肖愛武 高永衛(wèi) 劉 容

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412004

高職數(shù)控編程與加工工作過程導(dǎo)向課程的重構(gòu)*

肖愛武 高永衛(wèi) 劉 容

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412004

本文在對(duì)企業(yè)數(shù)控加工的實(shí)際工作過程細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，尋找共性和個(gè)性特征，歸并整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并依照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行序化設(shè)計(jì)。

數(shù)控；工作過程導(dǎo)向；課程；開發(fā)

工作過程導(dǎo)向課程，即按照工作過程邏輯編排和組織起來(lái)的工作知識(shí)，它將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程就是工作過程。課程關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。進(jìn)行工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)，能確保高職教育課程改革的正確性、完整性、有效性。

工作導(dǎo)向課程的開發(fā)流程一般為：行動(dòng)領(lǐng)域分析(對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(將具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù))→學(xué)習(xí)情境的開發(fā)(學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境)。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析

行動(dòng)領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)。

行動(dòng)領(lǐng)域分析的主要目的是構(gòu)建課程的門類、課程的結(jié)構(gòu)，通過行動(dòng)領(lǐng)域分析可以確定哪些課程應(yīng)該整合及如何整合，哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分，哪些行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容在教學(xué)過程中沒有涉及，以及得出行動(dòng)領(lǐng)域中各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度等。

通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，我們確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位有：機(jī)械加工、機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)等。并與數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的企業(yè)專家、工程師、技術(shù)能手一起對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了分析(見表1)。

表1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析(只顯示機(jī)械加工崗位)

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某個(gè)職業(yè)的一個(gè)典型綜合任務(wù)。通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。通過對(duì)工作崗位的分析，整合相關(guān)工作任務(wù)，并按照工作過程，進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化，完成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(見表2)。

表2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換(只顯示機(jī)械加工崗位)

三、數(shù)控編程與加工學(xué)習(xí)情境的開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計(jì)劃的具體化。學(xué)習(xí)情境既是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排,又是學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)情境的反思。

1.課程職業(yè)能力分析分析行業(yè)狀況和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求是學(xué)習(xí)情境開發(fā)的首要任務(wù)，我們與企業(yè)專家、工程師、技術(shù)能手經(jīng)多次討論后，確定了數(shù)控編程與加工課程應(yīng)掌握的職業(yè)能力要求(見表3)。

表3 數(shù)控編程與加工職業(yè)能力分析表

2.學(xué)習(xí)情境開發(fā)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。

為優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們與企業(yè)專家一起，結(jié)合數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控加工中心等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)工種的知識(shí)、技能要求，整合實(shí)際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)置了“數(shù)控車床的編程與加工”“數(shù)控銑床的編程與加工”等5個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境又由若干個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成，并按零件的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按零件的精度要求由低到高的順序安排工作任務(wù)，學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入課程，以順應(yīng)的心態(tài)開始每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生帶著余味，帶著新問題離開課堂，并進(jìn)入下一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容滿足崗位需求。

如“數(shù)控銑床的編程與加工”這個(gè)學(xué)習(xí)情境，由“汽車檢具底板基面的銑削”“ 六角模加工”“ 十字槽形板加工”等若干個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)工作任務(wù)都是一個(gè)完整的數(shù)控銑零件加工工作過程。這些工作任務(wù)分別完成的是“平面加工”“輪廓加工”“鍵槽加工”等不同類型零件的加工，隨著任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。數(shù)控編程與加工學(xué)習(xí)情境的開發(fā)如表4所示。

表4 數(shù)控編程與加工學(xué)習(xí)情境

四、課程實(shí)施條件

為保障課程的實(shí)施,學(xué)院加強(qiáng)了專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),以滿足專業(yè)教學(xué)需要；廣泛開展校企合作,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的工作過程導(dǎo)向教學(xué)體系；進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合,建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地,健全與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相配套的校內(nèi)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)基地；加強(qiáng)了“理實(shí)一體化”教材的建設(shè)。

在課程的教學(xué)過程中,教師按照“獲取資訊、制定計(jì)劃、作出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋”設(shè)計(jì)教學(xué)過程；采用項(xiàng)目教學(xué)、問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)、案例教學(xué)等靈活的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。學(xué)生則通過“獲取信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查、評(píng)估過程與結(jié)果”，以小組合作或獨(dú)立完成的方式,在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)體系。

課程的考核采用以過程性評(píng)價(jià)為主體,終端評(píng)價(jià)為標(biāo)尺的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。注意評(píng)價(jià)主體的多元化,將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,多維度、多方面地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面的審視,找到學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足,通過評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，1

[2]徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008，1

[3]徐國(guó)慶.項(xiàng)目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇,2005,7

[4]楊嘉孟.基于工作過程導(dǎo)向的典型產(chǎn)品課程開發(fā)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008，10

Abstract: Based on the detailed analysis of actual working process of the NC machining in the enterprise, searching for common and individual characteristics, and integrating the study courses, to carry out sequence design for learning environment according to acknowledge law and career growth rules.

Key words：numerical control；process-oriented；curriculum；development

Reconstructing of NC programming and machining curriculum ased on process-oriented in higher vocational education

Xiao Aiwu, GaoYongwei, Liu Rong
Hunan chemical vocational technology college,Zhuzhou,412004，China

2009-09-23

肖愛武，碩士，副教授。

*本文系湖南省湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目課題(0904)。