葉燕妮 王 晶

從CET4的閱讀材料看語(yǔ)言測(cè)試中的性別歧視

葉燕妮 王 晶

性別是導(dǎo)致測(cè)試偏頗性的因素之一。對(duì)近五年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中閱讀材料的內(nèi)容與語(yǔ)言分析結(jié)果顯示，性別歧視現(xiàn)象存在于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀材料中。

性別歧視；語(yǔ)言測(cè)試；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

一 引言

性別因素作為教材與評(píng)估研究的一個(gè)主體對(duì)象倍受重視。作為影響測(cè)試偏頗性的性別因素，一直受到測(cè)試界有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。相關(guān)研究表明在外語(yǔ)教材與測(cè)試的試題編寫中存在著一定程度的性別歧視。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言測(cè)試中的性別差異這一領(lǐng)域的研究相對(duì)成熟，主要集中在語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)、測(cè)試內(nèi)容或話題、測(cè)試題型與評(píng)分的性別差異。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者(如陶百?gòu)?qiáng)[1])提到避免語(yǔ)言測(cè)試中的性別偏頗性，提倡把性別平等作為貫穿教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試等領(lǐng)域里的一條原則，以體現(xiàn)教育民主和教育平等。但與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)薄弱，實(shí)證研究缺乏。本文主要以近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的閱讀材料為研究對(duì)象，對(duì)材料中存在的性別歧視現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

二 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

性別歧視語(yǔ)言一般是指那些偏袒、詆毀一性別，損害、抬高另一性別的語(yǔ)言現(xiàn)象。這種語(yǔ)言刻意掩蓋、極力粉飾社會(huì)中普遍存在的性別歧視現(xiàn)象。Oliver[2]認(rèn)為評(píng)判材料是否存在性別歧視可以從男女兩性話語(yǔ)的頻次、人物性格、活動(dòng)、職業(yè)、身體外形與在家庭的角色六個(gè)方面進(jìn)行分析。Dwyer[3]提出可以從性別角色刻板化以及題型、測(cè)試情景等方面審視測(cè)試是否包含性別偏見。Porreca[4]則認(rèn)為男女兩性在文本與插圖中出現(xiàn)的頻次及職業(yè)類型、成對(duì)結(jié)構(gòu)的詞序、描述兩性的名詞、形容詞及通稱結(jié)構(gòu)等方面可以體現(xiàn)語(yǔ)言是否存在性別歧視現(xiàn)象。Childs[5]提出從三個(gè)方面審視試題中的性別歧視：1.是否含有冒犯某性別的素材或提法；2.是否含某性別可能更熟悉的內(nèi)容；3.試題中的行為人的性別分布是否失衡或含性別角色刻板化。

對(duì)材料的性別歧視現(xiàn)象的分析可以從內(nèi)容與語(yǔ)言方面進(jìn)行定量與定性分析。內(nèi)容方面的分析主要從兩性人物出現(xiàn)頻次、職業(yè)與家庭角色、各自的性格品質(zhì)及材料的話題等方面進(jìn)行。兩性出現(xiàn)頻次是性別歧視研究經(jīng)常采用的一個(gè)角度。該角度主要審視了男女性人物在題目、插圖及文本中各自出現(xiàn)的總頻次及文本中男女主、次角各自出現(xiàn)的頻次。對(duì)男女人物出現(xiàn)頻次的計(jì)算只是一個(gè)表層的分析，更多的研究深入到文本中兩性職業(yè)與家庭角色的不同。研究者采用橫向與縱向角度對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行研究。橫向角度指兩性都從事的職業(yè)，而縱向角度則與職業(yè)的等級(jí)有關(guān)。

在閱讀材料的話題上，“文章的主題是影響考試閱讀部分得分性別差異的一個(gè)重要因素”。[6]讀者由于知識(shí)與經(jīng)歷的不同，對(duì)閱讀材料的理解也不同。閱讀話題的性別差異主要體現(xiàn)在“女性話題”與“男性話題”對(duì)不同性別讀者的影響。Young & Oxford[6]與Brantmeire[7]等研究有著相似的發(fā)現(xiàn)：女性較擅長(zhǎng)閱讀與孩子、家務(wù)等與人文有關(guān)的“女性話題”，而男性則擅長(zhǎng)閱讀抽象、觀念性及與自然科學(xué)有關(guān)的話題。男女兩性在閱讀材料的話題方面顯示較明顯的差異性。

語(yǔ)言方面的性別歧視首先可以從成對(duì)結(jié)構(gòu)的詞序上反映出來(lái)。當(dāng)男女性詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，總是男先女后，而這種先后順序也折射出兩性在社會(huì)地位的不同。

標(biāo)記性語(yǔ)言與通稱結(jié)構(gòu)也是語(yǔ)言性別歧視研究的內(nèi)容。英語(yǔ)中通稱結(jié)構(gòu)指用表示男性的名詞或代詞來(lái)通稱男女兩性。標(biāo)記性語(yǔ)言主要體現(xiàn)在與兩性有關(guān)的名詞中，表示男性的許多名詞在形式上是沒有標(biāo)志的，而女性的對(duì)應(yīng)詞則有形式標(biāo)記。

另外，Macaulay & Brice[8]還從句子的主語(yǔ)角度分析教科書中的性別歧視，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法書中的句子主語(yǔ)84%為男性。而Porreca[4]]則通過(guò)分析闡述男女兩性的形容詞來(lái)研究材料中存在的性別歧視現(xiàn)象。

三 本次研究

1.研究材料。

本次研究主要針對(duì)2005—2009其間十次四級(jí)考試中的40篇閱讀材料進(jìn)行分析，以探討上述材料中是否存在性別歧視現(xiàn)象。

2.研究方法。

本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)上述閱讀材料的內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行研究。內(nèi)容方面主要研究材料中有姓名的男女人物出現(xiàn)的頻次及其職業(yè)類型及數(shù)量、材料主題方面的性別差異。語(yǔ)言方面主要從句子男女主語(yǔ)的頻次、描述男女性的修飾詞以及材料中是否存在標(biāo)記性語(yǔ)言、通稱結(jié)構(gòu)和成對(duì)結(jié)構(gòu)的詞序等問(wèn)題進(jìn)行剖析。

3.結(jié)果與分析。

(1)內(nèi)容分析。

①有姓名男女人物出現(xiàn)頻次。

我們首先統(tǒng)計(jì)了有姓名男女人物在各次考試閱讀材料中出現(xiàn)的頻次，其結(jié)果如表1所示：

表1 有姓名男女人物出現(xiàn)頻次表

(注：T1為2009年12月的考試，T2為2009年6月的考試，T3為2008年12月的考試, 其它考試以此類推。)

從上表可以看出，在這40篇材料中，有姓名的男性共38人，女性只有17人，其比例為2.24：1，女性人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性。此外，對(duì)這些人物的仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，部分人物在文中是主角，而有些人物只是稍微提及。針對(duì)此現(xiàn)象，我們根據(jù)人物在文中的地位將其分為主要人物與次要人物。這兩類人物的兩性出現(xiàn)頻次情況如表2所示：

表2 男女主、次角數(shù)量情況表

在有姓名的38個(gè)男性人物中，充當(dāng)主角的13個(gè)，次角的25個(gè)；而有姓名的17個(gè)女性人物中，充當(dāng)主角的只有5個(gè)，次角的有12個(gè)，男女主次角的比例分別為2.6：1與2.08：1。從這些數(shù)字我們可以看出，一方面有姓名的男性人物多于女性；另一方面，這些男性人物在材料中占有重要的地位，男主角的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女主角。

②男女性職業(yè)數(shù)量及類型。

對(duì)閱讀材料內(nèi)容分析的另一角度就是對(duì)材料中男女性的職業(yè)種類進(jìn)行分析，其結(jié)果如表3所示：

表3 男女職業(yè)類型情況表

從上表可以看出，兩性人物在職業(yè)范圍的多樣性存在著較大的差異：男性人物所涉及的職業(yè)有25種之多，而女性只有8種，兩者的比例為3.13：1。而且，男性從事的職業(yè)基本上都是高層次的職業(yè)，其中不乏有公司的總裁、國(guó)家的總統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。而女性從事的八種職業(yè)中，包括了像女服務(wù)員之類的社會(huì)地位較為低下的職業(yè)。

③材料的話題。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀題材廣泛，包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域。本研究從研究對(duì)象的角度對(duì)上述閱讀材料的話題進(jìn)行歸類分析，結(jié)果如下表：

表4 話題類型分布情況表

從表4可以看出，40篇閱讀材料主要集中在社會(huì)科學(xué)這一范疇(共26篇)，人文科學(xué)范疇的有6篇，自然科學(xué)的有8篇數(shù)。 根據(jù)Young & Oxford與Brantmeire等人的研究結(jié)果，筆者將上述40篇材料歸納為男女性各自擅長(zhǎng)的“男性話題”與“女性話題”及兩性差異較小的“中性話題”，其數(shù)量與分布如表5所示：

表5 不同性別話題分布情況表

上表顯示：在閱讀材料的話題分布上，男性話題的閱讀材料有17篇，女性話題的閱讀材料有12篇，兩者的比例為1.42:1，閱讀材料的話題存在著一定程度上的性別偏頗性。

從以上對(duì)材料內(nèi)容的分析可以看出，從男女兩性人物出現(xiàn)的頻次、職業(yè)角色到材料主題等方面，上述閱讀材料中存在著一定程度的性別偏頗性，性別歧視現(xiàn)象在上述材料文本中明顯存在。

(2)語(yǔ)言分析。

在對(duì)材料內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)材料中的語(yǔ)言進(jìn)行分析。語(yǔ)言分析主要從以下方面進(jìn)行：主語(yǔ)的性別、描述兩性的修飾語(yǔ)及對(duì)材料中存在的標(biāo)記性詞語(yǔ)、成對(duì)結(jié)構(gòu)詞序和通稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

①男女主語(yǔ)出現(xiàn)頻次。

主語(yǔ)是句子的重要組成部分。從語(yǔ)法的交際功能來(lái)看，主語(yǔ)通常相當(dāng)于句子的話題。它指明該句子講的是什么，是交際雙方已經(jīng)知道的信息，是信息傳遞的出發(fā)點(diǎn)。研究句子主語(yǔ)的性別可以幫助我們剖析文本句子話題性別差異分布情況。

通過(guò)對(duì)上述閱讀材料句子主語(yǔ)的分析，我們發(fā)現(xiàn)主語(yǔ)為男性人物(包括男性名字、代詞He以及其它男性涵義的詞匯如father, dad)的句子為85個(gè)，而主語(yǔ)為女性(包括女性名字、代詞She或其它女性涵義的名詞如females, girls, mothers)的句子有50個(gè)，男女比例為1.71:1，男性主語(yǔ)出現(xiàn)頻次大大高于女性主語(yǔ)，其具體分布情況如表6所示：

表6 男女性主語(yǔ)頻次分布表

②描述男女人物的修飾詞。

對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言分析另一方面是從描述人物的名詞修飾語(yǔ)角度進(jìn)行，本研究只限定于對(duì)名詞前置修飾語(yǔ)的分析。名詞的前置修飾語(yǔ)包括一切出現(xiàn)在中心詞之前的修飾成分。上述材料中名詞前置修飾語(yǔ)的具體情況如下：

表7 描述男女人物的修飾詞情況表

從上表可以看出，對(duì)于陰性名詞的前置修飾語(yǔ)主要反映了女性的膚色、來(lái)源地、年齡、教育/工作/身份與外貌/性格。對(duì)女性的外貌與性格方面的修飾詞基本都是貶義的；此外,一些陰性名詞修飾語(yǔ)帶有性別標(biāo)記性的，而陽(yáng)性名詞的前置修飾語(yǔ)則反映了男性的財(cái)富、職務(wù)及社會(huì)地位，褒揚(yáng)的成份較多。

③其它。

在上述材料中，除了之前所提到的標(biāo)記性名詞修飾語(yǔ)外，還出現(xiàn)了帶有性別歧視的后綴的詞語(yǔ)的存在，如waitress。個(gè)別男先女后的成對(duì)結(jié)構(gòu)，如men and women, he or she也存在于上述閱讀材料中。

同時(shí)，一些含性別歧視的通稱結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)在所研究的材料中。個(gè)別句子如“Imagine a person who…. This person is not ill. He may not even be at risk for any particular disease.”中用he指代前面所提及的person。

四 結(jié)論

通過(guò)對(duì)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀材料的分析，我們不難看出材料的內(nèi)容與語(yǔ)言上都存在著一定程度的性別歧視現(xiàn)象。測(cè)試作為評(píng)估方式之一對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、選拔人才具有重要意義。測(cè)試的規(guī)模越大，所產(chǎn)生的影響也就越廣泛。作為全國(guó)性規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的社會(huì)影響不言而論。性別歧視現(xiàn)象在如此大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試閱讀材料中的存在不得不引起外語(yǔ)研究者，特別是測(cè)試工作者的關(guān)注。避免性別偏頗性是語(yǔ)言測(cè)試命題的一個(gè)基本原則。在外語(yǔ)測(cè)試工作中，如何提高男女平等的意識(shí)，盡量減少性別偏頗性的存在，弱化性別形象刻板化，以使我們的測(cè)試能最大限度地保證學(xué)生的公平性將是以后語(yǔ)言測(cè)試性別研究的一個(gè)方向。

[1]陶百?gòu)?qiáng)：語(yǔ)言測(cè)試與性別歧視研究對(duì)我國(guó)高考英語(yǔ)試卷的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2006 ，(10)：34-37.

[2]Oliver, L., women in Aprons: the Female Stereotypes in Children’s Readers [J].The Elementary School Journal, 1974 ,(4):253-259.

[3]Dwyer, T. Test content and sex differences in reading [J].The Reading Teacher, 1976, (29):20-24.

[3]Porreca, K. L., Sexism in current ESL textbooks [J].TESOL Quarterly, 1984 ,(40):705-724.

[4]Childs, R. A.Gender Bias and Fairness [EB/OL]. http://www.ericdigests.org/pre-9218/gender.htm,2009-06-23.

[5]Young, D. J., & Oxford, R. A gender-related analysis of strategies used to process input in the native language and a foreign language[J].Applied Language Learning, 1997,(8):43-73.

[6]Brantmeier, C., Does gender make a difference? Passage content and comprehension in second languge reading [J].Reading in a Foreign Language, 2003,(1):1-23.

[7]Macaulay, M. & Brice C., Don’t Touch My Projectile: Gender Bias and Stereotyping in Syntactic Examples [J].Language, 1997,(3):798-825.

GenderDiscriminationinLanguageTesting——anAnalysisoftheReadingMaterialsinCET4

Ye Yanni Wang Jing

Gender is one of the factors that will bring about testing bias. The content and reading materials in recent CET4 test indicates that gender crimination exists in these materials.

gender crimination ; language testing; CET4

ClassNo.:H319DocumentMark:A

張慶祥 宋瑞斌)

葉燕妮，碩士，講師，韓山師范學(xué)院，廣東·潮州。郵政編碼：521041

王晶，碩士，講師，韓山師范學(xué)院，廣東·潮州。郵政編碼：521041

韓山師范學(xué)院2009年青年項(xiàng)目科研課題，編號(hào)：WQ200906

1672-6758(2010)05-0087-4

H319

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