馬苓張苗 張俊玲

(1.河北工業(yè)大學(xué),天津 300401;2.北京交通大學(xué),北京 100044;3.天津職業(yè)大學(xué),天津 300402)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素與提升對策研究

馬苓1張苗2張俊玲3

(1.河北工業(yè)大學(xué),天津 300401;2.北京交通大學(xué),北京 100044;3.天津職業(yè)大學(xué),天津 300402)

本文采用改編的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷,對河北工業(yè)大學(xué)173名大學(xué)生進(jìn)行了有效調(diào)查。通過統(tǒng)計分析,得出了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由強到弱依次為:成績目標(biāo)型、報答型、求知型、就業(yè)與生活型、社會奉獻(xiàn)型、消極回避型。消極回避型動機(jī)在性別、專業(yè)、年級上存在顯著差異;成績目標(biāo)型動機(jī)在性別、是否為獨生子女上存在顯著差異;報答型動機(jī)在是否為獨生子女上存在顯著差異;求知型動機(jī)在不同家庭狀況上存在顯著差異。最后本文從教學(xué)方法和教學(xué)管理模式等方面提出了改進(jìn)對策。

大學(xué)生;學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)態(tài)度;影響因素

自我國大學(xué)擴(kuò)招以來,大學(xué)入學(xué)人數(shù)迅速增多,加之教學(xué)資源的短缺,大學(xué)生的質(zhì)量有不同程度的下降,社會人才供過于求,大學(xué)生就業(yè)成為社會關(guān)注的焦點,尤其是2008年爆發(fā)的金融風(fēng)暴,更使大學(xué)生就業(yè)雪上加霜。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),學(xué)習(xí)態(tài)度的不同直接影響其學(xué)習(xí)成績和效果,進(jìn)而影響其今后的發(fā)展和其進(jìn)入社會后的競爭力。因此,了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和特點,在高等教育改革日趨深化的今天,有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。它具有多樣性、動態(tài)性、矛盾兩面性的特點。本研究通過研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點,為學(xué)習(xí)動機(jī)的提升和改進(jìn)提出意見,以期為高校教育及管理工作改進(jìn)提供參考。

一、研究方法

(一)研究對象

對天津高校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷218份,有效問卷173份,有效率79%。問卷發(fā)放涉及不同性別、年級、專業(yè)、以及是否為獨生子女和不同家庭收入狀況的學(xué)生。具體情況如下表1所示:

(二)研究工具

參考黃希庭、張建玲等編制的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷,并增加相應(yīng)測偽題及基本情況問題設(shè)計本研究的調(diào)查問卷。黃希庭等把大學(xué)生需要分為6種基本類型:生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻(xiàn),問卷中的6種學(xué)習(xí)動機(jī)分別與之相對應(yīng)。本問卷共設(shè)計六類動機(jī),就業(yè)與生活型、求知型、消極回避型、社會奉獻(xiàn)型、報答型、成績目標(biāo)型。個人背景因素分別為性別、年級、專業(yè)、獨生子女及家庭收入狀況。問卷問題共49個問題,為兩類:動機(jī)測試題目,學(xué)生基本情況測試題目。每類動機(jī)設(shè)計4-6個問題來體現(xiàn),并相應(yīng)設(shè)計1-2個測偽題來測試問卷的有效性,共37個題目;學(xué)生基本情況主要從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的要素來測試,并增加部分學(xué)習(xí)成績及能力測試題目,共12個題目。在發(fā)放正式問卷之前對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,并修正了問卷,正式數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析主要采用SPSS12.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計以及單因素方差分析。

表1 調(diào)查對象統(tǒng)計表

二、結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的基本情況

通過描述性統(tǒng)計分析,得到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況如表2所示。

表2 六類動機(jī)描述性統(tǒng)計表

可見,大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由強到弱依次為:成績目標(biāo)型、報答型、求知型、就業(yè)與生活型、社會奉獻(xiàn)型、消極回避型。成績目標(biāo)、報答型、求知型動機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生的主導(dǎo)動機(jī),而就業(yè)與生活型、社會奉獻(xiàn)型、消極回避型相應(yīng)得分較低?，F(xiàn)代社會的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更偏向于自己和家人方面現(xiàn)實而近景的動機(jī),而社會奉獻(xiàn)等與人類社會相關(guān)的動機(jī)相對較弱。

大學(xué)生的動機(jī)主要集中在實現(xiàn)其愿望和目標(biāo)的動機(jī)上,如報答父母、獲得成績和目標(biāo)上的競爭優(yōu)勢;而忽視實現(xiàn)這些目標(biāo)的行之有效的方法,如求知和就業(yè)與生活。這主要體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)存在迷茫性,目標(biāo)不明確性,空有理想,而對實現(xiàn)理想的方法比較模糊,存在空想主義思想。

(二)影響因素分析

1.性別

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異如表3所示。

可見男女動機(jī)的排名不存在明顯的差異,但女性更偏重于感性化的動機(jī)、男性更偏向理性化的動機(jī)等,女性比男性更貼近于實際,而男性更注重自己價值、理想的實現(xiàn)。

男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異主要和各自承擔(dān)的社會責(zé)任有關(guān),也和當(dāng)前就業(yè)形勢下男女就業(yè)難易程度有關(guān)。(1)在各自設(shè)定社會角色的過程中,男生總是被鼓勵獲得一些競爭性的特征,如雄心、好斗性、獨立和敢做敢為,男生重視對個人地位和社會利益的追求;而女生對個人成名成家缺乏興趣,總是被鼓勵學(xué)習(xí)一些富于情感性的特征,如順從他人、社會關(guān)懷和寬恕忍耐;男生感興趣的是其社會地位和權(quán)力,女性則更關(guān)心在社會競爭中的同一性,即人際關(guān)系。(2)當(dāng)前就業(yè)形勢下,男性比女性更容易找到理想工作。女性更加強調(diào)通過自身努力來獲得和男性相當(dāng)?shù)墓ぷ鞔觥?/p>

2.是否為獨生子女

獨生子女與非獨生子女在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異如表4所示。

表4 動機(jī)的獨生子女差異

非獨生子女較獨生子女在報答型、成績目標(biāo)型上有更強的動機(jī)。非獨生子女在體現(xiàn)競爭性方面的動機(jī)(成績目標(biāo)型)有更強的表現(xiàn),獨生子女相對較弱。這主要與他們各自生長的環(huán)境有關(guān)。非獨生子女從小生活在與其他兄弟姐妹相競爭的環(huán)境中,競爭更加強烈;獨生子女生活在缺乏競爭的環(huán)境,經(jīng)濟(jì)上更加寬裕,物質(zhì)上更加優(yōu)越,對未來生活的物質(zhì)條件期望值和要求也相對較高。

3.年級差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異如表5所示。

表5 動機(jī)的年級差異

大一的學(xué)生比其它年級學(xué)生表現(xiàn)出更強的就業(yè)與生活型、社會奉獻(xiàn)型、成績目標(biāo)型動機(jī),這主要與他們從高中升入大學(xué)以來就懷有更強烈的自我實現(xiàn)、個人能力的提升的愿望,而且他們在高中較好的學(xué)習(xí)成績排名也影響他們追求更高的成績目標(biāo)。經(jīng)過訪談,發(fā)現(xiàn)大一的學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢了解很少,他們對就業(yè)的動機(jī)主要受父母及家人的影響,更多的體現(xiàn)父母及家人的期望。大三學(xué)生較其他年級在消極回避型上有著更強的動機(jī)。大四學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢了解比較多,他們更加接近實際,對就業(yè)和生活質(zhì)量不再盲目追求高標(biāo)準(zhǔn),相反,對于他們來說增加自己的能力才是獲得理想工作和生活的途徑,因此他們更加傾向于求知型動機(jī),通過求知來增加自己的就業(yè)能力和競爭力,因而選擇繼續(xù)深造的人也比較多。而低年級的學(xué)生對就業(yè)形勢不很了解,存在混日子、混文憑的現(xiàn)象,對求知沒有強烈的需求,而準(zhǔn)備繼續(xù)深造的人也比較少。

4.專業(yè)差異

不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析如表6所示。

表6 動機(jī)的專業(yè)差異

管理類學(xué)生的動機(jī)普遍較高,相比而下,經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的動機(jī)得分普遍較低。理科生較其他專業(yè)學(xué)生在消極回避型上有更強的動機(jī)。文科生對就業(yè)與生活型動機(jī)、報答型和消極回避型有更強烈的要求,工科生對求知型動機(jī)有更強的需求。對管理類的學(xué)生來說,就業(yè)與生活型動機(jī)尤為強烈,這主要與他們所學(xué)專業(yè)性質(zhì)有關(guān),管理類的學(xué)生學(xué)習(xí)的就是怎樣經(jīng)營好一個企業(yè)或組織,從而實現(xiàn)企業(yè)或組織的價值最大化,因此他們較其他專業(yè)對物質(zhì)性東西接觸要多得多,因此他們物質(zhì)性動機(jī)較其他專業(yè)也要強烈許多。經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的動機(jī)普遍較低,相比較而言,其成績目標(biāo)型動機(jī)較為明顯,這主要是由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)習(xí)的范圍廣,而且比較抽象、比較宏觀,導(dǎo)致學(xué)生看待事物也比較全面,因此他們的動機(jī)比較一致,不存在顯著差異。

5.家庭狀況

不同家庭狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析如表7所示。

表7 動機(jī)的家庭狀況差異

家庭收入高的學(xué)生在各個動機(jī)中與其他學(xué)生相比都比較弱。家庭收入高的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足,就業(yè)生活型與報答型動機(jī)表現(xiàn)的相對較弱,主要與他們生活無憂慮有關(guān),不擔(dān)心將來因找不到工作而生活拮據(jù),更體會不到父母生活的艱辛,因此他們對這兩方面的動機(jī)較弱。并且,家庭收入高的學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足,對當(dāng)今社會的競爭沒有深刻的體會,存在依靠他人的現(xiàn)象,突出表現(xiàn)在求知型動機(jī)上,求知欲望非常低。而家庭收入低或者收入較低的學(xué)生在就業(yè)和生活、求知、社會奉獻(xiàn)、報答、目標(biāo)實現(xiàn)方面動機(jī)相對較強,這主要是因為他們生活困難,因此更加強烈的希望獲得更好的生活,更能體會父母生活的困難,希望自己可以幫助父母改善生活,對于貧困的家庭,多數(shù)社會關(guān)系少,對于他們要想獲得更好的生活只有通過繼續(xù)深造,增加自己的能力,因此他們有更強的求知和成績目標(biāo)需求。

學(xué)習(xí)動機(jī)除了受上述因素影響以外,還與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣以及對學(xué)習(xí)的重視程度有關(guān),學(xué)習(xí)動機(jī)與這幾方面成正相關(guān),這些影響因素越強烈,學(xué)習(xí)動機(jī)越強。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的提升對策

通過以上分析可見,學(xué)習(xí)動機(jī)依需求層次提高而進(jìn)行增強,具體如圖1所示。

圖1 動機(jī)提升思路圖

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要在結(jié)果性動機(jī)(成績目標(biāo)型、報答型),而方法性動機(jī)(求知型、就業(yè)與生活型)較弱。根據(jù)圖1分析提出以下提升學(xué)習(xí)動機(jī)的思路:增強求知型動機(jī)和就業(yè)與生活型這類方法性動機(jī),當(dāng)這兩類方法性動機(jī)提高以后其實現(xiàn)報答型、成績目標(biāo)型動機(jī)這類結(jié)果性動機(jī)才有實現(xiàn)的保障,這是實現(xiàn)報答父母、贏得他人尊重的正確的方法。由于學(xué)習(xí)動機(jī)與需求層次相對應(yīng),就業(yè)與生活型、報答型、成績目標(biāo)型、求知型所對應(yīng)的需求層次依次提高,這樣學(xué)習(xí)動機(jī)就按需求層次由低到高逐步提升。

動機(jī)的具體提高方法從三方面實施:關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn),主要是教師關(guān)于改進(jìn)教學(xué)方法的對策;教學(xué)管理模式的改進(jìn),主要是學(xué)校管理者對改革教學(xué)管理的對策;關(guān)于學(xué)生自身素質(zhì)提高的方法。

(一)教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)方法上,學(xué)校和教師應(yīng)注重以下幾點:第一,營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,提高教師課堂授課的學(xué)術(shù)水平,以增強學(xué)生的求知欲。第二,加強對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn),既要全面,又要有重點。第三,給予學(xué)生更多與企業(yè)接觸的機(jī)會,了解企業(yè)所需,了解并獲得企業(yè)所需技能。第四,盡量安排小班上課,爭取對學(xué)生進(jìn)行差異化教育,因材施教。

(二)管理模式改進(jìn)

學(xué)校的教學(xué)管理模式應(yīng)注意以下方面的改進(jìn):

1.規(guī)范管理與人文管理的融合。學(xué)校教育要充分考慮學(xué)生和教師的需求和期望,以滿足學(xué)生和教師的需求為宗旨,只有這樣才能提高學(xué)校的辦學(xué)效率和質(zhì)量。

2.教學(xué)模式柔性化。如打破專業(yè)壁壘,給學(xué)生創(chuàng)造自我設(shè)計空間。允許和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于學(xué)習(xí)或興趣方面的原因自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。

3.完全學(xué)分制的全面推行。學(xué)生根據(jù)自己的喜愛以及自己的計劃,選擇自己樂于學(xué)習(xí)的科目,以修夠?qū)W校規(guī)定的學(xué)分為基礎(chǔ),這樣充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性和自主性,有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.變行政主導(dǎo)為學(xué)術(shù)主導(dǎo)。在教學(xué)效果評價中,按照學(xué)術(shù)主導(dǎo)的原則,發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在教學(xué)管理中的作用,由同行專家和學(xué)生(包括畢業(yè)已參加工作的學(xué)生)組成評價主體,管理部門為評價工作提供服務(wù)。

除了學(xué)校和教師在教學(xué)及管理方面的改進(jìn)外,學(xué)生本人也應(yīng)當(dāng)重視自身素質(zhì)的提高,端正學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢匀齻€方面做出努力:第一,了解社會需求、提高綜合素質(zhì),包括素質(zhì)與能力。第二,加強社會實踐。第三,正確就業(yè)定位。

四、結(jié)論

大學(xué)生動機(jī)由強到弱依次為:成績目標(biāo)型、報答型、求知型、就業(yè)與生活型、社會奉獻(xiàn)型、消極回避型,其中成績目標(biāo)型、報答型、求知型動機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生的主導(dǎo)動機(jī)。

消極回避型動機(jī)在性別、專業(yè)、年級上存在顯著的差異;成績目標(biāo)型動機(jī)在性別、是否為獨生子女上存在顯著的差異;報答型動機(jī)在是否為獨生子女上存在顯著差異;求知型動機(jī)在不同家庭收入狀況上存在顯著差異。

動機(jī)的提升方法主要從教學(xué)方法、教學(xué)管理模式以及學(xué)生自身方面入手。提升思路是根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,從就業(yè)與生活型、求知型動機(jī)入手,實施提升方法。主要包括:增強學(xué)術(shù)氛圍,提高學(xué)生求知欲;加強就業(yè)培訓(xùn),包含就業(yè)信息和面試技能;完全學(xué)分制的實施;注重學(xué)生和教師的需求;變行政主導(dǎo)為學(xué)術(shù)主導(dǎo)等。

[1]榮華.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究[J].黑龍江教育,2008 (12):25-27.

[2]張雷.高校教學(xué)管理模式比較研究[D].湖南師范大學(xué),2007.

[3]張建玲.擴(kuò)招后我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點的調(diào)查研究[J].社會心理科學(xué),2004(4):72-77.

[4]沈國強.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)探析.[J].當(dāng)代教育論壇(校長教育研究),2007(2):14.

[5]李恩媛.淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力不足的原因分析. [J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(11):90.

Research on Influencing Factors and Promoting measures for Learning Motivation of the Undergraduate

MA L ing1,ZHANG M iao2,ZHANG Jun-ling3

(1.HebeiUniversity of Technology,Tianjin 300401,China;2.Beijing JiaotongUniversity,Beijing 100044,China; 3.Tianjin Professional College,Tianjin 300402,China)

The paper adapted the questionnaire of university students’learning motivation,by which 173 undergraduates in HebeiUniversity of Technology were validly investigated.Through statistic analysis,it was found that the undegraduate’s learningmotivation from strong to weak is in turn:Result goal,Repayment,Seeking knowledge,Employment and Life,Social dedication,Passive avoidance.The influecing factors of learningmotivation were reflected as:⑴The passive avoidance motivation was significantly different in the aspair of sex,specialty and grade.⑵The result goalmotivation was significantly different in the aspair of sex and whether to be the only child.⑶The repaymentmotivation was significantly different in the aspair ofwhether to be the only child.⑷The seeking knowledge motivation had significant difference in the different family status.Finally,the paper put forward some promoting measures in teaching method,the teaching managementmode and other aspects.

undergraduate;Learningmotivation;learning attitude;Influencing factor

G645

A

1674-7356(2010)01-0018-06

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題(06020161;河北省高等教育可持續(xù)發(fā)展研究);河北工業(yè)大學(xué)重點教學(xué)改革項目(2009-108;河北工業(yè)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素研究)

2010-01-08

馬苓(1978-),女,回族,河北河間人,講師,博士,研究方向:組織行為與人力資源管理。