李 霞,張紹異

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部 400030)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與“設(shè)疑式”教學(xué)法改革

李 霞,張紹異

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部 400030)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺、發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人才的培養(yǎng)正在向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。這一新的人才觀念要求醫(yī)學(xué)教師首先要具有高度的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這樣才能自覺地把開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最高目標(biāo),在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,將“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌薄?/p>

醫(yī)學(xué)教學(xué)多采用被動(dòng)式的教學(xué)模式,以教師為中心,以教代學(xué),缺少教與學(xué)的互動(dòng),把教學(xué)中的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)割裂開來,忽視了學(xué)生的思維活動(dòng),障礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,不利于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新思維與“設(shè)疑式”教學(xué)法的關(guān)系

“設(shè)疑式”教學(xué)法比起“填鴨式”的教學(xué),無疑是課堂教學(xué)的一大進(jìn)步,因而成為現(xiàn)行課堂教學(xué)中較流行的一種教學(xué)方法。然而在實(shí)施“設(shè)疑式”教學(xué)法的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維必須圍繞教師的提問展開,學(xué)生仍然是被老師牽著“鼻子”在學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂教學(xué)中仍然處于被動(dòng)的思索和回答中,基本沒有自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)。其實(shí)“設(shè)疑式”教學(xué)法并沒有讓學(xué)生完全成為課堂教學(xué)的主體,因此這種教學(xué)模式仍然有變相“填鴨”的嫌疑。

優(yōu)秀的教育必須營造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境,而“設(shè)疑式”教學(xué)法所最缺少的正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤、環(huán)境、氣氛,這樣的教學(xué)模式,如何能鍛煉醫(yī)學(xué)生自己研究、發(fā)現(xiàn)問題的能力呢?“回答”總是被動(dòng)的,而只有“發(fā)現(xiàn)問題”才會(huì)產(chǎn)生對(duì)已有知識(shí)及理念的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生懷疑的能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和自主提出問題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的新世紀(jì)教學(xué)呼喚更加嶄新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,因而在“設(shè)疑式”教學(xué)中加強(qiáng)“啟疑式”教學(xué)就顯得非常重要了。

“啟疑式”教學(xué),即要求學(xué)生提出問題并找出解決問題的新方法。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看,“啟疑式”教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生生疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)解疑的過程是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。因此在使用“設(shè)疑式”教學(xué)法時(shí),重在“啟疑”。通過“啟疑”,促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),即教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把主要精力放在如何鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在研讀教材時(shí)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過有效的課堂討論或者老師的幫助試圖去解決這些問題。有的老師在病理學(xué)教學(xué)過程中就采用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過程中,培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維,取得了良好的教學(xué)效果。病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床實(shí)際提出問題,讓學(xué)生帶著問題在探求欲望的驅(qū)使下查閱資料,討論、交流、反復(fù)思考,充分發(fā)掘病理學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力,教師引導(dǎo)學(xué)生將病理學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、臨床問題相互聯(lián)系最終達(dá)成共識(shí)而解決問題。比如,在講授炎癥、腫瘤章節(jié)后,啟發(fā)學(xué)生思考:一側(cè)頸部淋巴結(jié)腫大、發(fā)熱,分析有那些疾病的可能?如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)鑒別這些疾病?先由學(xué)生討論、發(fā)言,教師再作總結(jié)。這種方法是以問題為思維導(dǎo)向,以探求欲望為思維的活力,使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài),不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、解除厭學(xué)心理、增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力、有效提高學(xué)習(xí)效果,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

當(dāng)然學(xué)生最后能否自主解決問題無關(guān)緊要,因?yàn)榫蛣?chuàng)新教育而言,一個(gè)好的提問遠(yuǎn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值,解決問題的思維訓(xùn)練過程遠(yuǎn)比是否解決了問題更重要。

2 應(yīng)用“設(shè)疑式”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在教學(xué)過程中,要使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用密切結(jié)合,教師不僅要善于設(shè)疑,更要精心啟疑。在利用這種模式實(shí)施教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

2.1 將“疑”設(shè)在學(xué)生容易出現(xiàn)思維偏差的地方 創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突,啟發(fā)學(xué)生變換思維的角度。例如,在講授室內(nèi)污染物的測定與評(píng)價(jià)時(shí),向?qū)W生提問:采樣在客廳、廚房、臥室的權(quán)重是多少,在季節(jié)、風(fēng)向、時(shí)間上有什么要求,可否用一般的氣球采樣等?？梢哉f這種問題對(duì)教師也是一種啟發(fā)和拷問。

2.2 將“疑”設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上 啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“常中之異”。古人說“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣”。能在別人不會(huì)懷疑的地方提出疑問,才會(huì)有長進(jìn)。讓學(xué)生帶著問題去聽課、看書、做實(shí)驗(yàn)……,學(xué)生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,教師的授課及其主導(dǎo)作用才有可能產(chǎn)生積極的效果?！皢⒁墒健苯虒W(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題意識(shí)指在頭腦里經(jīng)常有一些問號(hào),經(jīng)常想一想:這東西能否改進(jìn)一下、有沒有更好的辦法等。子彈要在槍機(jī)撞擊下才能射向遠(yuǎn)處,思維的頓悟,有時(shí)也需要必要的信息去“撞擊”,問題意識(shí)的“碰撞”常常會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

2.3 “啟疑”的內(nèi)容技巧 即在教學(xué)的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“銜接”、“過渡”等關(guān)節(jié)點(diǎn)上啟疑,更能起到觸一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在細(xì)胞一章的教學(xué)中,可以細(xì)胞膜的電鏡三層結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn),引入液態(tài)鑲嵌模型學(xué)說,輻射到細(xì)胞膜的功能,單位膜、生物膜的概念,細(xì)胞質(zhì)的膜性細(xì)胞器、核膜,最后到細(xì)胞膜性結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換等多方面,以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2.4 “啟疑式”教學(xué)要善于創(chuàng)造問題情境 所謂問題情境,是指教師為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。比如在組織胚胎學(xué)教學(xué)中,教師把抽象的組織胚胎學(xué)知識(shí)(教材內(nèi)容)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來,營造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念,激活學(xué)生探索知識(shí)的積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強(qiáng)烈求知欲望[2]。

教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生“生惑”,還應(yīng)該在“生惑”過程中注意引導(dǎo)學(xué)生自己去解惑。在教學(xué)中可以利用“提出問題-認(rèn)知困惑-探索欲望-解決問題-獲得自信”這一模式來組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用這一模式,通?？刹捎靡韵路绞?(1)讓學(xué)生通過實(shí)際操作而產(chǎn)生疑問,如講生化課的某些定理之前,先進(jìn)行預(yù)備性實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)中提出問題,使學(xué)生覺得有趣而又困惑,從而產(chǎn)生想要了解有關(guān)知識(shí)的欲望;(2)通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)提出新問題,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)中的矛盾,造成認(rèn)識(shí)信息的不確定性而產(chǎn)生探究興趣;(3)直接提出與教材有關(guān)的問題,以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生興趣盎然地在“不知不覺”中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用“啟疑式”教學(xué)的過程中,還有一些問題值得注意:所設(shè)疑問,是否有疑而設(shè);所設(shè)疑問,是否能引起學(xué)生發(fā)散思維;所設(shè)疑問,是否具有拋磚引玉的作用。

總之,在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還要不斷摸索、完善教學(xué)方法,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,讓學(xué)生經(jīng)過潛心思考,積極主動(dòng)地向未知世界探索,使之成為符合時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

[1]賀曉東.淺談在病理教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].實(shí)用醫(yī)技雜志,2007,14(5):655.

[2]劉小蓉,戴云.組織胚胎學(xué)教學(xué)的改革與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].解剖學(xué)研究,1999,21(1):48.

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