◆葉 奇

(溫州市第二十二中學(xué))

同課異構(gòu)之我見

◆葉 奇

(溫州市第二十二中學(xué))

一、教學(xué)背景

“探究功與速度變化的關(guān)系”是人教版新教材第七章第六節(jié)內(nèi)容。新教材引入該節(jié)內(nèi)容的目的是給學(xué)生增加探究與體驗的機(jī)會,提高理論聯(lián)系實際的水平。本節(jié)內(nèi)容也為下一節(jié)“動能和動能定理”的理論推導(dǎo)奠定了一個認(rèn)識基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)動能定理后能比較深刻地認(rèn)識動能定理不僅在恒力做功的條件下成立,在變力做功的情況下也是成立的。教學(xué)過程中要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程。

二、主題思想

教材的實驗方案中,采用容易獲取的橡皮筋作為器材之一,由于橡皮筋的彈力是非線性變力,因而橡皮筋對小車的功無法用現(xiàn)成的公式進(jìn)行計算。實驗的精妙之處就在于巧妙地回避了變力功的計算。因為如果一條橡皮筋對小車做功為W時,則兩條橡皮筋對小車做的功就是2W,三條橡皮筋對小車做功為 3W,依次類推,各次實驗中橡皮筋對小車的功都可以用W的倍數(shù)來表示,橡皮筋做功而使小車獲得的速度可以由紙帶和打點計時器測出。進(jìn)行多次測量可以得到若干組功和速度的數(shù)據(jù),利用圖象法處理數(shù)據(jù)得出功與速度的定量關(guān)系。這種處理方法,把不便于用公式進(jìn)行計算的橡皮筋對小車彈力的功轉(zhuǎn)化為用橡皮筋的條數(shù)替代,這是一種很好的思維方法,也符合中學(xué)生的認(rèn)知特點。但是,由于引起實驗誤差的因素太多,使得實驗結(jié)果很不理想,很少有學(xué)生得出正確的定量關(guān)系,教學(xué)效果大打折扣。因此,本人在第二個班級的教學(xué)中采用了另一種實驗方案,用打點計時器記錄重錘自由下落的運動情況,選取紙帶上某幾個清晰的點做為計數(shù)點,測量計數(shù)點到初始位置的距離 h并算出對應(yīng)計數(shù)點的速度 v,忽略重錘下落過程中所受的阻力,則mgh就是合外力的功。實驗過程中記錄若干組對應(yīng)的 h和 v,同樣利用圖象法處理數(shù)據(jù)得出功與速度的定量關(guān)系。這種處理方法,對思維的要求較低,但是需要測量物理量 h,看似煩瑣,但其優(yōu)點在于實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度大大提高了,絕大多數(shù)的學(xué)生都能得出正確的定量關(guān)系,教學(xué)效果比前種方案好了很多。

三、教學(xué)過程

實驗方案一:

[師]開門見山地指出本實驗的目的是探究合外力做功跟物體速度變化的關(guān)系,需要測量的物理量有W和 v,采用教材給出的方案探究。要求學(xué)生設(shè)計探究思路。

[生]沉默 、思考

能大致看懂教材的實驗方案,但對其探究思路迷惑不解。

[師]為了幫助學(xué)生深刻理解實驗的設(shè)計思路,設(shè)置了一連串的問題。

問題 1:橡皮筋的彈力是變力,且彈力與伸長量的關(guān)系也不嚴(yán)格遵守胡克定律,如何計算橡皮筋所做的功?

[生]思考并根據(jù)教材回答問題,第一次用 1條橡皮筋拉小車,做功為W;第二次用 2條橡皮筋拉小車,做功為 2W;第三次用 3條橡皮筋拉小車,做功為 3W,依次類推,并聯(lián) 4條、5條……橡皮筋,且拉伸的長度都一樣,所做的功為 4W、5W……

[師]問題 2:要得到上述推論,對橡皮筋有什么要求?(啟發(fā))

[生]橡皮筋應(yīng)完全相同且并聯(lián)起來栓到小車上拉小車;每次實驗時每條橡皮筋的伸長量都和第一次的伸長量相同。

[師]問題 3:如何使橡皮筋拉力所做的功等于合外力做的功?

[生]大多數(shù)學(xué)生沉默,個別學(xué)生答出平衡摩擦力。把木板的一端墊高,使重力沿斜面向下的分力與摩擦力平衡。

[師 ]問題 4:怎樣才算達(dá)到平衡摩擦力的目的?

[生]輕推小車后,使小車能在木板上拖著紙帶勻速下滑。

[師]問題 5:我們要取的速度是哪個階段的速度?為什么?

[生]有學(xué)生回答加速階段的速度,也有學(xué)生回答勻速階段的速度。

[師 ]引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么”后,總結(jié):應(yīng)取橡皮筋恢復(fù)原長時的速度即勻速階段的速度。并要求學(xué)生根據(jù)上面一連串問題的答案設(shè)計實驗步驟,探究彈力做功與速度變化的關(guān)系。

[生]分組實驗

……

[師]巡回指導(dǎo)

……

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理,選取幾組操作較規(guī)范學(xué)生的數(shù)據(jù)用Excel軟件進(jìn)行處理,通過電腦擬合畫出功與速度變化之間的關(guān)系圖。但實驗結(jié)果很不理想,無法得出功與速度變化的定量關(guān)系。教師只能告訴學(xué)生正確的實驗結(jié)論,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗誤差分析,探究減少誤差的方法等。

……

實驗方案二:

[師]給出實驗器材:電火花打點計時器、重錘、紙帶、鐵架臺、直尺、鉛筆等。讓學(xué)生設(shè)計一個實驗,探究合外力做功與物體速度變化的關(guān)系。

要求:①構(gòu)思實驗方案;②說明操作方法、測量方法以及需要測量的數(shù)據(jù);③說明探究功與速度變化關(guān)系的方法。

[生]思考、討論 ,舉手回答

[師]逐一點評學(xué)生的回答,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出合理的設(shè)計思路。

[生]總結(jié)如下:

①設(shè)計如右圖所示的實驗:

②將紙帶固定在重錘上,讓紙帶穿過電火花計時器,先用手提著紙帶,使重錘靜止在靠近計時器的地方,然后接通電源松開紙帶,讓重錘自由下落,計時器就在紙帶上打下一系列小點,取 A、B、C、D、E五個計數(shù)點,測量每個計數(shù)點到O點的距離 h并計算出對應(yīng)計數(shù)點的速度 v,設(shè)計表格記錄實驗數(shù)據(jù)。

③忽略重錘下落過程中所受的阻力,則W=mgh就是合外力的功。那么,距離 h與速度變化的定量關(guān)系就能準(zhǔn)確反映功與速度變化的定量關(guān)系。建立直角坐標(biāo)系,作出 h-v,h-v2,h-v3,h-v曲線,由圖象法求得功與速度變化的定量關(guān)系。

[師]要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計思路進(jìn)行探究實驗。

[生]分組實驗

……

[師]巡回指導(dǎo)

……

選取某組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)如右圖所示,用 Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,得出對應(yīng)的 v2,v3,v數(shù)據(jù),并通過電腦擬合數(shù)據(jù)畫出 h-v,h-v2,h-v3,h- v曲線。(圖略)

[生]由圖可知,功與速度的二次方成正比。

[師]實驗結(jié)論正確,W=hv2

四、教學(xué)反思

兩種實驗方案各有千秋,一種探究彈力做功,另一種探究重力做功。彈力屬于變力,重力則是恒力。第一種方案,雖然實驗結(jié)果誤差很大,但其思維方法非常巧妙,高中階段的學(xué)生就應(yīng)多進(jìn)行這方面的鍛煉,這將有利于他們今后的創(chuàng)新發(fā)展。第二種方案,設(shè)計思路簡而易懂,并不新穎,但其實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度很高,學(xué)生能夠通過探究實驗自己總結(jié)出功與速度變化的定量關(guān)系,教學(xué)效果十分顯著。若能在教學(xué)過程中將兩種方案合二為一,那就更為理想。先采用第二種方案探究定量關(guān)系,得出正確結(jié)論,再利用第一種方案進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但在教學(xué)過程中要合理把握時間,使教學(xué)效果達(dá)到最好。