孫忠良

“概論”課程教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化研究

孫忠良

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程(簡稱“概論”)承擔(dān)著提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、堅定社會主義信念、做中國特色社會主義建設(shè)骨干人才的重要任務(wù)。目前，“概論”課程的課時分布及所講授的教學(xué)內(nèi)容較多，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很重，并且其教學(xué)內(nèi)容還在不斷地進行補充和調(diào)整。根據(jù)以往的教學(xué)實踐和當(dāng)代大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有必要對“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，使之能夠更好地符合教學(xué)規(guī)律，更好地調(diào)動教師教學(xué)主體和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；教學(xué)內(nèi)容；整合

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。開設(shè)這門課程的主要目的，是通過教學(xué)使當(dāng)代大學(xué)生充分認(rèn)識中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，充分認(rèn)識各個時期馬克思主義中國化的理論成果。它承擔(dān)著提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、樹立馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、增強投身中國特色社會主義建設(shè)自覺性，做中國特色社會主義建設(shè)骨干人才的重要任務(wù)。目前，“概論”課程的課時分布及所講授的教學(xué)內(nèi)容較多，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很重，并且伴隨著最新的中央會議精神和形勢政策的變化，其教學(xué)內(nèi)容也在不斷地進行補充和調(diào)整。根據(jù)以往的教學(xué)實踐和當(dāng)代大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有必要對“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，使之能夠更好地符合教學(xué)規(guī)律，更好地調(diào)動教師教學(xué)主體和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性。

一 關(guān)于“概論”課程教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化的若干問題

1．在教學(xué)定位上沒有明確把握。

2005年新方案將1998年版的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》整合為《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，2008年，該門課程名稱又調(diào)整為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。新課程要求在教學(xué)中既要反映馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史過程，又要分別展示馬克思主義中國化所形成的各理論成果的基本原理。但是由于在短時間內(nèi)，教材幾經(jīng)修改，導(dǎo)致不少授課教師在教學(xué)中無法適應(yīng)新的教材體系和教學(xué)內(nèi)容，只能按照原來的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進行知識的講解，甚至還有仍按照原來的《毛澤東思想》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的兩門課程要求進行教學(xué)安排，導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容順序安排混亂，忽視了新教材與原有教材的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)致“概論”課程的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，從而使其時效性大打折扣。

2．在教學(xué)內(nèi)容上有增無減，有所重復(fù)。

“概論”課程作為高校四門思想政治理論新課程的核心課程，在新時期對大學(xué)生的思想政治教育有著特別重要的作用，課時安排與教學(xué)內(nèi)容都是最多的。十五章的內(nèi)容設(shè)置包羅了政治、經(jīng)濟、文化、社會、國防、黨建、外交和祖國統(tǒng)一等多個領(lǐng)域。黨的十七大召開之后，“概論”課程中的第一章、第八章和第十二章等又增加了許多新的內(nèi)容，并且可以預(yù)見到隨著中央會議精神的陸續(xù)出臺，課程內(nèi)容還會有所調(diào)整和增加。而且，“概論”課程中的一些理論知識，大學(xué)生其實早在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸了。在大一階段中已經(jīng)開設(shè)過的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的某些教學(xué)內(nèi)容也與“概論”課程中的第三章和第四章內(nèi)容有所重合，所以有必要對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，使之在教學(xué)實際操作中更加科學(xué)。

3．在教學(xué)過程中重點難以突出。

因為“概論”課程是由原來的兩門課程整合而成，加上教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，所以教學(xué)重點的選擇是一個十分關(guān)鍵的問題。有的章節(jié)涉及的重點較少，比如第十二章和第十三章等，但有的章節(jié)涉及的重點則很多，比如第一章，第八章和第九章等。這些重點較多的章節(jié)，若不能很好地梳理，在講授的過程中，就常常會有所疏漏或不夠突出，加之內(nèi)容較多堆砌，使得一些大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常常摸不著頭腦，搞不清楚重點內(nèi)容到底在哪里，這會讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去重心，無所適從。

4．在教學(xué)效果上學(xué)生收獲甚微。

因為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時的繁多，加上某些傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，使得部分大學(xué)生對“概論”課程的實際實用價值的態(tài)度有所偏差，有的不置可否，有的甚至是全盤否定。在實際調(diào)查中，有結(jié)果顯示，有相當(dāng)大比例的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“概論”課程對自己的幫助不大或毫無意義(參見表1)。

表1 關(guān)于“概論”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)整的調(diào)查

(調(diào)查時間：2010年3月 調(diào)查人數(shù)：118人 調(diào)查地點：吉首大學(xué))

在當(dāng)代大學(xué)生群體和某些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)中，重理輕文、重技術(shù)輕素質(zhì)的意識還大量存在，而“概論”課程重在對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對大學(xué)生的成長作用呈現(xiàn)隱性狀態(tài)，導(dǎo)致部分大學(xué)生認(rèn)為與其花費時間來學(xué)習(xí)不那么“有用”的“概論”課，不如多花費時間去學(xué)習(xí)對將來找工作有直接幫助的英語和專業(yè)課程等。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，若它們對“概論”課程的態(tài)度是反感和排斥的，那么將直接影響教師教學(xué)的主動性和積極性。如果教師與學(xué)生的“教與學(xué)”呈現(xiàn)出惡性的“互動”態(tài)勢，那么“概論”課程的教學(xué)目的就很難達(dá)到了，其教學(xué)效果也必將收效甚微。

二 關(guān)于“概論”課程教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化的總體思路

“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，共有十五章，涵蓋了從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，從政治、經(jīng)濟、文化、社會到內(nèi)政、外交、國防、黨建、祖國統(tǒng)一，以及革命、改革、發(fā)展、穩(wěn)定等一系列重要問題，可以說是一個博大精深的科學(xué)理論寶庫。中共中央宣傳部和教育部對這門課程開設(shè)的基本要求也是比較高的，加上各個高校安排課時的限制，有必要對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，這樣既能保證“概論”課程體系的合理和結(jié)構(gòu)的完整，又能保證“概論”課程教學(xué)內(nèi)容的精煉，從而提高授課質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

1．專題講授，精煉內(nèi)容。

在對學(xué)生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約占75.42%的學(xué)生認(rèn)為“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容太多，約占63.56%的學(xué)生贊同專題授課，多人主講的教學(xué)方式(參見表1)。專題講授的方式，其實并不是一個新鮮的提法，在某些高校也曾創(chuàng)造出良好的授課效果。但是在實際操作中，還是有很多高校因為某些主觀和客觀因素的影響，導(dǎo)致實際教學(xué)的效果不佳。為此有必要對這一教學(xué)方式進行改革與優(yōu)化。

第一，嚴(yán)格貫徹專題講授原則。

“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容共有十五章的分布，我們可以把其確定為十五個專題，或?qū)⒛承┱鹿?jié)的內(nèi)容合并，確定為更少的專題。確定專題的原則要以教材為根本依據(jù)，不能無原則地脫離教材而天馬行空，要以講授馬克思主義中國化為主線，以中國化的馬克思主義為基本主題，以建設(shè)中國特色社會主義為重點，以精講適用，精益求精為根本準(zhǔn)則。具體在講授每個專題時，還需進一步加強其針對性，結(jié)合實際講清原理和理論，切中要害，以此體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，兼顧政治課程的理論性，強化思想教育的嚴(yán)肅性，確保教學(xué)目的的明確性。

第二，科學(xué)設(shè)計專題講授教案。

專題講授的方式，其實是為了更好地落實“學(xué)理論要精，要管用”的原則。如何科學(xué)地、精心地設(shè)計專題講授教案，可以說是專題講授方式能否取得成功的關(guān)鍵所在。教案的設(shè)計要符合專題講授的特點，要根據(jù)專題講授的內(nèi)容對原教案內(nèi)容進行優(yōu)化和補充。每個專題集中講授幾個重點問題，然后進一步化解難點，突出重點，并做到繁簡適當(dāng)，使大學(xué)生能夠更加直觀、準(zhǔn)確地了解實現(xiàn)馬克思主義中國化的基本過程和在各個階段所產(chǎn)生和形成的馬克思主義中國化的理論成果，從而讓大學(xué)生深刻認(rèn)識堅持毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的指導(dǎo)地位對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性。

第三，準(zhǔn)確捕捉專題講授重點。

專題講授，毋庸置疑有其一定的獨立操作性。但這并不意味著專題之間是完全割裂的，專題與專題之間須有一定的關(guān)聯(lián)性，要用課程的主線將其串聯(lián)，使之成為一個系統(tǒng)的整體，明確凸顯馬克思主義中國化各理論成果一脈相承與時俱進的科學(xué)性和規(guī)律性。同時，專題講授凸顯精講原則，因為捕捉講授重點是十分重要的，若重點不夠突出，那專題講授無疑等于失去了靈魂。如第一章的教學(xué)內(nèi)容可作為一個專題講授，講授的主要內(nèi)容是關(guān)于馬克思主義中國化。因為這一專題可謂是“概論”課程的主線，所涉及的重要知識點較多，因此不要有所遺漏。重點之一是闡述馬克思主義為什么必須中國化的問題；重點之二是講述馬克思主義中國化所形成的各個理論成果形成和發(fā)展的時代背景、實踐基礎(chǔ)、內(nèi)容體系和指導(dǎo)意義。教材內(nèi)容本來是按照各個理論成果形成的時間先后分為四個小節(jié)講解，專題講授可以摒棄小節(jié)的劃分，將其整合和優(yōu)化，從而使其重點更加突出，理論成果之間的聯(lián)系也更加緊密。

第四，精心選擇專題講授教師。

“概論”課程的課時設(shè)計較多，授課任務(wù)也較重，因此，對于高校的思想政治理論課的教學(xué)團隊來說，一般都設(shè)有從事“概論”課程教學(xué)的教研室，老師人數(shù)也比較多。專題講授的方式可以集中發(fā)揮從事“概論”課程教學(xué)老師的專業(yè)優(yōu)勢，將每個專題與每位任課老師的研究方向和研究專長相結(jié)合，如有的老師可能主要從事社會主義政治文明方面的研究，就可以承擔(dān)起第九個專題的講授任務(wù)；有的老師可能對于國防外交理論比較有興趣，那就可以承擔(dān)起第十三個專題的講授任務(wù)。通過精心選擇專題講授教師，可以更好地發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。同時，還需建立完善的評價機制，由專家、同行、學(xué)生等對所講專題進行評分，提出不足之處，進一步提高教學(xué)水平。

2．課堂討論，答辯點評。

傳統(tǒng)的“說教式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時期的課堂教學(xué)了，根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生的接受習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，采用學(xué)生參與的“開放式”教學(xué)是比較有效的教學(xué)方式?！伴_放式”的教學(xué)方式需抓住問題的核心，在教師與學(xué)生的互動中精確地把握馬克思主義中國化理論成果的精髓。

第一，組織學(xué)生進行課堂討論。

為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠結(jié)合歷史和現(xiàn)實的一些實際問題進行分析和思考，可根據(jù)講授專題的內(nèi)容需要，組織大學(xué)生進行課堂討論，引導(dǎo)大學(xué)生主動表達(dá)自己的想法和主張。通過討論辯論，一方面能夠使大學(xué)生提高自己的認(rèn)識水平，深入理解教學(xué)內(nèi)容的精髓。另一方面也能夠增強和鍛煉大學(xué)生主張參與課堂教學(xué)的意識和能力，使其在學(xué)習(xí)中立于主動地位，從而促進大學(xué)生對馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的必要性以及馬克思主義中國化的各理論成果的理解。

第二，專題答辯培養(yǎng)學(xué)生能力。

采取專題答辯的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生將已經(jīng)掌握的理論運用到社會實踐的能力。專題答辯與課堂討論和課堂提問有所不同，課堂討論主要是在學(xué)生之間進行的，而且圍繞一個中心問題可以重復(fù)性地發(fā)言，全體學(xué)生都圍繞同一個問題進行討論，最后由教師來進行總結(jié)。課堂提問相對而言則比較簡單，一般以基礎(chǔ)知識為主，具有臨時性、靈活性、知識性和隨意性的特點。專題答辯則是通過教師出題，單個學(xué)生回答，在學(xué)生答辯時教師可以隨機提問，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力。而且專題答辯在專題講授的過程中，是由教師事先選定的辯題，具有特定性、穩(wěn)定性、理論性和目的性的特點。

第三，學(xué)術(shù)點評開闊學(xué)生視野。

根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，針對理論界、學(xué)術(shù)界對“概論”課程某些具有爭鳴性質(zhì)的問題，可以進行學(xué)術(shù)點評。這種點評最好是依據(jù)案例，做好充分的準(zhǔn)備，進行縝密的論證。學(xué)術(shù)點評要做到言之有物，言之有理，使學(xué)生能夠真正信服，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生的視野，將教材進一步延伸。

[1]寇淑芳.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)內(nèi)容整合探析[J].延安大學(xué)學(xué)報,2009,(3).

[2]賈立臣，郭元陽.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》精講設(shè)計研究[J].大慶社會科學(xué),2009,(2).

[3]李維昌，黃艷.試論當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)體系的設(shè)計——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J]．思想政治教育研究，2009,(5).

ResearchontheIntegrationandOptimizationoftheIntroductiontoSocialistTheory

Sun Zhongliang

The course of “Introduction to Mao Zedong Thoughts and Socialist Theory with Chinese Characteristics” (abbreviated as “ Introduction” ) is to improve college students’ quality of political theory, strengthen students’ belief of socialism and enable students to become the backbones in socialist construction. But there are some problems for teachers and students to complete the assignments in the teaching periods and the teaching contents . Based on previous practice of teaching and the learning , the paper proposes it is necessary to integrate and optimize the content of the “Introduction Course”. The purpose is to mobilize the enthusiasm of teachers and students in learning and teaching .

Introduction to Mao Zedong Thought and Socialist Theory with Chinese Characteristics；teaching content；integration

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

孫麗萍 蔡雪嵐)

孫忠良，博士，講師，吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南·吉首。研究方向：思想政治教育。郵政編碼：416000

2009年—2011年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項目：《關(guān)于〈毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和優(yōu)化的研究與實踐》(序號：59)

1672-6758(2010)06-0019-3

G642.0

A