徐 君,邱雪梅

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 金華 321004)

瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”對(duì)我國(guó)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體教育的啟示

徐 君,邱雪梅

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 金華 321004)

“成人學(xué)習(xí)圈”是瑞典成人教育的主要形式,也是歐洲成人教育的成功典范之一。瑞典通過(guò) “成人學(xué)習(xí)圈”極大地提高了廣大勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)。瑞典能夠從一個(gè)歐洲最貧窮落后的國(guó)家發(fā)展成為世界上最發(fā)達(dá)、最先進(jìn)、最穩(wěn)定的國(guó)家之一,“成人學(xué)習(xí)圈”在其中起了極其重要的作用。我國(guó)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體教育是新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題,瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

“成人學(xué)習(xí)圈”;農(nóng)村成人弱勢(shì)群體;教育

瑞典是個(gè)小國(guó),但它的人均財(cái)富、創(chuàng)新能力、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力等多項(xiàng)指標(biāo)卻名列全球前茅。國(guó)民素質(zhì)的提高是推動(dòng)瑞典發(fā)展的重要因素。教育,尤其是成人教育在促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高中扮演了重要的角色。瑞典又是世界上貧富差距最小的國(guó)家之一,組織弱勢(shì)群體參與一系列成人學(xué)習(xí)活動(dòng),是提高弱勢(shì)群體整體素質(zhì),解決弱勢(shì)群體問(wèn)題的重要舉措之一。瑞典 “成人學(xué)習(xí)圈”的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒與學(xué)習(xí)。

一、瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”產(chǎn)生的背景與現(xiàn)狀

“成人學(xué)習(xí)圈”思想最初由奧斯卡·奧爾森 (Oscar Olsson)提出。當(dāng)時(shí),工業(yè)革命在瑞典初步完成,工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求,各行各業(yè)的勞動(dòng)者對(duì)學(xué)習(xí)的熱情日益高漲。在這種背景下,奧爾森主張成立一個(gè)靈活自主、費(fèi)用低廉的學(xué)習(xí)組織來(lái)滿足民眾的學(xué)習(xí)欲望和需求。奧爾森的主張很快被瑞典工會(huì)組織所接受。在瑞典工人協(xié)會(huì)的大力支持和奧爾森的組織下,1902年,第一個(gè) “成人學(xué)習(xí)圈”在瑞典應(yīng)運(yùn)而生。這是一個(gè)由 5名相互熟悉的成人組成的學(xué)習(xí)小組,是一種非正式的學(xué)習(xí)方式。

“成人學(xué)習(xí)圈”在瑞典面世不久,就引起了政府的高度關(guān)注。政府把 “成人學(xué)習(xí)圈”看作是提高廣大勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)以適應(yīng)工業(yè)革命后瑞典經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的有效措施之一。為了促進(jìn) “成人學(xué)習(xí)圈”的發(fā)展,1912年,瑞典成立了 “工人教育協(xié)會(huì)”,用以召集、組織民眾參加“成人學(xué)習(xí)圈”。不久,各種成人自愿參加教育的團(tuán)體相繼成立,“成人學(xué)習(xí)圈”也如雨后春筍般遍布全國(guó)。

瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”發(fā)展至今已有 100多年的歷史,對(duì)瑞典的發(fā)展功不可沒(méi),尤其在解決弱勢(shì)群體教育方面立下了汗馬功勞。據(jù)瑞典國(guó)家成人教育委員會(huì)大眾成人教育網(wǎng)站總監(jiān)托瑞·波爾森介紹,瑞典國(guó)家協(xié)會(huì)平均每年組織300 000個(gè)以上學(xué)習(xí)圈,在瑞典 900萬(wàn)總?cè)丝谥?約有 150萬(wàn)人參加學(xué)習(xí)圈學(xué)習(xí)。瑞典通過(guò)“成人學(xué)習(xí)圈”極大地提高廣大勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì),瑞典也借此成為世界上最發(fā)達(dá)、最穩(wěn)定的國(guó)家之一?！俺扇藢W(xué)習(xí)圈”的成功引起了其他國(guó)家的關(guān)注與效仿,在挪威、丹麥、芬蘭等歐洲國(guó)家及坦桑尼亞等一些非洲國(guó)家和北美都存在。

二、瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”的特點(diǎn)

“成人學(xué)習(xí)圈”是一種由專門的成人學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的地方分會(huì)主辦,由成人自發(fā)組織或由教師負(fù)責(zé)組織,參加人數(shù)在 5至 20人之間,學(xué)習(xí)地點(diǎn)較為靈活,學(xué)習(xí)內(nèi)容由參與者自選,采取自學(xué)和集體研討的學(xué)習(xí)方式。瑞典的《成人教育法》中對(duì)學(xué)習(xí)圈所做的定義是,一群朋友在有計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)預(yù)先規(guī)定的科目和課題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

(一)學(xué)習(xí)者地位的平等性

瑞典以最崇尚平等的國(guó)家著稱于世。以研究跨文化心理著稱的美國(guó)心理學(xué)家特里安第斯將瑞典文化的核心稱為“平面式個(gè)人主義”,即更重視人與人之間的平等。1991年,瑞典頒布了《平等機(jī)會(huì)法》,這是世界上第一部確保機(jī)會(huì)平等和調(diào)節(jié)貧富差距的法案,具有里程碑的意義。為此,1998年聯(lián)合國(guó)在一次廣泛調(diào)查中把瑞典選為世界上最平等的國(guó)家。瑞典的平等觀念同樣體現(xiàn)于教育領(lǐng)域。在設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的瑞典,注重的是提高整個(gè)社會(huì)國(guó)民的水平,而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。他們深信,只有人人具有平等參與教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),才能在整體上提高民眾的科學(xué)文化素養(yǎng)。而“成人學(xué)習(xí)圈”從誕生伊始就以平等作為最重要的原則。一方面,學(xué)習(xí)者具有平等的參與學(xué)習(xí)圈的機(jī)會(huì),只要有參加學(xué)習(xí)的愿望,不論是高學(xué)歷者或文盲、城鎮(zhèn)居民或鄉(xiāng)間農(nóng)民、社會(huì)富裕群體或弱勢(shì)民眾、身體健康或殘疾者都可以參加學(xué)習(xí)圈學(xué)習(xí)。瑞典成人自愿教育協(xié)會(huì)還特別設(shè)置了招收弱勢(shì)群體如身體殘疾者、女性公民、貧困農(nóng)民等的學(xué)習(xí)圈。另一方面,學(xué)習(xí)圈的參與者都是自愿的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)圈中的地位是平等的。學(xué)習(xí)圈成員可以共同決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間,以及如何在小組中開展活動(dòng)。這種平等的氛圍,可以最大程度地激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)熱情,提高參與者的學(xué)習(xí)積極性。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃性

瑞典的“成人學(xué)習(xí)圈”雖然是自主參與的學(xué)習(xí)小組,但學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)預(yù)先規(guī)定的科目和課題進(jìn)行的。各種成人自愿教育協(xié)會(huì),根據(jù)不同群體的需求和特點(diǎn),設(shè)置了近百種課程,既有語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等文化教育,又有美學(xué)、體育、藝術(shù)等文體教育,也有汽車修理、木工、陶藝等技術(shù)教育,內(nèi)容豐富多彩。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇合適的課程。教師在集中學(xué)習(xí)之前會(huì)把學(xué)習(xí)的主題和討論的題目向?qū)W習(xí)者公布,學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)思考和準(zhǔn)備前來(lái)參加學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)者通過(guò)參加這樣的課程學(xué)習(xí)提高了自身素質(zhì),掌握了一定的技能,為就業(yè)增加了砝碼。這樣有明確目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)避免了盲目性,既節(jié)約了時(shí)間,又使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性,很大程度上提高了成人學(xué)習(xí)的效果。

(三)學(xué)習(xí)形式的靈活性

瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí),而是采取一種靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)圈沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),參與者可以自己決定學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)一般選擇在晚上或是節(jié)假日進(jìn)行,這樣大多數(shù)人都可以參與其中?！俺扇藢W(xué)習(xí)圈”并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的固定模式的講授式教學(xué),而是使用一種以團(tuán)體形式進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)。是在一種合作的氣氛中進(jìn)行的有組織的、參與者互相幫助的共同學(xué)習(xí)。討論是學(xué)習(xí)圈最重要的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)者集中在一起,通過(guò)自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、思維激蕩來(lái)交流分享不同的見(jiàn)解與體驗(yàn),擴(kuò)展視野,同時(shí)也可以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)圈的評(píng)價(jià)形式又不同于學(xué)校學(xué)習(xí)的考試評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)形式靈活方便,評(píng)價(jià)過(guò)程多維多元,評(píng)價(jià)結(jié)果人性化,學(xué)員通過(guò)討論來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)成果,分享心得。

(四)學(xué)習(xí)費(fèi)用的低廉性

“成人學(xué)習(xí)圈”的活動(dòng)得到了瑞典政府的大力支持。尤其是政府對(duì)學(xué)習(xí)圈的經(jīng)濟(jì)支持,降低了學(xué)習(xí)成本,這在很大程度上緩解了學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),激發(fā)了民眾參加學(xué)習(xí)的熱情。一方面,瑞典政府通過(guò)幫助籌資購(gòu)買所用的書籍來(lái)支持學(xué)習(xí)圈的活動(dòng),這些書籍被存放在 “學(xué)習(xí)圈圖書館”中。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)圈啟動(dòng)時(shí),該學(xué)習(xí)圈向政府申請(qǐng)資金購(gòu)買所用的書籍和學(xué)習(xí)材料,或從“學(xué)習(xí)圈圖書館”中借用;當(dāng)學(xué)習(xí)圈結(jié)束時(shí),他們就將書歸還給“學(xué)習(xí)圈圖書館”。這樣就實(shí)現(xiàn)了教育資源的循環(huán)利用,也降低了政府的投入。另一方面,由弱勢(shì)群體組成的學(xué)習(xí)圈還可以得到政府的大力資助,凡貧困者、殘疾者、鄉(xiāng)間農(nóng)民、女性等組成的學(xué)習(xí)圈都可獲得減免學(xué)費(fèi)等特殊補(bǔ)助,成人文盲還可免費(fèi)接受各種掃盲課程的學(xué)習(xí),等等。參加學(xué)習(xí)的費(fèi)用非常低廉,這種學(xué)習(xí)形式尤其適合弱勢(shì)群體。

三、對(duì)我國(guó)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體教育的啟示

隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步加劇,貧富差距逐漸加大,農(nóng)村弱勢(shì)群體問(wèn)題日益凸顯。如何提高成人弱勢(shì)群體整體素質(zhì),提升他們的致富能力,從根本上實(shí)現(xiàn) “脫弱”,瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們以下一些借鑒和啟示。

(一)重視農(nóng)村成人弱勢(shì)群體教育,保障平等的受教育權(quán)

瑞典“成人學(xué)習(xí)圈”的蓬勃發(fā)展,與其始終秉承著民主與平等的理念是分不開的。在我國(guó),受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。教育是扶貧的最佳手段和根本途徑,大力發(fā)展教育是減少、改變貧困和地區(qū)發(fā)展不均衡的關(guān)鍵。但是我國(guó)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體處于社會(huì)的最邊緣,因種種主、客觀原因,他們的教育權(quán)利和教育需求往往得不到實(shí)現(xiàn)和滿足。確保他們享有平等的教育權(quán)既是政府的責(zé)任和義務(wù),又是成人弱勢(shì)群體的權(quán)利。第一,政府要健全法律、法規(guī),完善教育制度,通過(guò)立法確保農(nóng)村成人弱勢(shì)群體的受教育權(quán),保障其有平等參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);第二,各教育機(jī)構(gòu)要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的有益實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),針對(duì)本地區(qū)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體的實(shí)際構(gòu)成和教育現(xiàn)狀與需求,根據(jù)差別對(duì)待原則,采取合理的措施,改善教育和培訓(xùn)條件,大力開發(fā)扶貧培訓(xùn)項(xiàng)目,切實(shí)發(fā)揮教育扶貧功能;第三,各社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和教育工作者要重視農(nóng)村成人弱勢(shì)群體的教育,積極投身到農(nóng)村教育工作中,經(jīng)常深入農(nóng)村地區(qū)開展教育培訓(xùn);第四,農(nóng)村成人弱勢(shì)群體自身要加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)通過(guò)法律武器來(lái)維護(hù)自己的受教育權(quán),同時(shí)也要積極參與教育和學(xué)習(xí)活動(dòng);第五,在教育教學(xué)活動(dòng)中,要努力創(chuàng)造民主平等的氛圍,切實(shí)維護(hù)好農(nóng)村成人弱勢(shì)群體的平等地位。讓學(xué)習(xí)小組成員共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式,做自我學(xué)習(xí)的主人。在這種民主平等的氛圍中學(xué)習(xí),可以使弱勢(shì)群體不再有約束壓抑的感覺(jué),克服自卑退縮心理,享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的豐碩成果。

(二)組建弱勢(shì)群體 “技能培訓(xùn)圈”,大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》指出:大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑,是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須擺在更加突出的位置。瑞典的“成人學(xué)習(xí)圈”通過(guò)有計(jì)劃性、針對(duì)性的培訓(xùn),幫助廣大學(xué)員掌握了技能,擺脫了失業(yè)危機(jī)。我國(guó)可以針對(duì)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體的特點(diǎn)與需要,組織農(nóng)村成人弱勢(shì)群體的“技能培訓(xùn)圈”,有目的、有計(jì)劃、有主題地開展一系列的技能培訓(xùn)?？梢杂袃煞N方法,一種是將具有相當(dāng)水平或相同技能需要的人組成一個(gè)“圈”,這樣有利于“技能培訓(xùn)圈”開展相關(guān)技能培訓(xùn)活動(dòng);另一種是將技能水平相差較大或技能需要不同的人組成一個(gè)“圈”,讓能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的,形成一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶。不論哪一種方式,都能達(dá)到共同進(jìn)步、共同掌握、共同發(fā)展的目的。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該切合農(nóng)村成人弱勢(shì)群體自身的需求,符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,以就業(yè)脫貧,提高自我生存、自我發(fā)展的能力為主要目的,并要實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的對(duì)接。為此,要擴(kuò)大職業(yè)技能培訓(xùn)覆蓋面,不僅要使他們掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù),增產(chǎn)增收,同時(shí)還要加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn),拓展非農(nóng)職業(yè)培訓(xùn),增加貧困農(nóng)民的非農(nóng)就業(yè)能力。還要采取多元化的培訓(xùn)模式,例如:邀請(qǐng)一些有技術(shù)的人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),手把手教學(xué);以學(xué)習(xí)圈為單位利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行電視觀摩與模擬實(shí)踐;將學(xué)習(xí)地點(diǎn)設(shè)置在田間、工廠車間、企業(yè)等等,做到邊觀摩邊實(shí)地操作。

(三)組建農(nóng)村成人弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)小組,開展討論式教學(xué)

我國(guó)目前農(nóng)村成人教育形式依然比較單一,基本以傳統(tǒng)的講座式為主。這樣的學(xué)習(xí)形式雖然有一定的成效,但互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)者往往只是被動(dòng)的接受者,并非學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者,教學(xué)效果不佳。瑞典 “成人學(xué)習(xí)圈”摒棄灌輸式的講授教學(xué),采用更加靈活的團(tuán)體討論、交流、對(duì)話式的學(xué)習(xí)形式,效果明顯。著名的成人教育學(xué)家弗萊雷也主張對(duì)話式教學(xué)方法,通過(guò)師生共同對(duì)話交談的過(guò)程,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者意識(shí)的覺(jué)醒,進(jìn)而逐漸理解其生活情境及生命意義。因此,在對(duì)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),要變聽取式為參與式,變教師為中心為學(xué)員為中心,采取以 5人—10人為一小組共同討論學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)分享的形式。這種對(duì)話式的教學(xué),能增強(qiáng)農(nóng)村成人弱勢(shì)群體自我意識(shí),提高自信,使他們充分利用自身生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn),積極加入問(wèn)題的討論中。這樣的討論式學(xué)習(xí)不僅能夠活躍課堂氣氛,營(yíng)造一個(gè)輕松自由的環(huán)境,提高學(xué)習(xí)者自主參與的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與討論分享,激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)還能培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)互助合作的精神,促使學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí),互相監(jiān)督指導(dǎo),達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(四)降低教育成本,實(shí)現(xiàn)資源共享

在政府的扶持下以及“學(xué)習(xí)資源循環(huán)共享”思想的指導(dǎo)下,瑞典的 “成人學(xué)習(xí)圈”得以生生不息的持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村弱勢(shì)群體一般無(wú)力支付教育費(fèi)用,除各級(jí)政府、社會(huì)團(tuán)體和企、事業(yè)單位要無(wú)償給予資助外,還應(yīng)降低教育成本,而實(shí)現(xiàn)資源共享是降低教育成本的有效手段。首先,要建立農(nóng)村校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校村聯(lián)合的機(jī)制,努力促成農(nóng)村成人學(xué)校與普通學(xué)校聯(lián)合、農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的聯(lián)合、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)的聯(lián)合、農(nóng)村成人學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合等“農(nóng)村成人教育聯(lián)盟”,采用“一校掛多牌,城企共幫扶”的辦學(xué)形式,開放一切可以利用的教育資源與農(nóng)民共享。其次,繼續(xù)開展 “送電腦下鄉(xiāng)”活動(dòng),推動(dòng)農(nóng)村計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及,完善網(wǎng)絡(luò)教育體系,加快建立遠(yuǎn)程資源共享平臺(tái),利用現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。再次,發(fā)揮圖書館在農(nóng)村成人弱勢(shì)群體中的知識(shí)援助作用。2002年,我國(guó)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》修訂版第 21條規(guī)定:“有條件的高等學(xué)校圖書館應(yīng)盡可能向社會(huì)讀者和社區(qū)讀者開放?！蓖陣?guó)際圖聯(lián)發(fā)表了《格拉斯哥宣言》,并在宣言中鄭重聲明:“圖書館和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)要一視同仁地為用戶提供資料、設(shè)施和服務(wù)。不允許出現(xiàn)因種族、國(guó)家或地區(qū)、性別、年齡、健康狀況、宗教或政治信仰等任何因素而引發(fā)的歧視?！币虼?圖書館作為一種公共教育資源,要平等地對(duì)待弱勢(shì)群體,并盡可能為他們提供免費(fèi)服務(wù),扮演好提高農(nóng)村成人弱勢(shì)群體文化素養(yǎng)的重要角色。同時(shí),要注重“政府社會(huì)雙支持,學(xué)員村民共享用”的 “鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館”建設(shè) (見(jiàn)圖 1)。這種通過(guò)政府支持與社會(huì)捐贈(zèng)形式建立的 “鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館”模式,農(nóng)村學(xué)習(xí)小組可以向政府申請(qǐng)所需的學(xué)習(xí)資料,學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)結(jié)束后,可將這些學(xué)習(xí)資料存放在 “鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館”中,村民和其他學(xué)習(xí)小組同樣也可以利用 “鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館”中的學(xué)習(xí)資源。這樣的 “鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館”,既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的循環(huán)利用、資源共享的目的,真正體現(xiàn)了圖書館服務(wù)為民的宗旨,發(fā)揮了圖書館教育民眾的作用。

圖 1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館建設(shè)示意圖

[1]黃日強(qiáng),黃宣文.瑞典成人學(xué)習(xí)圈的產(chǎn)生與發(fā)展[J].成人教育,2008(1):91-94.

[2]高淑婷,托瑞·波爾森.“學(xué)習(xí)圈”:瑞典社會(huì)民主的土壤 [J].中國(guó)改革,2007(4):76-77.

[3]黃日強(qiáng),黃宣文.瑞典成人學(xué)習(xí)圈的產(chǎn)生與發(fā)展[J].成人教育,2008(1):91-94.

[4]游 湄,黃 豐.高校圖書館參與農(nóng)村弱勢(shì)群體援助的思考 [J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊,2006(6):86-90.

[5]賀洪明.圖書館對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體知識(shí)援助的思考[J].中共貴州省委黨校學(xué)報(bào),2005(4):69.

The Implications of Sweden AdultLearn ing C ircle to China Rural Adult Vulnerable Groups Education

Xu Jun,Qiu Xue-mei
(College of Teacher Education,Zhejiang NormalUniversity,Jinhua,Zhejiang,321004,China)

Adult learning circle is themain type of adult education in Swedenwhich is also one of the successful examplesof adult education in Europe.Sweden has greatly improved the scientific and cultural quality of the laborers bymeans of adult learning circle.Adult learning circle has contributed a lot to promoting Sweden to develop become one of themost developed,most advanced and most stable countries from the poorest and most undeveloped country in Europe.Since the issue of rural disadvantaged group’s education in China is a severe problem in the process of new countryside construction,the successful experience of adult learning circle isworthy for us as reference.

adult learning circle;rural disadvantaged group;education

G720

A

1008-6471(2010)04-0041-03

2010-09-23

本文為 2008年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題 “新農(nóng)村建設(shè)視野下農(nóng)村弱勢(shì)群體教育需求與教育服務(wù)研究” (編號(hào):08CGJY007Z)系列研究成果之一。

徐君 (1962—),女,浙江浦江人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng),研究員,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>