趙秀艷

《美國(guó)自然人文地理》教學(xué)的實(shí)證研究
——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)的影響及問(wèn)題探索

趙秀艷

通過(guò)課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談采集的相關(guān)數(shù)據(jù),采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法,考察依托式外語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中實(shí)施時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響以及存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)教授“美國(guó)自然人文地理”,一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改變了學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，另一方面也存在著認(rèn)識(shí)態(tài)度、課堂活動(dòng)、評(píng)估手段等一系列的重要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些改進(jìn)建議。

內(nèi)容依托教學(xué)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；美國(guó)自然人文地理

一、引言

隨著近幾十年高校大學(xué)外語(yǔ)教育的迅猛發(fā)展，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨著空前的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育主要開(kāi)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能課程幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。近幾年，語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育工作者在不斷的探求中逐漸確立了語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的依托內(nèi)容教授語(yǔ)言的方法，簡(jiǎn)稱(chēng)“內(nèi)容依托教學(xué)”，英語(yǔ)稱(chēng)Content-Based Instruction（簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）。

本研究基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段《美國(guó)自然人文地理》內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，探討在我國(guó)現(xiàn)有條件下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施依托“美國(guó)自然人文地理”進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、內(nèi)容依托教學(xué)的基本原則及相關(guān)研究

“內(nèi)容依托教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）是指把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言［1］［3］。CBI具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征［2］，它圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的［4］。目前，CBI主要有主題依托模式、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托模式、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式等模式或變體［4］。為了使內(nèi)容依托教學(xué)更直接、有效地運(yùn)用于實(shí)踐，Stoller等提出了“6-T”方法［5］，分別代表主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(wù)(tasks)、過(guò)渡(transitions)，對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容依托教學(xué)的教材建設(shè)和實(shí)際教學(xué)具有著重要的指導(dǎo)意義。

目前，中國(guó)的內(nèi)容依托教學(xué)還處于理論介紹和摸索階段，但已涌現(xiàn)不少與之相關(guān)的論文。其中，常俊躍對(duì)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響進(jìn)行了系統(tǒng)的定性分析［6］；袁平華和俞理明探討CBI在我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，著重考查了CBI對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響［7］；?？≤S和董海楠關(guān)注了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段CBI的教學(xué)問(wèn)題［8］；?？≤S和劉莉探究了CBI的模式及其對(duì)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示［9］。夏洋和?？≤S分析了CBI的可行性和教學(xué)效果［10］；常俊躍和高璐璐研究了“主題式”CBI對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、都、寫(xiě)語(yǔ)言技能的影響［11］。常俊躍和劉曉蕖等分析了CBI對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響［12］。由此來(lái)看，針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段具體實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的課程，系統(tǒng)分析其對(duì)學(xué)生知識(shí)面和英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念等的影響以及具體教學(xué)問(wèn)題的為數(shù)不多。

《美國(guó)自然人文地理》課程每周2學(xué)時(shí)，一共14周。采用自編教材，教材內(nèi)容既考慮美國(guó)自然、人文地理的知識(shí)體系，又注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的逐步提高。課上，教師基本用英語(yǔ)授課，利用多媒體設(shè)備、PPT、視頻與音頻資料等介紹美國(guó)自然與人文的基本概念、知識(shí)、趣聞趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓同學(xué)做陳述、討論等。課下，教師針對(duì)課堂講授內(nèi)容，要求同學(xué)自主閱讀相關(guān)材料，消化吸收并進(jìn)行積極思考，提出問(wèn)題和見(jiàn)解或進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作；期末采用閉卷形式，既考查學(xué)生對(duì)美國(guó)自然人文地理知識(shí)的掌握情況，又考查學(xué)生英語(yǔ)能力提高的情況。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在通過(guò)《美國(guó)自然人文地理》課程的教學(xué)情況，考察CBI在中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施的情況，主要探討兩方面問(wèn)題：（1）CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生主要產(chǎn)生了哪些影響？（2）CBI教學(xué)存在哪些主要問(wèn)題，如何解決？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了中測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的抽樣進(jìn)行了后測(cè)；采用定量研究與定性研究相結(jié)合的模式，通過(guò)課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談采集有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)三角印證提高研究的信度和效度；數(shù)據(jù)分析中運(yùn)用了Excel計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

改革實(shí)驗(yàn)在大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生主要來(lái)源于遼寧省，部分來(lái)源于其他省份；學(xué)生具有相似的教育背景，生源質(zhì)量與英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)均衡。

（四）數(shù)據(jù)收集及分析

本研究在實(shí)驗(yàn)前（2007年9月）、中（2007年11月）、后（2008年1月）分別進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試試題經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組成員再三斟酌，測(cè)試效度較高、難度相當(dāng)，其重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于美國(guó)地理、人文知識(shí)以及與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的掌握情況。實(shí)驗(yàn)中，研究人員撰寫(xiě)觀察日記11篇，選取中測(cè)成績(jī)?cè)?0分以下、60～79分、80～100分不同程度的學(xué)生12名進(jìn)行訪談，并對(duì)所有材料進(jìn)行整理分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“美國(guó)自然人文地理”教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響1.對(duì)學(xué)生《美國(guó)自然人文地理》知識(shí)面的影響

表1 #實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)(美國(guó)文史地)平均成績(jī)對(duì)比

表2 實(shí)驗(yàn)班中測(cè)與后測(cè)(美國(guó)自然人文地理)平均成績(jī)對(duì)比

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班抽樣后測(cè)(美國(guó)自然人文地理)各項(xiàng)平均成績(jī)對(duì)比

表1顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的美國(guó)人文知識(shí)面相當(dāng)；表2顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在中測(cè)中取得了中等的成績(jī)，在后測(cè)中成績(jī)達(dá)到了良好成績(jī)；每個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)都比中測(cè)成績(jī)高出10分左右。表3顯示，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班中的抽樣學(xué)生。這說(shuō)明《美國(guó)自然人文地理》教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，并隨著教學(xué)深入而不斷提高。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，樂(lè)于自主地閱讀相關(guān)材料、學(xué)習(xí)詞匯，并在日常學(xué)習(xí)中關(guān)注相關(guān)的知識(shí)。CBI教學(xué)中，教師采取了多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、交際法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)的積極性。教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自主或合作的能力，展示了學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)思、組織安排的能力以及創(chuàng)造性思維能力和發(fā)展?jié)摿Α＞拖馛同學(xué)說(shuō)：“我愿意為了把Presentation做的好而去查閱更多的英文資料。”由此可見(jiàn)，“美國(guó)自然人文地理”提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響

王守元指出：“學(xué)生對(duì)如何學(xué)外語(yǔ)有先入之見(jiàn)，即‘小理論’；這些‘小理論’五花八門(mén)，其中有相當(dāng)一部分屬糊涂認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤觀念……要想有效的開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)必須幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。”［13］本研究中的實(shí)驗(yàn)班也不乏具有“小理論”的學(xué)生，他們“一開(kāi)始花大量的時(shí)間查單詞，但是還是不明白內(nèi)容，不會(huì)說(shuō)也不會(huì)寫(xiě)”。他們認(rèn)為“自己口語(yǔ)很差，不好意思開(kāi)口表達(dá)”，而對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容又“懶得說(shuō)”，他們的依賴(lài)心理很強(qiáng)，總“希望老師把重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)”。

《美國(guó)自然人文地理》教學(xué)中，教師按照CBI的理念幫助學(xué)生建構(gòu)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，學(xué)生逐漸接受了教師提出的“詞匯和語(yǔ)法只是語(yǔ)言知識(shí)，并非語(yǔ)言使用技能，而語(yǔ)言的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言使用技能進(jìn)行有效交流”，“如果過(guò)分的注重保護(hù) ‘自我’，肯定會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步”以及“成功者往往認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于自己”等正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

（二）“美國(guó)自然人文地理”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的問(wèn)題

大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)的必要性，但仍有個(gè)別學(xué)生只將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，他們認(rèn)為《美國(guó)自然人文地理》課程與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試相關(guān)甚少；有的認(rèn)為“沒(méi)必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)，課程趣味性不足，沒(méi)有必要學(xué)得很細(xì)”。對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)《美國(guó)自然人文地理》無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，而此課程的學(xué)習(xí)又?jǐn)D占了傳統(tǒng)英語(yǔ)課（基礎(chǔ)英語(yǔ)）的時(shí)間，不免使他們產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的心理。這就要求要引導(dǎo)學(xué)生不以考試為“指揮棒”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，了解豐富多彩的世界，培養(yǎng)自己應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．教材與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

雖然大部分學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)中使用的教材和教師提供的視聽(tīng)資料表示滿(mǎn)意，但仍有一部分學(xué)生認(rèn)為，過(guò)多的地理名詞、內(nèi)容，比較復(fù)雜的語(yǔ)言給他們帶來(lái)了困難和壓力。其原因在于教材用英文涵蓋了大量的美國(guó)自然人文學(xué)科知識(shí)，給剛升入大學(xué)的新生帶來(lái)了挑戰(zhàn)；某些課文及補(bǔ)充材料知識(shí)性強(qiáng)、趣聞性弱，不能引發(fā)學(xué)生的興趣；教材中語(yǔ)言和知識(shí)的平衡點(diǎn)不易把握［14］。這就要求教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)時(shí)要由淺入深，由近及遠(yuǎn)，盡量補(bǔ)充難度適宜、趣聞性強(qiáng)的材料。同時(shí)也要求教師在授課時(shí)重點(diǎn)突出、條理清晰，要注重啟發(fā)學(xué)生自學(xué)、探究的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題

本次實(shí)驗(yàn)安排周課時(shí)較少，授課教師發(fā)現(xiàn)，由于課堂內(nèi)容多，部分內(nèi)容不能充分展開(kāi)，也不能有效地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，很容易導(dǎo)致一言堂。盡管教師試圖采用多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用相關(guān)話題、資料訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，但基礎(chǔ)階段仍缺乏適合學(xué)生水平并真正具有交際性、實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，學(xué)生普遍反映自身的口語(yǔ)表達(dá)能力提高得不明顯。這一問(wèn)題的原因可能在于：學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠重視，自身缺乏口語(yǔ)練習(xí)，有的學(xué)生比較內(nèi)向等。這就要求授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用有限課堂時(shí)間，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)與課程密切相關(guān)的活動(dòng)，充分利用多媒體手段豐富課堂教學(xué)。

4.評(píng)估問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所取得的考試成績(jī)良好，但是評(píng)估方式仍不盡如人意。盡管評(píng)估方式包括提問(wèn)、PPT展示，但最終的考試還是采用了筆試；考試雖然涵蓋了語(yǔ)言詞匯知識(shí)和地理知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)讀和寫(xiě)進(jìn)行了關(guān)注，但筆試缺乏對(duì)聽(tīng)、說(shuō)以及交際能力的考查。這樣的評(píng)估方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和語(yǔ)言技能的水平和提高程度。除此之外，書(shū)面考核的內(nèi)容也有待進(jìn)一步研究和提高，與自然人文相關(guān)的試題尤其是問(wèn)答題給學(xué)生造成了很大的壓力，而某些學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)所固有的錯(cuò)誤觀念使情況更加嚴(yán)重。研究人員正在考慮使用小測(cè)試來(lái)減少期中、期末兩次大考的壓力，并將問(wèn)答習(xí)作留作學(xué)期論文進(jìn)行等。

五、結(jié)語(yǔ)

CBI立足于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，符合自然語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律［7］。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施CBI能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者。但CBI教學(xué)還存在著一些重要問(wèn)題有待解決，這涉及到學(xué)生對(duì)CBI的認(rèn)識(shí)、教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估方式等。教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，從而發(fā)揮CBI的優(yōu)勢(shì)，提高CBI的效果。

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G642.421

A

1673-1999（2010）08-0168-03

趙秀艷（1979-），女，碩士，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（遼寧大連116044）英語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊绹?guó)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)?；痦?xiàng)目：2007年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：07BYY029）的部分成果。

2009-12-15