于文永

護理本科實習生職業(yè)認同感現(xiàn)狀調(diào)查研究及對策

于文永

職業(yè)認同感是一個心理學概念,是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法,即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識或認可[1]。探索護生對護理職業(yè)的看法和情感,及其職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài),培育和提升護生的職業(yè)認同感,無疑對護生自身和整個護理隊伍的發(fā)展都具有重要作用,這也是護理教育研究者應給予關(guān)注的一個重要問題。對在山西省4家三級甲等醫(yī)院實習的護生進行職業(yè)認同感的調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 2009年8月選取在山西省4家三級甲等醫(yī)院實習的護理本科生378名,均為女生,年齡18歲～24歲(19.85歲±0.34歲)。

1.2 研究工具 使用A uthur編制的護理專業(yè)自我概念量表。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.83,有很好的信度、效度。該量表由30個涉及護士職業(yè)態(tài)度的問題構(gòu)成,分領(lǐng)導、技能、靈活性、滿意度及溝通5個維度。采用L inker 4級評分法,請護生選擇每個題目下的同意程度:不同意為1分;傾向于不同意為2分;傾向于同意為3分;同意為4分。問卷總分120分,75分以上表明良好的職業(yè)認同感。

1.3 調(diào)查方法 對護生發(fā)放問卷378份,調(diào)查前使用統(tǒng)一的指導語,當場回收有效問卷352份,有效率93.12%。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行處理。

2 結(jié)果(見表1)

表1 護理本科實習生的職業(yè)認同感得分情況(n=352)分

3 討論

3.1 社會環(huán)境因素對護生職業(yè)認同感的影響 護理工作一直被認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作,護理工作常得不到他人的理解和尊重,這在客觀上已成為影響專業(yè)態(tài)度的重要因素[2]。護理本科生學歷較高,對社會期望和自我期望也高,很多護生認為,自己與醫(yī)學專業(yè)本科學生相比,學歷相同,但進入臨床環(huán)境后,兩者的地位和工作性質(zhì)卻大不相同,使護生產(chǎn)生心理上的不平衡和自卑感。加上一些用人單位缺乏合理的用人機制,本科護生與?？?、中專護生同等使用,使其對護理專業(yè)的滿意度更趨消極。

3.2 學校教育因素對護生職業(yè)認同感的影響 有些學生最初進入護理專業(yè)是遵從父母、親戚的意愿,或受就業(yè)因素影響,對護理專業(yè)了解甚少或較片面,不僅如此,教育機構(gòu)、教育管理者及教育者對在校期間有針對學生需求、興趣、專業(yè)發(fā)展?jié)撃芗熬C合素質(zhì)予以規(guī)范性的職業(yè)生涯教育較少,使其缺乏職業(yè)認同感,不能堅定專業(yè)信念。

3.3 學生自身因素對護生職業(yè)認同感的影響 隨著市場經(jīng)濟主體意識的盛行,人們的價值觀念發(fā)生了巨大變化,對職業(yè)評價的偏差是以經(jīng)濟收入的高低、工作的舒適與勞動程度作為評價職業(yè)優(yōu)劣的標準。受這種意識形態(tài)的影響,對畢業(yè)后是否愿意從事臨床護理專業(yè),大部分同學還處在徘徊狀態(tài),尤其不愿意到醫(yī)療條件、設(shè)備差,科研、管理水平低的小醫(yī)院及不發(fā)達的城市去就業(yè)。這說明護生對護理職業(yè)認同的選擇有一定的影響。

4 對策

4.1 臨床實習中重視對護生職業(yè)道德教育,樹立其事業(yè)心 護生從學校初到醫(yī)院,職業(yè)道德教育尚停留在書面上,作為帶教老師,應當加強職業(yè)道德教育,使護生在步入社會的開始階段就得到正確的價值觀,人生觀?？梢岳每剖倚≈v課和社會實踐等學習形式,對護生進行職業(yè)道德教育。注重加強“以病人為中心”的觀念的培養(yǎng),規(guī)范護生的職業(yè)行為,使其養(yǎng)成良好的思維方式和行動準則,應當把這一意識的培養(yǎng)貫穿到每一項護理行為中,帶領(lǐng)她們做基礎(chǔ)護理、護送病人檢查、幫助病人干一些力所能及的事,培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神,培養(yǎng)她們高度的責任心和同情心,從而樹立為護理事業(yè)獻身的精神。

4.2 充分發(fā)揮教師的榜樣作用 由于種種原因?qū)е卢F(xiàn)有護理教師難以滿足日益規(guī)范化、高學歷化護理發(fā)展的現(xiàn)實。在臨床護理實踐中,某些臨床教師的負性角色榜樣等因素,使護生的期望和情感需求一再受挫,職業(yè)認同感漸趨消極。教師具備積極的職業(yè)認同感是榜樣示范的基本條件[3]。因此,教育管理者應加強臨床帶教老師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),使其建立對護理專業(yè)的正確認知,以發(fā)揮正性角色榜樣作用,在教學過程中做到言傳身教,將自身對護理職業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求的精神傳遞給護生,給護生施以潛移默化的影響。

[1] 谷桂菊.醫(yī)學心理學與醫(yī)學倫理學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社, 2004:113212

[2] 黃白樺,肖春秀.護理大專本科學生職業(yè)態(tài)度調(diào)查分析[J].護理學雜志,2003,18(9):6622663.

[3] 余幼芬,何雅芳.護生早期臨床帶教初探[J].實用護理雜志,2003, 19(3):72.

Investigation on the status quo of p rofes2 sional self2identity feeling of nursing un2 dergraduates

Yu Wenhong(First Hospital of Shanxi M edical Uni2 versity,Shanxi030001 China)

G424.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.33.007

100926493(2010)11C23022201

于文永(1971—),女,山西省盂縣人,護士長,主管護師,本科,工作單位:030001,山西醫(yī)科大學第一醫(yī)院。

2010209210;

2010210225)

(本文編輯 呂佩)