山東 趙紅

高職院校英語課堂開展小組活動情況
——基于學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究

山東 趙紅

實踐證明在英語課堂教學(xué)中開展小組活動取得了積極的成效，有助于提高學(xué)生的認知技能和非認知技能（社交能力，自尊，和自我動機等）。但研究者還認識到小組活動的過程存在很多消極的體驗，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式了解學(xué)生對小組活動的態(tài)度看法、滿意程度、焦慮及應(yīng)對焦慮的策略等，以期引起廣大教師關(guān)注影響小組活動成功的內(nèi)在因素（如小組成員性格特點、動機、知識和經(jīng)驗、文化背景等），從而提高小組活動的效率。

小組活動；學(xué)生；焦慮；策略；調(diào)查研究

引言

小組活動對于英語課堂教學(xué)有非常重要的作用和意義。很多教師進行了關(guān)于學(xué)生小組活動中取得積極成績和提高的相關(guān)研究，多是基于影響小組活動成功的外在因素的研究，如：課堂管理或者活動設(shè)計等。關(guān)于影響小組活動成功的內(nèi)在因素或?qū)⑴c小組活動的主體的調(diào)查研究卻很少。我們必須認識到小組活動的過程存在很多消極的體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。正如Thorleyand Gregory強調(diào)“小組活動不能完全適用于全部學(xué)生或是各種學(xué)習(xí)任務(wù)?！辫b于此，筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式了解學(xué)生對小組活動的態(tài)度看法、認同程度、滿意程度、焦慮及應(yīng)對焦慮的策略等，以期引起廣大教師關(guān)注影響小組活動成功的內(nèi)在因素（如小組成員性格特點，動機，知識和經(jīng)驗，文化背景等），從而提高小組活動的效率。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究旨在從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，了解學(xué)生對小組活動的態(tài)度看法，滿意程度，擔(dān)心和焦慮及應(yīng)對焦慮的策略等。具體的說，本研究主要回答以下問題：

1.1.1 高職英語專業(yè)學(xué)生對英語課堂上的小組活動有什么態(tài)度和看法？

1.1.2 他們對小組活動的認同滿意程度如何？

1.1.3 學(xué)生對小組活動有怎樣的擔(dān)心和焦慮？

1.1.4 學(xué)生應(yīng)對這樣的擔(dān)心和焦慮采取了哪些策略？

1.2 調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是威海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系2007級、2008級商務(wù)英語專業(yè)的172名學(xué)生。其中男生18人，女生154人。在調(diào)查進行時他們當(dāng)中年齡最大21歲，最小19歲，平均年齡20歲。

1.3 調(diào)查工具

本研究采用了調(diào)查問卷與訪談兩種工具。調(diào)查問卷分為四個方面：態(tài)度看法，滿意程度，擔(dān)心和焦慮及應(yīng)對焦慮的策略等共計35個選擇題。每道選擇題提供了5個選項（1=never true;2=rarely true;3=sometimes true;4=mostlytrue;5=always true）。訪談的對象選擇了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和中下的學(xué)生（共10人）采用了開放問題的形式，讓學(xué)生以書面的方式呈交。

1.4 數(shù)據(jù)收集

研究者于2008年5月與2009年5月先后向調(diào)查對象發(fā)放了172份問卷，收回169份，其中有效試卷155份。為確保調(diào)查對象認真對待每一個問題，問卷調(diào)查是利用正常的上課時間在任課教師的幫助下進行的。

1.5 數(shù)據(jù)分析

研究者使用了Excel 2000和SPSS(10.0)對問卷調(diào)查所得的部分數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生對小組活動的態(tài)度和看法

表1 調(diào)查對象對小組活動(GW)的態(tài)度和看法

從表1可以看出學(xué)生通過兩個學(xué)期的小組活動的實踐，對小組活動的認識普遍提高了很多。這表明小組活動對于提高學(xué)生的團隊能力和意識，提高認知能力與交際能力起到了很大的作用。

2.2 學(xué)生對小組活動的認同與滿意度

表2 調(diào)查對象對GW的滿意度

根據(jù)研究者在2008年5月與2009年5月先后兩次對調(diào)查對象進行的調(diào)查結(jié)果的對比分析可以看出最明顯的變化來自于學(xué)生對小組活動結(jié)果的滿意度。在兩個學(xué)期，50%以上的學(xué)生認為小組活動的結(jié)果比獨立完成的結(jié)果一樣好或者更好。但是需要注意的事在第二學(xué)期學(xué)生對于小組活動的參與過程的滿意度下降，20%的調(diào)查對象表示盡管小組活動結(jié)果令人滿意，但是過程不盡人意，這表明在小組活動過程中學(xué)生沒有注意提升或改善人際關(guān)系技能或其他小組活動技巧。50%以上的學(xué)會評價自己為合格的組員，在第二學(xué)期數(shù)字上升為65%，標明學(xué)生對于自己的表現(xiàn)滿意，而不是對小組其他成員。

2.3 學(xué)生對小組活動的擔(dān)心和焦慮

表3 調(diào)查對象對GW的擔(dān)心和焦慮

從表3可以看出：在兩個學(xué)期的小組活動的參與過程中，學(xué)生的擔(dān)心和焦慮發(fā)生了很大的變化。具體表現(xiàn)在：個人的觀點不被重視；與成員合作比獨立完成花費時間更多；比組內(nèi)成員聰明這三個方面在第二學(xué)期的焦慮都有較大的減輕，說明學(xué)生更加認同小組活動想，團隊意識有所提高。但是另一方面，個人成績要取決于組內(nèi)成員的表現(xiàn)；獨自學(xué)習(xí)收獲可能更多；將獨自完成小組的全部任務(wù)（報告）與小組成員參與不均衡與對小組活動結(jié)果的評價的擔(dān)心和焦慮有所提高。這些因素都與成績有關(guān)，表明學(xué)生特別是成績較優(yōu)秀的學(xué)生更加關(guān)心對小組活動結(jié)果的評價。

2.4 學(xué)生應(yīng)對小組活動的焦慮所使用的策略

表4 調(diào)查對象應(yīng)對焦慮所使用的策略

表4表明學(xué)生在第二學(xué)期更加有意識地運用各種策略應(yīng)對小組活動中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在交際策略小組活動技巧方面，但是策略運用的頻率不同。交際策略運用的頻率有所提高，但是對于評估其他成員的優(yōu)點和缺點，促進相互學(xué)習(xí)這個策略運用率較低，說明學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和自我監(jiān)控等元認知策略的訓(xùn)練。

2.5 訪談結(jié)果與討論

表5 小組活動需要改進的方面

通過書面訪談的方式調(diào)查了學(xué)生對于小組活動需要改進的方面。主要表現(xiàn)在：分組不合理，任務(wù)設(shè)計缺乏相關(guān)性，不適合培養(yǎng)學(xué)生的能力或不利于分工；小組活動的評估方式單一或評估結(jié)果不合理；缺乏對于小組內(nèi)成員管理與時間分配的規(guī)定或制度等。

4 結(jié)論與建議

目前高職院校學(xué)生在英語課堂以外幾乎無講英語的機會，更談不上用英語思維,僅僅課堂聽講難以訓(xùn)練說的能力，全班討論講話的機會有限，而且性格內(nèi)向的同學(xué)更怯于在課堂上主動發(fā)言，他們的外語實踐機會更少，提高更慢；相比之下小組討論中講話的機會最多，環(huán)境和氣氛較輕松活躍，而且小組討論中畏懼心理最小。它可以鍛煉學(xué)生用英語思維，英語表達的能力。小組討論中說的能力的提高,可以促進全班討論和師生交流中的口頭表達。通過以上的分析，可以看出調(diào)查對象對小組活動這一課堂教學(xué)組織形式感到滿意；有很高的認同和積極的態(tài)度，但是對小組活動的焦慮和擔(dān)心影響了學(xué)生參與小組活動的效率，所以教師的積極指導(dǎo)和有效的任務(wù)設(shè)計對于小組活動的成功開展有很大的推動作用。表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 教師要對學(xué)生關(guān)于小組活動重要性的教育

目前高職高專院校英語專業(yè)班級人數(shù)較多，課堂教學(xué)采用小組活動的方法可以充分利用有限的時間，增加學(xué)生話語練習(xí)時間（STT=student talking time），使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的認知技能和非認知技能。教師必須讓學(xué)生要組內(nèi)的成員“患難與共”（sink or swim”，而且成員之間有責(zé)任或者互相依賴。Knowing that peers are relying on you is a powerful motivator for group work.(Kohn,1986)。

4.2 教師要給學(xué)生關(guān)于小組活動有關(guān)技巧、技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練

教師要意識到小組的人數(shù)對小組活動的影響。對于成員能力弱些的小組，成員要少些；課堂時間不足時，小組成員要少一些。要求或幫助每個小組設(shè)計行動計劃：（每個成員的分工與完成時間等。教師要通過各種方式對學(xué)生參與小組活動需要的技巧與能力進行培訓(xùn)。如：主動與包容的傾聽，給予或接受建設(shè)性的批評，處理異議等等。

4.3 教師設(shè)計與學(xué)生有關(guān)的小組任務(wù)，任務(wù)有可操作性，便于組內(nèi)任務(wù)分工

如果學(xué)生意識到小組活動的內(nèi)容是課程內(nèi)容不可分割的部分，而不是可有可無，就會促進他們積極地參與。教師設(shè)計小組活動任務(wù)或項目的時候，必須要循序漸進，要適合學(xué)生的能力。比如可以從相對簡單的任務(wù)開始，等學(xué)生熟悉小組活動的步驟和技巧后，增加任務(wù)的難度。任務(wù)的設(shè)計要便于操作與組內(nèi)分工，讓每個成員都積極參與。比如設(shè)計一份英文報紙；或者讓學(xué)生比較不同能源的優(yōu)劣等。

4.4 教師要采取有效的評價方式

開展小組活動之初，教師要讓每個學(xué)生明確小組活動評估的步驟與細節(jié)?！癎roup work is more successful when students are graded against a set standard than when are graded against each other.(Smith,1986)?！苯處熞贫▏栏窆降闹贫群鸵?guī)則，以利于小組活動的操作和實施。比如通知學(xué)生小組活動結(jié)束后，每個成員要以書面匿名的方式評估組內(nèi)成員的表現(xiàn)。對于不積極參與或逃避任務(wù)的成員，教師要降低分數(shù)的方式進行懲罰。

[1]Thorley，L.and Gregory，R.（1994）：Using Group-based learning in Higher Education,London,Kogan Page.

[2]李震，張雯.小組討論與英語綜合能力的培養(yǎng).兵團教育學(xué)院學(xué)報.2002年第12卷第3期66-69.

[3]Kohn,A.No Contest:the Case Against Competition.Boston:Houghton Mifflin,1986.

[4]Smith，K.A.“Cooperative learning Groups.”In S.F.Schmoberg（ed.）,Strategies for Active Teaching and Learning in University Classroom.Minneapolis:Office of Educational Development Programs,University of Minnesota，1986.

Group work had been proved productive and useful in English classes in improving students’ognitive and non-cognitive skills(socializing,self-esteem,and motivation).However,negative experience had been found and reported in group work process by teachers and students,which has greatly affected the success of group work.In the paper,the author carried out a survey through questionnaires and interviews so as to find out students’attitude,satisfaction,anxiety and strategies used todeal with those anxieties in group work.

Group work;students;anxiety;strategies;study

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）