梁 路

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543000）

淺議計算機教學中開展合作學習的關鍵

梁 路

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543000）

合作學習；計算機教學；學習策略

合作學習是在教學過程中，以小組學習為基本單位，通過生生之間、師生之間的協(xié)調(diào)活動來共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的一種教學策略[1]。其特點有小組目標、個人責任、相互依賴、交往互動等[2]，是認知發(fā)展理論的實際運用。它將社會心理學的合作原理應用到教學中，主要培養(yǎng)學生自主學習、自我教育能力，合作與競爭能力，自主思考、判斷、選擇能力，自覺踐行能力，獨立操作能力和自我評價能力。中等職業(yè)學校學生的知識面寬度和深度參差不齊，且相當一部分學生來自計算機基礎知識普及薄弱的地區(qū)，這給計算機教學帶來很大困難。因此，在有限的課時內(nèi)使學生掌握計算機基礎知識，提高專業(yè)技能水平，為醫(yī)療衛(wèi)生工作提供衛(wèi)生技能型人才，是教學努力實現(xiàn)的目標。筆者將合作學習策略引入計算機教學中，取得一定成效。

1 目前計算機教學中合作學習存在的問題

1.1 教師在合作學習中的地位不明確

在合作學習中，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者，必須以學生為中心開展活動。而目前計算機教學中開展合作學習活動時往往出現(xiàn)教師唱主角、學生跑龍?zhí)椎默F(xiàn)象，這與活動的本意背道而馳。

1.2 活動走形式無實質

目前，合作學習形式主義泛濫。例如，在規(guī)定時間里，活動按照預訂的計劃，在3～5分鐘的討論之后就結束。合作學習的目的是使學生通過對學習內(nèi)容的廣泛討論加深對知識的理解，因此，要把握開展合作學習的時機、選擇合適的選題和整體設計過程，力求做到議中有物，避免空談。

1.3 分組缺乏科學性

合作學習的分組應考慮學生的個性特征、興趣愛好等。簡單按學習成績或學號分組難以取得較好的學習效果。

1.4 不夠重視課堂紀律

合作學習是一種開放性的教學方式，在小組合作學習中，由于學生性格活潑、思維活躍等特點，常出現(xiàn)“人人張嘴、個個為師”的情況，聽不到中心發(fā)言，反映不出清晰、有條理的思辨過程，教學秩序得不到保證。

1.5 忽視有效的評價方法

能否準確地對學生學習效果進行評價，是影響合作學習成效的關鍵。而部分教師選擇的學習效果評價指標和方法較隨意，不利于合作學習的開展。如著重于結果評價和對學生個人的評價，較少采用有激勵作用的評價方式。

2 解決問題的關鍵

2.1 堅持“組內(nèi)異質、組間同質”原則，創(chuàng)建平等的學習環(huán)境

2.1.1 合理分組，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢 在尊重學生意愿的前提下進行分組，可先讓學生自由組合，然后結合他們的興趣、愛好、性格、能力、知識接受的快慢程度等因素進行適當調(diào)配?？紤]到每個組員都要發(fā)言及發(fā)言的頻次，每組5～8人為宜。要特別關注成績不佳和性格孤僻的學生，力求小組構成合理、均衡，以利于組內(nèi)成員取長補短。在適當?shù)臅r候，也可嘗試采用優(yōu)優(yōu)組合、優(yōu)中組合和優(yōu)差組合[3]，以求取得更好的學習效果。另外，必須充分認識到選好組長的重要性，組長不僅可以把教師布置的任務分解給每個組員，還可以對小組合作中出現(xiàn)的問題及時協(xié)調(diào)糾正，保證學習的連續(xù)性。

2.1.2 創(chuàng)造平等的學習環(huán)境 教師對學生要一視同仁，以熱情、寬容、平等的心態(tài)對待每一個學生，使他們專心致志、沒有顧慮地參與討論。

2.2 發(fā)揮教師亦導亦師的作用

在合作學習過程中，教師主要扮演組織者和釋疑者的角色。（1）教師要善于控制課堂上的“噪聲”[4]，維持好課堂紀律。可充分利用語言和肢體動作，引導活動向預期目標展開，從而保證活動順利進行。例如，合作交流環(huán)節(jié)結束時，教師可用“請注意”“討論結束”等語言，也可以拍手或舉手示意，使學生認真聽教師總結。（2）教師要發(fā)揮釋疑者的作用。教師必須注重提高自我，真正做到“給予學生一滴水，自己要有一桶水”。

2.3 合理進行教學設計

教師應根據(jù)課程標準的要求，教學內(nèi)容的重點、難點，學生接受知識的能力等確定合作學習的內(nèi)容，使之具體化、明確化、系統(tǒng)化，防止隨意性。在實踐中要注意學生10項合作學習技能（聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)）的培訓[5]。

2.4 科學分工、人人參與

合作學習中每個小組成員必須分配有適當?shù)娜蝿?，明確自己的分工和角色。教師根據(jù)組內(nèi)每個學生完成任務情況、活動過程和最終評價結果，對小組進行適當獎勵，把學生個人成績與所在小組的成績聯(lián)系在一起，促使每個學生努力完成學習任務。應避免出現(xiàn)少數(shù)學生包辦全部工作的現(xiàn)象。

2.5 選擇正確方法評價合作學習效果

合作學習有多種評價方法[6]，按評價主體分為教師評價、小組互評、學生自評；按評價對象分為集體評價和個人評價；按評價關注的學習進程分為形成性評價和總結性評價。筆者認為，小組互評、集體評價和總結性評價更有利于促進合作學習的開展；以過程評價為主、結果評價為輔，適時對個體和持續(xù)對集體不斷激勵是合作學習的動力。

2.6 合作學習的選題

并不是所有的學習內(nèi)容都適用于合作學習，選題時要考慮其必要性和可行性。（1）選擇具有一定操作性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，如教學重點、難點；（2）選擇某些方法、結果易出現(xiàn)不同的內(nèi)容，如容易造成學生爭論的問題；（3）選擇一些個人無法獨立完成的內(nèi)容，如學生理解有困難的知識；（4）選擇方法不確定、答案非惟一的開放性內(nèi)容，如一題多解。

3 開展合作學習的效果

計算機知識學習要求形象思維和邏輯思維并重，而計算機概念及基礎知識要通過實際操作來理解和記憶，這為開展合作學習提供了廣闊空間。筆者把握在計算機教學中開展合作學習的關鍵后進行了教改嘗試，于2008年上半學期和下半學期采用不同方法對護理專業(yè)學生進行計算機教學，效果迥異。

上半學期采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師是整個教學過程的主體，學生處于被動接受知識的地位。該模式的教學效果差強人意，3個班學生段考成績比較有顯著性差異（F=7.91，P＜0.01），護理 84 班學生考試成績僅為（50.56±14.53）分，與另外2個班學生考試成績有明顯差距。下半學期采用合作學習策略，改革了教學方法，取得較好的效果，3個班期考及格人數(shù)明顯增多，考試成績比較無顯著性差異（F=2.47，P＞0.05），期考成績明顯優(yōu)于段考成績（t=4.45，P＜0.001），見表 1。

表1 3個班段考、期考成績比較±s)

表1 3個班段考、期考成績比較±s)

注：3 個班段考平均成績?yōu)椋?8.76±14.34）分，期考平均成績?yōu)椋?6.45±12.58）分

段考成績 期考成績護理82班護理83班護理84班69.09±13.49 66.51±11.40 62.61±12.27 62.15±12.22 61.63±14.23 50.56±14.53

[1]王崢.論新課程背景下數(shù)學課堂中的有效合作學習（上）[J].湖北教育（教育教學），2009，（1）：12～15.

[2]袁慧.合作學習在英語課堂教學中的嘗試[J].新課程研究（職業(yè)教育），2009，138：83～84.

[3]李超良.“四整合”數(shù)學主體參與和合作學習策略研究[J].廣東教育（教研版），2009，（1）：36～37.

[4]鄭靈娣，王盛之.初中科學分類實施小組合作學習的研究與實踐[J].浙江教育研究，2009，（1）：5～16.

[5]王明林，李延萍.合作學習中教學管理的應用策略[J].吉林教育（綜合版），2009，1（2）：59.

[6]王崢.論新課程背景下數(shù)學課堂中的有效合作學習（下）[J].湖北教育（教育教學），2009，（2）：26～28.

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1671-1246（2010）03-0059-02