王紅麗

山西省太原市教研科研中心 山西太原 030000

精心修改課件 突破教學(xué)難點(diǎn)

王紅麗

山西省太原市教研科研中心 山西太原 030000

隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，我們更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。而課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生的語言實(shí)踐能力是否得到提升和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的惟一指標(biāo)。所以英語教學(xué)的最終目的是學(xué)生的發(fā)展和成長，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)就在于如何實(shí)現(xiàn)這個目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征是英語教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教師只有準(zhǔn)確地基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建最適宜于學(xué)生的教學(xué)課件，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)。

從一次送教下鄉(xiāng)支教活動中課堂教學(xué)課件的修改所呈現(xiàn)出的變化可以深刻地感受到這一點(diǎn)。

第一次上課：

案例：

在我們組織的一次送教下鄉(xiāng)活動中，由筆者帶領(lǐng)太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一名教師去農(nóng)村學(xué)校講授公開課，第一次去的是陽曲縣的一所小學(xué)。他所講授是選自新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第三冊《M o d u l e3 Activities》，目的在于讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)初步了解運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這是同學(xué)們第一次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。運(yùn)用課件和錄音材料，教師通過同學(xué)們熟悉的句型“I can…”對以往所學(xué)習(xí)的動詞原形進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；通過動詞原形變化現(xiàn)在分詞的舉例讓學(xué)生感知動詞原形后加“ing”的規(guī)律；通過guessing game讓同學(xué)們初步運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行互動，在真實(shí)的語境中達(dá)到師生間信息差的交流。每一個活動都層層遞進(jìn)，同學(xué)們的語言也越來越豐富，仿佛一切進(jìn)行得都很順利。可是在師生、生生最后一個環(huán)節(jié)的互動過程中問題逐漸暴露了出來，同學(xué)們在使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過程中往往只注意了動詞后“ing”的變化，而忽略了“be”動詞，造成了諸如“He singing.”之類的錯誤。在教學(xué)過程最后的任務(wù)型的綜合運(yùn)用語言活動中這個問題更為突出。

分析：

在課后，筆者和教師們一起座談時(shí)，分析產(chǎn)生這一問題的原因，找出解決這個教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。

1.學(xué)生出現(xiàn)的忽略了“be”動詞的錯誤的原因是學(xué)生受母語的干擾，母語中沒有“be”動詞，學(xué)生在腦海中只有行為動詞。這是教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的地方。教師在備課和教學(xué)實(shí)施的過程中忽略了對教學(xué)難點(diǎn)突破的精心設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)中的難點(diǎn)恰恰是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和需要解決的問題。教師在教學(xué)過程中過多地關(guān)注呈現(xiàn)動詞后“ing”的變化,學(xué)生的注意力過多地注意了行為動詞的變化,而忽略“be”動詞隨著人稱的變化。

3.教師在教學(xué)過程中注重活動中操練語言，但卻在操練的過程中忽略及時(shí)地糾錯和歸納語言現(xiàn)象的基本規(guī)律。不能有效地將語言的結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語來完成語言交際任務(wù)。

建議：

針對以上問題經(jīng)過認(rèn)真的分析和討論，最后尋求到解決問題的方法。最后嘗試在guessing game中出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候強(qiáng)化“be”動詞，并在課件設(shè)計(jì)中做出改動（如圖1、圖2所示）：

圖1 修改之前的課件設(shè)計(jì)

圖2 修改之后的課件設(shè)計(jì)

第二次上課：

這位教師第二次去的是古交市的一所小學(xué)。教師在基本教學(xué)活動不變的情況下，在學(xué)生操練的過程中及時(shí)地在課件處做了歸納和梳理。這時(shí)，奇跡發(fā)生了！同學(xué)們在運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，幾乎沒有一個再出現(xiàn)漏掉“be”動詞的現(xiàn)象，學(xué)生在本節(jié)課知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都達(dá)到了實(shí)現(xiàn)。這節(jié)課取得了成功！

這個案例對筆者的觸動很深，沒有想到教學(xué)過程中這樣一個小小的細(xì)節(jié)上的修改，可以在學(xué)生目標(biāo)語達(dá)成方面取得如此大的效果?？梢姡?dāng)教師真正從學(xué)生出發(fā)，就會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體情況對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)施的過程中做相應(yīng)的調(diào)整。這個案例使我們更加深刻地認(rèn)識到，教學(xué)中學(xué)生才是主體，教學(xué)必須以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，從學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的支持和足夠的機(jī)會，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)。

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2010-10-27

王紅麗，本科，小教高級。