王 翔，劉景宗，尹紅松，張惠紅，鄭秀星

(1．韓山師范學院體育系，廣東 潮州521041;2．東南大學體育系，江蘇南京210096 3．湖南人文科技學院體育科學系，湖南婁底417001)

不同側重點的定向運動課程對大學生群體凝聚力的影響

王 翔1，劉景宗1，尹紅松2，張惠紅2，鄭秀星3

(1．韓山師范學院體育系，廣東 潮州521041;2．東南大學體育系，江蘇南京210096 3．湖南人文科技學院體育科學系，湖南婁底417001)

通過教學實驗探討側重于個人項目和側重于集體項目的定向課程對大學生群體凝聚力的影響，發(fā)現(xiàn)側重于個人項目的定向運動課程對大學生群體凝聚力的發(fā)展沒有明顯影響，側重于集體項目的定向運動課程能明顯提高大學生的群體任務一致性，但對群體社交一致性的影響可能具有雙向性，其方向可能受課程教學組織與實施的影響。

關鍵詞:大學生;定向運動;群體凝聚力;課程

群體凝聚力是反映一個群體在追求其工具性目標的過程中團結在一起、保持整體傾向和為了滿足成員的情感需要傾向的動力過程”［1］。群體凝聚力是產(chǎn)生于群體內(nèi)的兩種主要過程之一，是最重要的小群體變量，它不僅有助于群體的維持和發(fā)展，而且影響著群體目標和目的的實現(xiàn)［2］。在學校體育領域，群體凝聚力是學校體育群體存在和發(fā)揮作用的重要條件，群體凝聚力的發(fā)展對大學生適應能力和心理健康水平的提高具有重要意義［3］。

定向運動項目分為個人項目與集體項目，本研究探討側重于個人項目和側重于集體項目的定向課程對大學生群體凝聚力的影響，旨在為定向運動課程改革與教學設計提供參考資料

一 研究對象與方法

(一)研究對象

來自東南大學大二定向運動選項班中隨機抽取的4個班共120人和來自韓山師范學院大二定向運動選項班中隨機抽取的2個班共80人。研究對象被分為兩組:課程內(nèi)容偏重于個人項目個人組和偏重于集體項目的集體組。個人組為東南大學學生，集體組為韓山師范學院學生，所有學生在以定向運動為選項前均沒有參加過定向運動。

(二)教學實驗

教學實驗于2008學年度第一學期進行，第1周進行前測，第18周進行后測，第2至第17周進行教學實驗。教學實驗中每周安排1課次定向運動教學，每兩周安排1次定向運動課余競賽體驗活動。定向運動課程內(nèi)容主要包括定向運動基本知識教學、定向運動基本技能教學、各種定向運動形式的教學與競賽活動三個部分。個人組和集體組在課程內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在第三部分。個人組在學習與體驗各種定向形式，包括集體項目的基礎上，主要進行個人項目競賽體驗。集體組在體驗各種定向形式，包括個人項目的基礎上，主要進行集體項目競賽體驗。集體組學生在教學實驗開始的第一周被隨機分為5人一隊的團隊，各團隊由其成員選出自己的隊長、隊名和口號，以團隊為單位進行集體項目競賽體驗。

(三)群體凝聚力測量

采用馬紅宇編制的群體環(huán)境問卷［4］。該問卷以卡倫等人編制的“群體環(huán)境問卷”(GEQ)為基礎，適應中國文化背景進行了修訂，包括群體任務吸引、群體社交吸引、群體任務一致性、群體社交一致性四個分量表。測試方式為集體施測，分別在教學實驗前后進行測量。個人組和集體組分別收回前測和后測均有效問卷114套和66套，有效問卷回收率分別為95%和82．5%。

(四)統(tǒng)計處理

所有統(tǒng)計處理均采用SPSS 11．0 for Windows進行。組間比較采用獨立樣本T檢驗，組內(nèi)比較采用配對T檢驗，統(tǒng)計用顯著性水平取雙側0．05。

二 研究結果

教學實驗前后個人組與集體組群體凝聚力測量結果見表1。T檢驗結果顯示，教學實驗后，個人組群體任務吸引、群體社交吸引和群體任務一致性均有一定降低，而群體社交一致性卻有所提高，但均沒有顯著性意義。集體組相反，群體任務吸引、群體社交吸引和群體任務一致性均有一定升高，而群體社交一致性卻降低，其中群體任務一致性升高和社交一致性降低有顯著性意義(T=－5．178，p=0．000，T=3．879，p=0．000)。

表1 教學實驗前后群體凝聚力測量結果

個人組與集體組比較，教學實驗前兩組間在群體任務吸引、群體社交吸引、群體任務一致性和社交一致性上均沒有顯著性差異;教學實驗后兩組間群體任務吸引、群體社交吸引、群體任務一致性和群體社交一致性上均出現(xiàn)了顯著性差異，其中集體組群體任務吸引、群體社交吸引、群體任務一致性顯著高于個人組，但群體社交一致性卻明顯低于個人組。

三 討論

在國外，定向運動是童子軍的常設項目。定向運動原是一項強調(diào)個人英雄主義的個人體驗性項目，是與團隊協(xié)作精神相沖突的項目。為彌補定向運動在團隊協(xié)作性上的缺陷，童子軍教育人員開發(fā)了團隊定向，從而使定向運動在保持獨立性和個人體驗性的同時被賦予了團隊協(xié)作性。在團隊定向中，參與者組成團隊分工協(xié)作完成比賽，體驗團隊力量、展現(xiàn)團隊及個人對團隊的價值，培養(yǎng)和發(fā)展團隊精神，滿足個體社會歸屬感、社會群體培養(yǎng)團隊文化的需要［5］。

群體動力學認為，一個群體既有個人特征，也具有群體特征。群體對個體的吸引力是個體特征的標志，而群體的一致性是群體特征的標志。凝聚力的個體特征和群體特征都可以在一定程度上由各個成員的感受去表示。各種因素對凝聚力的影響都是通過群體成員的感受而發(fā)生作用的，從而使凝聚力表現(xiàn)出動力的性質。每一個群體成員對群體凝聚力的感受都包括群體對個體成員的吸引程度以及成員對群體作為一個整體的感受程度。這兩大類感受又根據(jù)群體目標的不同劃分為對任務凝聚力與社交凝聚力的感受。這樣可以從群體任務吸引力——群體成員就其自身對群體任務和目標的投入程度的感知、群體社交吸引力——群體成員就群體對其接受程度及社交關系的感知、群體任務一致性——群體成員對群體作為一個整體圍繞群體任務的相似性、親近性的感知、群體社交一致性——群體成員對群體作為一個群體圍繞群體社交的相似性、親近性的感知等四個方面考察每一個群體成員對群體凝聚力的感受。

本研究的結果表明，側重于個人項目的定向運動課程教學與競賽對大學生的群體凝聚力沒有明顯影響，而側重于集體項目的定向運動課程教學與競賽能明顯提高大學生的群體任務一致性，但降低群體社交一致性。

按照運動項目所需要的合作努力和相互依賴的程度，可以將項目劃分為互動項目和共動項目，及介于兩者之間的共動—互動項目?；禹椖恐感枰o密團結合作才能獲得優(yōu)異成績的項目，共同項目指成員之間相互依賴的任務很少的項目，共動—互動項目指成員之間相互依賴的任務中等的項目。由共同項目到互動項目，對任務凝聚力要求的程度不斷提高［6］。定向運動個人項目是典型的共同項目，對任務凝聚力沒有要求，因此，側重個人項目的定向運動課程不能提高大學生的群體凝聚力。團隊定向是共動—互動項目，對任務凝聚力有一定的要求，因此，側重集體項目的定向運動課程可提高大學生群體凝聚力的群體任務一致性。

任務凝聚力和社交凝聚力兩個各自獨立的維度，可以相對獨立的發(fā)展也可以同步發(fā)展［7］。側重集體項目的定向運動課程從內(nèi)容上和教學形式上看，具備了發(fā)展群體社交凝聚力因素。但是，內(nèi)容和形式只為發(fā)展群體社交凝聚力提供了基礎，群體社交凝聚力能否真正得到提高更有賴于課程的教學組織與實施。群體凝聚力受群體成員特征相似性和領導因素的影響。本研究中，集體組在進行團隊劃分時沒有考慮學生的意愿隨機進行，結果將相互不認識的學生分在一個團隊，并要求他們在相互不了解的情況下選出隊長、隊名和口號。這樣形成的團隊可能不利于群體社交一致性的形成。集體組群體社交一致性降低可能還與教學組織與實施有關。定向運動的個人體驗性要求教學組織與實施重視定向活動后的交流與討論。在個人項目教學與競賽活動中，通常要求教師在活動后要注重引導學生間進行自由的交流，原來就彼此喜歡和彼此愉快地交往的學生間，或在定向學習過程中相識并彼此喜歡和彼此愉快地交往的學生間往往有更多的交流機會，結果導致群體社交一致性出現(xiàn)一定程度的提高。在集體項目教學與競賽活動中，通常要求教師注重讓來自團隊內(nèi)部的動力引導群體的發(fā)展，忽視對群體內(nèi)部活動后的交流和討論進行引導，加之群體形成方式這一不利于群體社交一致性形成的因素存在，結果是導致群體社交一致性降低。由此可見，為促進群體群體凝聚力的形成與發(fā)展，定向運動課程應同時關注課程內(nèi)容的設計和課程組織與實施的設計。

四 結論與建議

側重于個人項目的定向運動課程對大學生群體凝聚力的發(fā)展沒有明顯影響，側重于集體項目的定向運動課程能明顯提高大學生的群體任務一致性，但對低群體社交一致性的影響可能具有雙向性，其方向受課程教學的組織與實施的影響。

定向運動不但能培養(yǎng)大學生的獨立精神和獨立能力，也能培養(yǎng)大學生的群體凝聚力。其具體效應與定向運動課程內(nèi)容和教學的組織與實施有密切關系。為更好地發(fā)揮定向運動在素質教育中的作用，定向運動課程內(nèi)容應有較高比例的集體項目，在教學的組織與實施過程中，特別是在集體項目的教學組織與實施過程中，應注重創(chuàng)造出良好的人際交往氛圍，引導學生進行充分的交流和討論，促進大學生獨立精神與獨立能力和團隊協(xié)作精神與團隊協(xié)作能力的同步發(fā)展。

［1］王淵．國內(nèi)外關于群體凝聚力研究的綜述及發(fā)展［J］．淮北職業(yè)技術學院學報，2004(4):68－70．

［2］漆昌柱．運動群本凝聚力研究的現(xiàn)狀與方向［J］．武漢體育學院學報，1994(3):63－66．

［3］趙海燕，祝大鵬．體育鍛煉對大學新生群體凝聚力的影響［J］．湖北體育科技，2003(4):479－481．

［4］馬紅宇．我國高水平手球隊群體凝聚力的研究［R］．中國科學院心理研究所博士后出站報告，2004．

［5］王翔，彭光輝，梁方勇，等．定向運動［M］．2版，北京:高等教育出版社，2009．

［6］張力為，任未多．體育運動心理學研究進展［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［7］季瀏 ．體育心理學［M］．北京:高等教育出版社，2006:26．

(責任編校:松仁)

Influence of Orientation Movement Curriculum of Different Emphases on Group Cohesion of College Students

WANG Xiang1，LIU Jing-zong1，YIN Hong-song2，ZHANG Hui-hong2，ZHENG Xiu-xing3
(1．Department of Physical Education，Hanshan Normal Institute．Chaozhou 521041，China;2．Department of Physical Education，Southeast University，Nanjing 210096，China)

Through teaching experiment，the orientation curriculum of focusing on individual event and focusing on group event are discussed，the result shows that the former has obvious effect on group cohesion of college students and the later can obviously improve group task consistence，but the influence on the group social consistency may have two － way characteristics，the direction may be influenced by teaching organization and implementation．

college student;orientation movement;group cohesion;curriculum

G819

A

1673－0712(2010)06－0069－03

2010－09－17．

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題(DLA070076)子課題。韓山師范學院教改課題(091030)

王翔(1962—— )，男，湖南邵陽人，韓山師范學院體育系副教授，碩士，研究方向:定向運動教學與訓練。