師認(rèn)為是否有人使用自己的精品課程無(wú)所謂，88%的教師希望或非常希望他人在教學(xué)中使用自己的精品課程，并且其中51%的教師歡迎他人使用之后能與自己交流。另外，有教師希望他人使用時(shí)能夠有自己的理解、補(bǔ)充，而不是照搬精品課程的東西。

在他人使用精品課程之后與建設(shè)教師的交流情況方面，調(diào)查結(jié)果如圖11所示，有29%的教師經(jīng)常有其他教師通過(guò)郵件或其他方式與之交流，47%的教師很少有，20%的教師從未有過(guò)，4%的教師有過(guò)一次。由此可見(jiàn)，精品課程的訪問(wèn)率和應(yīng)用率并不是很高。

精品課程建設(shè)教師關(guān)注其他精品課程網(wǎng)站資源的情況，調(diào)查結(jié)果如圖12所示，25%的教師不分學(xué)科，都很關(guān)注，經(jīng)常上網(wǎng)了解其他精品課程網(wǎng)站的建設(shè)情況；34%的教師只看自己學(xué)科的其他精品課程網(wǎng)站的建設(shè)情況；36%的教師只關(guān)注部分感興趣的資源；5%的教師不太關(guān)注這方面內(nèi)容。

7.更新情況

在知識(shí)更新迅速的時(shí)代，精品課程網(wǎng)站一旦建成，就要不斷更新資源，否則精品課程網(wǎng)站就會(huì)慢慢地死去，無(wú)人訪問(wèn)。調(diào)查結(jié)果顯示，自2008年的精品課程被評(píng)上以來(lái)，30%的課程都沒(méi)有更新過(guò)精品課程網(wǎng)站上的資源，其中有2%是因?yàn)闆](méi)有新資源所以未更新過(guò)，其他的則是因?yàn)槿鄙俸笃诮?jīng)費(fèi)支持、技術(shù)水平有限、沒(méi)有時(shí)間等原因而沒(méi)有更新（見(jiàn)圖13）。26%的教師很少更新，44%的教師經(jīng)常更新。有教師認(rèn)為，“精品課程網(wǎng)站不是一下就能建好的，肯定要不斷地更新才能做好，所以精品課程網(wǎng)站一定得有便于老師更新的后臺(tái)。”

對(duì)于更新方式，只有17%的教師是利用網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)更新功能更新精品課程的，50%的教師是自己手動(dòng)更新，27%的教師找他人手動(dòng)更新，另外有6%的教師手動(dòng)和動(dòng)態(tài)兩種方式并用（見(jiàn)圖14）?？梢?jiàn)，大部分精品課程網(wǎng)站都是靜態(tài)網(wǎng)站，沒(méi)有動(dòng)態(tài)更新的功能，教師需要手動(dòng)更新。

8.自我評(píng)價(jià)

教師對(duì)自己的精品課程的整體評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如圖15所示，57%的教師對(duì)自己的精品課程非常滿意，認(rèn)為別的教師肯定會(huì)用；42%的教師認(rèn)為自己的課程一般，別的教師可能會(huì)用；不到1%的教師認(rèn)為自己的課程不怎么樣，別的教師一般不會(huì)使用。

對(duì)自己的精品課程的不足之處，多數(shù)教師認(rèn)為精品課程存在資源更新速度慢、網(wǎng)站交互性差和網(wǎng)站維護(hù)缺少專業(yè)人員等方面的問(wèn)題。資源更新方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在資源更新的速度跟不上內(nèi)容變化的速度。大部分精品課程網(wǎng)站沒(méi)有動(dòng)態(tài)更新的功能而使得網(wǎng)站更新起來(lái)工作量大、操作起來(lái)不方便。只有17%的被調(diào)查教師是利用網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)更新功能更新精品課程的，大部分都是手動(dòng)更新。教師的計(jì)算機(jī)水平有限，缺少專業(yè)的技術(shù)人員，后期經(jīng)費(fèi)支持力度不夠，錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片等資源的制作有困難，這些也都是導(dǎo)致精品課程更新不及時(shí)的主要原因。受舊的教學(xué)管理模式約束，操作實(shí)行起來(lái)很難。一些教師認(rèn)為自己的精品課程網(wǎng)站的交互性比較差，難以滿足學(xué)生在線測(cè)試或練習(xí)、交流討論等方面的需求，很難吸引學(xué)生持久地關(guān)注和使用精品課程網(wǎng)站上的資源。

對(duì)自己的精品課程的得意之處，教師們的回答主要集中在對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)和資源制作方面，如特色資源、課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、試題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、案例、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計(jì)和制作。

9.支持服務(wù)需求

對(duì)于支持服務(wù)需求，教師們的回答主要集中在共享平臺(tái)、出版、財(cái)力經(jīng)費(fèi)支持、研究新進(jìn)展、宣傳推廣、共享資源、技術(shù)、評(píng)價(jià)、資源整合、統(tǒng)籌規(guī)劃、交流等方面。

許多教師希望能有一個(gè)開(kāi)放的、良好的精品課程共享平臺(tái)，方便同類課程的教師交流資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)、共享資源，而且希望這個(gè)統(tǒng)一的、全國(guó)范圍的精品課程溝通平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┚W(wǎng)站維護(hù)的支持服務(wù)，教師只需要提交資源，而不用再操心網(wǎng)站維護(hù)的事情。

另外，許多教師希望能在資源建設(shè)時(shí)得到技術(shù)支持，這樣教師才能把更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。

有教師提到“希望了解精品課程到底對(duì)我國(guó)的高等教育水平有多大提升？” 目前精品課程的利用率和應(yīng)用效果確實(shí)無(wú)法知曉，原因在于目前精品課程分布在不同的網(wǎng)站上，在建設(shè)時(shí)絕大部分都沒(méi)有考慮到課程評(píng)價(jià)。

五、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)上述分析，我們也發(fā)現(xiàn)國(guó)家精品課程建設(shè)中存在兩方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）在國(guó)家精品課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，建設(shè)者的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)比較淡薄，多數(shù)建設(shè)者只參考了某個(gè)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，一些建設(shè)者則不了解資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或者由于缺乏實(shí)踐參考而沒(méi)有參考任何標(biāo)準(zhǔn)。這里面也有當(dāng)前資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善的因素。另外，建設(shè)者版權(quán)意識(shí)也比較淡薄，多數(shù)建設(shè)者在未經(jīng)作者許可的情況下就使用了他人的作品。針對(duì)在精品課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一方面要完善精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提供完善的、可以操作的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的要求和注明他人作品出處的要求納入其中；另一方面，要通過(guò)專業(yè)的精品課程建設(shè)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)者的培訓(xùn)，強(qiáng)化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和版權(quán)意識(shí)，并提供簡(jiǎn)便有效的資源元數(shù)據(jù)標(biāo)注和版權(quán)出處標(biāo)注的方法。

（2）在國(guó)家精品課程應(yīng)用和更新方面，大部分建設(shè)者會(huì)使用自己的精品課程，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得他們無(wú)法獲得用戶反饋信息，給精品課程的持續(xù)改進(jìn)帶來(lái)困難。事實(shí)上，大部分建設(shè)者因?yàn)榉N種原因而沒(méi)有更新過(guò)自己的精品課程。缺乏更新將使原本處于領(lǐng)先地位的精品課程變得落后，最終成為無(wú)用的資源，致使前期的投入嚴(yán)重浪費(fèi)。針對(duì)在精品課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題，一方面可通過(guò)統(tǒng)一的精品課程支撐平臺(tái)發(fā)布全國(guó)的精品課程，提供精品課程使用中的用戶反饋模塊，不斷收集用戶意見(jiàn)，并對(duì)支撐平臺(tái)中的用戶訪問(wèn)記錄采用web挖掘方法發(fā)現(xiàn)精品課程中存在的優(yōu)質(zhì)資源和劣質(zhì)資源，以幫助建設(shè)者了解自己的精品課程的應(yīng)用情況；另一方面，精品課程建設(shè)的后續(xù)支持服務(wù)必須跟進(jìn)，從經(jīng)費(fèi)和技術(shù)兩個(gè)主要方面提供有力保障，減少建設(shè)者在更新精品課程中所遇到的種種障礙，實(shí)現(xiàn)精品課程的持續(xù)改進(jìn)，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]明均仁.MITOCW對(duì)我國(guó)高校數(shù)字化教育資源建設(shè)的啟示[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2006，（3）.

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[7]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].高等教育研究，2007，（3）.

[8]許曉安.國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示[J].電化教育研究，2007，（8）.

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[11]楊玉芹，鐘洪蕊.國(guó)家精品課程網(wǎng)上資源教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分析研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，（12）.

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Investigation of China's State Benchmark Courses

Lu Qiuli,Sun Hua,Tian Yu,Xie Yi and Wei Shunping

Employing the research instrument of questionnaire,this study investigates the course leaders and teachers within the course teams of the 2008 State Benchmark Courses.The investigation is around the following aspects:development mode,key phases,instructional design,standards of various media and interface,copyright awareness,application,updating,self evaluation,learning support,etc.The results show that the majority of the course designersdemonstrate a weak awarenessof standardsand copyright issues during the design process.Most designers use the courses themselves,but seldom update it,and do not know whether others are using the courses or not.The authors put forward some suggestions to promote the development and application of State Benchmark Courses,namely,improving the index system of State Benchmark Courses,upgrading course design standards,unifying contentmanagementsystem,and strengthening follow-up support,etc.

State Benchmark Course;course design standard;copyright awareness;self evaluation;support system

G420

B

1009—458x（2010）04—0049—06

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度 “高等教育質(zhì)量工程建設(shè)之優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與精品課程研究”課題成果（課題編號(hào)：FIB070337）；本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究”成果（課題編號(hào)：ACA07004）。

2009－11－30

路秋麗，孫華，田雨，謝怡。高等教育出版社教育技術(shù)與出版技術(shù)研發(fā)中心（100029）。魏順平，中央廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所（100031）。

責(zé)任編輯 華 人