張宗春

北京市西城區(qū)教育信息技術(shù)中心 北京 100034

運(yùn)用課堂觀察工具加強(qiáng)評(píng)課量化分析

張宗春

北京市西城區(qū)教育信息技術(shù)中心 北京 100034

本文從課例研究出發(fā)，開(kāi)發(fā)課堂觀察工具加強(qiáng)評(píng)課量化分析，發(fā)揮觀察數(shù)據(jù)作用，客觀評(píng)價(jià)教學(xué),研發(fā)評(píng)價(jià)工具軟件,提高采集數(shù)據(jù)效率以及自動(dòng)量化分析，為評(píng)課提供科學(xué)依據(jù)。

信息技術(shù) 課堂觀察 評(píng)價(jià)研究 評(píng)價(jià)工具軟件

上完一節(jié)課，教師非常想得到課后反饋，有來(lái)自學(xué)生的也有來(lái)自觀察者的。一堂課的定量結(jié)果與定性結(jié)果如何給出，對(duì)客觀性與主觀性分析如何界定，都是我們進(jìn)行課例研究的內(nèi)容之一，對(duì)于聽(tīng)課者，要有計(jì)劃地覺(jué)察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的表現(xiàn)，還要觀察教師在教學(xué)中的過(guò)程，記錄各個(gè)時(shí)段教與學(xué)的內(nèi)容方式，為課后的評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)。若能方便快捷地把課堂觀察到的現(xiàn)象，師生的活動(dòng)快速分類記錄，讓系統(tǒng)和評(píng)課者共同完成任務(wù)，就可以大大提高效率。

一、運(yùn)用課堂觀察工具加強(qiáng)評(píng)課量化分析

隨著高中新課改的逐步推進(jìn)，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀課例，教師在如何上好一堂課上下了很大的功夫，經(jīng)過(guò)課前的精密策劃，課上的精心組織，課后的認(rèn)真反思，提高了教學(xué)的實(shí)效性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，課堂觀察和課堂評(píng)價(jià)是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實(shí)施有效管理的前提條件。現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，記錄的數(shù)據(jù)能即時(shí)的用圖表的方式展現(xiàn)評(píng)課者眼前是很重要的，看上去直觀，時(shí)序清楚，分布有序，參考價(jià)值較高，便于評(píng)課者為主觀判斷提供依據(jù)，要想達(dá)到一目了然的效果，系統(tǒng)自動(dòng)把數(shù)據(jù)圖形化展示，隨著時(shí)間的推移，圖形自動(dòng)跟著變化，與教學(xué)時(shí)序同步，每個(gè)時(shí)段師生在做什么都擺在圖表區(qū)，各自在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例關(guān)系，根據(jù)數(shù)據(jù)繪出S-T曲線，以圖形的方式直接表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程特征，通過(guò)采樣數(shù)據(jù)繪制Rt-Ch圖，用來(lái)呈現(xiàn)教師行為占有率Rt與師生行為轉(zhuǎn)換率Ch之間的關(guān)系?；顒?dòng)曲線與問(wèn)答曲線反映的是客觀現(xiàn)實(shí)，評(píng)課者記錄的觀課評(píng)語(yǔ)從另一個(gè)角度再現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)的效果，評(píng)課系統(tǒng)的使用，大大提高了數(shù)據(jù)采集的效率，對(duì)采集的數(shù)據(jù)自動(dòng)量化分析，加強(qiáng)了分析深度，加快了分析速度，量化分析為評(píng)課提供了科學(xué)依據(jù)。

二、客觀評(píng)價(jià)教學(xué),發(fā)揮觀察數(shù)據(jù)作用

新課改實(shí)施后，評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。綜合發(fā)展趨勢(shì)，從以往側(cè)重教師的教轉(zhuǎn)向面向教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，也考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)。從只關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的，是為了教師的發(fā)展，為了提高課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。這對(duì)觀察研究也提出了更高的要求，常用的評(píng)價(jià)方法一般如：

從教師教學(xué)的維度方面不但要記錄教學(xué)環(huán)節(jié)及其時(shí)間安排，還要記錄不同活動(dòng)形式所占的時(shí)間比例。觀察者要按照設(shè)定的時(shí)間間隔記錄，課后要分析教師與學(xué)生在這節(jié)課中各自的活動(dòng)形式和占用的時(shí)間分布比例，數(shù)據(jù)的記錄，匯總，統(tǒng)計(jì)是耗時(shí)費(fèi)勁兒的事。

從師生互動(dòng)方面不但要關(guān)注教師的提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)的次數(shù)，還要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的回應(yīng)和指導(dǎo)，從教師提問(wèn)問(wèn)題的類型方面不但要知道有哪些問(wèn)題、認(rèn)知難度如何，還要關(guān)注提問(wèn)后留出的時(shí)間。提問(wèn)與回答往往是很快的節(jié)奏，要記錄準(zhǔn)確的時(shí)間分布是很難操作的。

從教師關(guān)注群體方面，不但要知道提問(wèn)了哪些學(xué)生，還要知道被提問(wèn)的學(xué)生在教室中的分布狀況。教師在教學(xué)中比較習(xí)慣叫熟悉的學(xué)生回答問(wèn)題，容易忽略群體，特別是座位離講臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生。從回答中分析，記錄學(xué)生的進(jìn)步和態(tài)度也比較難。

對(duì)于這些任務(wù)的落實(shí)，靠傳統(tǒng)的人工紙質(zhì)記錄方式需要多人分工落實(shí)，實(shí)施起來(lái)顯然比較困難。但這是授課教師和評(píng)課教師非常想得到的數(shù)據(jù)。在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)中，基本上是下課后立即組織評(píng)課，傳統(tǒng)的人工紙質(zhì)記錄方式后期處理需要時(shí)間，匯總分析數(shù)據(jù)顯然滯后，即便有了觀察數(shù)據(jù)還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精細(xì)程度也不夠，往往評(píng)課者主觀評(píng)價(jià)較多，客觀量化的評(píng)價(jià)較少，這對(duì)全面客觀的評(píng)價(jià)一節(jié)課會(huì)帶來(lái)一定的影響。要解決大量數(shù)據(jù)的采集，使用工具軟件輔助是十分必要的，只有高效采集數(shù)據(jù)，課后提供數(shù)據(jù)，及時(shí)分析數(shù)據(jù)，才能充分發(fā)揮觀察數(shù)據(jù)作用。促成聽(tīng)、評(píng)課實(shí)質(zhì)的變化。

三、研發(fā)工具軟件,提高采集數(shù)據(jù)效率

觀察數(shù)據(jù)需要即時(shí)記錄與快速分析，當(dāng)每次采集數(shù)據(jù)的時(shí)間間隔小于30秒后，完全依靠人工記錄很難實(shí)現(xiàn)，而且需要多人分工實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些需求，研發(fā)一個(gè)用于聽(tīng)課輔助記錄教學(xué)過(guò)程的工具軟件是非常必要的，結(jié)合多年的教學(xué)與聽(tīng)課、評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)到要是有一個(gè)能方便快捷地把課堂觀察到的現(xiàn)象，師生的活動(dòng)快速分類記錄，讓系統(tǒng)和評(píng)課者共同完成，就可以大大提高效率。由于記錄的數(shù)據(jù)是大量的，分析的數(shù)據(jù)也是大量的，考慮用數(shù)據(jù)庫(kù)管理是比較適合的，根據(jù)這一設(shè)想，筆者研發(fā)了基于數(shù)據(jù)庫(kù)管理下的評(píng)課軟件，在教學(xué)評(píng)課中使用，受到大家的歡迎。

1.數(shù)據(jù)分類

課堂觀察不可能也沒(méi)有必要把課堂中所發(fā)生的一切都記錄下來(lái)，要把教學(xué)行為分成幾類，重點(diǎn)觀察，根據(jù)教學(xué)需要列出分類要素，便于評(píng)課時(shí)選擇，分類需要結(jié)合評(píng)價(jià)的科目不同有所側(cè)重，以信息技術(shù)教學(xué)評(píng)課為例，首先是按教師與學(xué)生的活動(dòng)分類，其次是按教師與學(xué)生的對(duì)話分類，如圖1評(píng)價(jià)項(xiàng)目表（前面標(biāo)有T字的代表教師，標(biāo)有S字的代表學(xué)生），再次是觀課評(píng)語(yǔ)。

(1)活動(dòng)分類：

教師活動(dòng)：演示演算講解、巡視指導(dǎo)、分析引導(dǎo)、請(qǐng)學(xué)生示范并點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)總結(jié)歸納。

學(xué)生活動(dòng)：觀看示范或聽(tīng)講、規(guī)劃或?qū)嶒?yàn)操作、分組活動(dòng)討論交流、互動(dòng)分析相互觀摩。

活動(dòng)分類可以記錄并分析出師生在不同的時(shí)間段中主要教學(xué)行為，各自在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例關(guān)系，根據(jù)數(shù)據(jù)繪出S-T曲線，以圖形的方式直接表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程特征，通過(guò)采樣數(shù)據(jù)繪制Rt-Ch圖，用來(lái)呈現(xiàn)教師行為占有率Rt與師生行為轉(zhuǎn)換率Ch之間的關(guān)系。

(2)對(duì)話分類：

教師的提問(wèn)與答復(fù)：提出問(wèn)題、接納學(xué)生感受、贊許學(xué)生行為、接受學(xué)生觀點(diǎn)、指示或命令、批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為。

學(xué)生的回答與發(fā)問(wèn)：回答老師的提問(wèn)或按要求表述、主動(dòng)表達(dá)或向老師提出問(wèn)題、靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解。

對(duì)話分類主要以弗蘭德斯互動(dòng)分析為理論依據(jù)，通過(guò)課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)、生生語(yǔ)言互動(dòng)相互交流思想和情感，根據(jù)數(shù)據(jù)看到教師與學(xué)生間的溝通、反饋，看到關(guān)注個(gè)體與群體的效果。

(3)觀課評(píng)語(yǔ)：

觀課評(píng)語(yǔ)可以事先設(shè)定一些，也可以現(xiàn)場(chǎng)錄入，屬于主觀評(píng)價(jià)的部分，側(cè)重于用文字描述評(píng)課者的感受。

圖1 評(píng)價(jià)項(xiàng)目表

2.記錄方法

數(shù)據(jù)的記錄完全依靠系統(tǒng)是很難實(shí)現(xiàn)的，需要評(píng)課者告訴系統(tǒng)：目前進(jìn)行的是教學(xué)中的什么項(xiàng)目、教師和學(xué)生分別在進(jìn)行什么活動(dòng)，以哪一方為主，系統(tǒng)按照設(shè)定的時(shí)間間隔自動(dòng)記錄下當(dāng)前選擇的項(xiàng)目并延續(xù)跟蹤，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化時(shí)，只需評(píng)課者單擊一下新的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目系統(tǒng)馬上做出反映，轉(zhuǎn)向新的記錄項(xiàng)目(如圖2)。

圖2 時(shí)序記錄表

常規(guī)對(duì)話記錄可以用選擇項(xiàng)目記錄，也可以用座位表方式記錄，這樣不但能記錄師生對(duì)話的時(shí)間，還能記錄回答問(wèn)題的學(xué)生座次，一節(jié)課下來(lái)，哪幾位學(xué)生回答了問(wèn)題，被提問(wèn)了幾次都記錄了下來(lái)，對(duì)分析關(guān)注個(gè)體與群體的效果有直接的意義。

為了減少評(píng)課者錄入漢字的時(shí)間，常用的評(píng)課術(shù)語(yǔ)可以從列表中選入，也可以由評(píng)課者錄入，系統(tǒng)會(huì)把選中的評(píng)語(yǔ)追加到對(duì)應(yīng)的時(shí)序中。

3.圖形表示

現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，記錄的數(shù)據(jù)能即時(shí)的用圖表的方式展現(xiàn)在評(píng)課者眼前是很重要的，看上去直觀，時(shí)序清楚，分布有序，參考價(jià)值較高，便于評(píng)課者為主觀判斷提供依據(jù)。要想達(dá)到一目了然的效果，系統(tǒng)自動(dòng)把數(shù)據(jù)圖形化展示，隨著時(shí)間的推移，圖形自動(dòng)跟著變化，與教學(xué)時(shí)序同步，每個(gè)時(shí)段師生在做什么都擺在圖表區(qū)，在對(duì)應(yīng)的座次表上可以清楚地看到哪些學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題，并用數(shù)字標(biāo)注回答過(guò)幾次（如圖3），目前學(xué)校機(jī)房多數(shù)采用方陣排列或圓陣排列，評(píng)課者可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況選擇座次圖，方便觀察點(diǎn)擊，當(dāng)提問(wèn)某學(xué)生時(shí)，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)座次，系統(tǒng)會(huì)標(biāo)注提問(wèn)次數(shù)，再次被提問(wèn)時(shí)，操作方法不變，而次數(shù)會(huì)變更。

圖3 座次表

一節(jié)課下來(lái)，系統(tǒng)快速的提供數(shù)據(jù)、圖表，在數(shù)據(jù)導(dǎo)出的同時(shí)系統(tǒng)完成初步的數(shù)據(jù)分析，給出師生對(duì)話用時(shí)曲線，師生活動(dòng)對(duì)話曲線圖（如圖4），答題人數(shù)比例曲線圖，并把各分項(xiàng)占用的總時(shí)間合并成連續(xù)的圖（如圖5），為分析S－T用時(shí)比例提供直觀的圖表（如圖6），通過(guò)對(duì)Rt-Ch曲線分析，看到教師行為占有率為46%,學(xué)生行為占有率為54%，師生行為轉(zhuǎn)換率為9%，屬于混合型教學(xué)模式（如圖7），教師給學(xué)生留出了比較多的操作時(shí)間和獨(dú)立思考的時(shí)間，由于師生行為轉(zhuǎn)換率只為9%，說(shuō)明師生之間的互動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換比較少，從圖2看到，在引入階段互動(dòng)多，歸納總結(jié)時(shí)互動(dòng)較少，從圖3提問(wèn)的分布看，提問(wèn)了12名學(xué)生達(dá)到40.74%關(guān)注群體比較好，有一行學(xué)生沒(méi)有1人被提問(wèn)，是個(gè)遺憾。系統(tǒng)提供這些圖表，具有操作簡(jiǎn)單，結(jié)果直觀，評(píng)價(jià)客觀有效等特點(diǎn)，特別便于教師自己作課后反思，更便于評(píng)課者分析評(píng)議。

同課對(duì)比，課前設(shè)計(jì)與實(shí)際授課對(duì)比，重點(diǎn)校與一般校對(duì)比，常態(tài)課與公開(kāi)課對(duì)比等等，都具有特殊的意義，可分析的方法還有許多，需要在后期的應(yīng)用與研究中逐步提高。

圖4 曲線表

圖5 項(xiàng)目連續(xù)圖

圖6 S-T曲線

圖7 Rt-Ch分析圖

四、自動(dòng)量化分析 提供評(píng)課科學(xué)依據(jù)

系統(tǒng)的使用，大大提高了數(shù)據(jù)采集的效率，對(duì)采集的數(shù)據(jù)自動(dòng)量化分析，加強(qiáng)了分析深度，加快了分析速度。量化分析為評(píng)課提供了科學(xué)依據(jù)，怎樣理解描述就需要?jiǎng)幽X筋細(xì)研究。

首先看活動(dòng)分析，在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，主體性是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心和靈魂，而活動(dòng)性則是主體性的具體表現(xiàn)，是構(gòu)建新的教學(xué)模式的核心。什么樣的比例合適，要因教學(xué)內(nèi)容而定，不能生搬硬套，但目標(biāo)是一致的，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解、理解、學(xué)會(huì)、掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用。不同的課有不同的教學(xué)目標(biāo)，課后要對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)分析，教師給學(xué)生留有多少活動(dòng)時(shí)間，與課前設(shè)計(jì)的有多少差距，那里可以改進(jìn)，教師從學(xué)生的活動(dòng)中得到了哪些反饋，對(duì)這些反饋是怎樣處理的，什么時(shí)候處理的，學(xué)生對(duì)處理的反應(yīng)如何都是需要分析的。評(píng)課不但要看師生在整個(gè)教學(xué)中的比例，還要看師生活動(dòng)的切換頻率，總體時(shí)間分配合適，但切換頻率過(guò)高也會(huì)影響學(xué)生操作。放羊式的上機(jī)實(shí)驗(yàn)也是不可取的，教師要給學(xué)生“適當(dāng)”的幫助，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生啟示，堅(jiān)持由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我突破，請(qǐng)學(xué)生示范并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，離不開(kāi)對(duì)課堂細(xì)致的觀察和科學(xué)化的方法，在設(shè)立活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，結(jié)合新課改提出的要求，專門設(shè)計(jì)了分組活動(dòng)討論交流、互動(dòng)分析相互觀摩項(xiàng)目，學(xué)生的分組討論、相互觀摩有助于相互學(xué)習(xí)與分工合作，體現(xiàn)集體的智慧與創(chuàng)造力，增進(jìn)學(xué)生間的溝通，教師也可以是他們中間的一員或輔導(dǎo)員，這是教師調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)窗口，針對(duì)這組數(shù)據(jù)的分析，也可以看到教師組織教學(xué)的另一種方式。

問(wèn)答曲線分析，體現(xiàn)了師生語(yǔ)言的互動(dòng)性，從提問(wèn)與回答的頻度，觀察教師對(duì)整體與個(gè)體的關(guān)注，從提問(wèn)的有效性、應(yīng)答的及時(shí)性方面，反映了教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽與否。表現(xiàn)了課堂積極整合的程度。有了問(wèn)答曲線的分析，促使教師在教學(xué)中避免“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，拉近了教師與學(xué)生的距離，提醒教師要關(guān)注全體學(xué)生。促進(jìn)教師在提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，教師的一個(gè)問(wèn)題，能夠引起多少學(xué)生的反映與回答，是否冷場(chǎng)，是主動(dòng)回答還是被動(dòng)回答，回答的正確率如何需要結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)仔細(xì)分析，數(shù)據(jù)與圖表只是客觀現(xiàn)象，只有結(jié)合主觀的評(píng)價(jià)才能發(fā)揮更大的作用。

活動(dòng)曲線與問(wèn)答曲線反映的是客觀現(xiàn)實(shí)，評(píng)課者記錄的觀課評(píng)語(yǔ)從另一個(gè)角度再現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)的效果，工具軟件留有評(píng)課主觀錄入?yún)^(qū)，評(píng)課者的評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄在對(duì)應(yīng)的時(shí)序表中，方便評(píng)課者輸入，在哪個(gè)時(shí)段的感受，記錄在哪個(gè)區(qū)間，在回顧評(píng)語(yǔ)時(shí)的針對(duì)性就提高了。

評(píng)價(jià)是個(gè)手段，重在促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。

在聽(tīng)課記錄過(guò)程中，只有方便使用者，才能收到好的效果，評(píng)課者使用裝有評(píng)課軟件的筆記本電腦現(xiàn)場(chǎng)記錄，只有錄入觀課者的評(píng)語(yǔ)需要鍵盤錄入，其他的只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊當(dāng)前教學(xué)狀況相符的評(píng)價(jià)條目，系統(tǒng)會(huì)按照設(shè)定的時(shí)間間隔自動(dòng)在該條目下記錄數(shù)據(jù)，直至評(píng)課者更換評(píng)價(jià)條目。對(duì)觀察者來(lái)說(shuō)，工具是輔助他工作的，不能增加他的工作負(fù)擔(dān)，過(guò)多的操作會(huì)分散觀課的效果，盡可能減少操作，能讓系統(tǒng)做的就讓系統(tǒng)做，評(píng)課者在聽(tīng)課的同時(shí)就完成了記錄數(shù)據(jù)的工作，使用工具軟件輔助記錄數(shù)據(jù)，用S-T分析方法評(píng)議教學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，具有操作簡(jiǎn)單、結(jié)果直觀、評(píng)價(jià)客觀有效等特點(diǎn)，特別便于教師評(píng)議及反思。是對(duì)教學(xué)“質(zhì)的研究”與“量的研究”的結(jié)合。

有了評(píng)課系統(tǒng)的支持，對(duì)觀課、評(píng)課、議課提供了數(shù)據(jù)，但這并不是萬(wàn)能的，評(píng)價(jià)項(xiàng)目會(huì)因課型的不同，會(huì)出現(xiàn)空項(xiàng)無(wú)數(shù)據(jù)，評(píng)課者本身是具有主觀能動(dòng)性的人，在記錄中的疏忽會(huì)直接影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性（如選錯(cuò)了項(xiàng)目），受觀察者觀課視角的影響，也可能會(huì)漏掉某些環(huán)節(jié)，所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，要全面、客觀、多角度的評(píng)議。

用量化分析為評(píng)課提供科學(xué)依據(jù)需要長(zhǎng)期的努力，還要發(fā)揮不同評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，提高研究的效率和質(zhì)量。

[1]王陸,劉菁.信息化教育科研方法－發(fā)揮技術(shù)工具的威力[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008

2010-10-27

張宗春，本科，中教高級(jí)，信息技術(shù)教研部主任。