云南經濟管理職業(yè)學院 孫海艷

目標導向的高職會計教育改革

云南經濟管理職業(yè)學院 孫海艷

近年來，高職會計教育進行了一系列的改革，效果顯著，但仍存在諸多問題亟待解決。我們認為要以培養(yǎng)目標為中心，以課程體系、教材、師資力量、教學方法為切入點，深化高職會計教育改革，提高學生就業(yè)的競爭力。

目標導向 高職會計教育 改革

具有從事財會職業(yè)資格的、能運用現(xiàn)代化信息處理技術的應用型會計及財務管理專門人才是高職會計教育的培養(yǎng)目標。目前，之所以大部分高職會計學生就業(yè)徘徊在低薪水平，是因為高職會計教育的培養(yǎng)目標沒有實現(xiàn)。課程體系是目標實現(xiàn)的關鍵，教材是目標實現(xiàn)的工具，師資是目標實現(xiàn)的保證，教學方法是目標實現(xiàn)的手段。因此，要以培養(yǎng)目標為中心，以課程體系、教材、師資力量、教學方法為切入點，深化高職會計教育改革，提高學生就業(yè)的競爭力。

一、課程體系的改革

關于高職會計教育課程體系的設置，現(xiàn)實和理論截然不同?，F(xiàn)實中，高職會計教育沿襲了本科教育的課程體系，雖然一定程度上保證了專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，但背離了高職會計教育的培養(yǎng)目標，使得學生既學而不精，又缺乏一技之長，在就業(yè)市場上不具備競爭能力。理論上，部分學者和高職會計教育工作者認為應當放棄專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，強調專業(yè)知識的針對性和實用性，以市場需求為導向，要什么知識與能力，就上什么課程。這種觀點值得商榷，高職會計教育不是專項培訓，會計作為一門學科有自身的學科體系，如果沒有系統(tǒng)的學習，培養(yǎng)出來的學生可能只見樹木不見森林。目標導向的課程體系的改革應當體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）完善理論課程，確保課程體系的系統(tǒng)性和完整性

高職會計教育應當設置基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計理論與實務、會計軟件應用?；A會計，顧名思義是會計學科的基礎；財務會計是高職會計教育的核心；財務管理與財務會計相輔相成，管理會計使得會計與管理之間的關系更為密切；成本會計為財務會計和管理會計提供資料；審計理論與實務從監(jiān)督的視角幫助學生體會賬務處理務必真實、公允；會計軟件應用是把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術應用到會計工作中以適應現(xiàn)代化的要求。因此，以上課程為培養(yǎng)應用型會計人才提供理論基礎，具有開設的必要性。

（二）嚴抓校內模擬實習，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)

實習是職業(yè)教育的特色。實習分為校內模擬實習和校外頂崗實習。隨著高職教育規(guī)模的擴大，即便是企業(yè)辦學，也無法為每一個學生提供校外頂崗實習的機會。如果是學生自己找實習單位，實習的質量也具有很大的不可控性。因此，高職會計教育應該更加重視校內模擬實習。從實習資料、時間長短到實習的監(jiān)督與評價都要認真對待，杜絕形式主義。只有嚴抓實習才能使得學生在就業(yè)市場上取得一席之地。

（三）拓展實習內容，銜接好理論課程與實習安排

目前，近乎全部的高職會計教育都安排了實習，但實習的內容和實習的時間安排有待改善。在實習內容方面，有的學校僅安排了基礎會計、財務會計的實習，這是不合理的。成本會計、會計軟件應用等課程也必須安排實習。在實習時間安排方面，有的學校實行“1+1+1”辦學模式，的，即學生在三年學習期間，第一年在校學習理論知識，第二年在校內實訓基地實習，第三年在校外企業(yè)頂崗實習。這種實習模式值得商榷，學習是一個循序漸進的過程。理論課程不可能在一年之內學完，一年的校內實訓基地實習又過于枯燥，我們建議在開始理論課程的同一學期進行基礎會計、財務會計、成本會計、會計軟件應用等課程的實習，在所有課程開設完后，進行綜合實習，這樣既可以趁熱打鐵，又不過于枯燥。

二、教材的改革

教材是目標實現(xiàn)的工具，工欲善其事必先利其器。高職會計教材不僅僅是在本科教材的基礎上進行刪減，要與高職教育的培養(yǎng)目標以及高職學生的能力相適應。目前，高職會計教育使用的教材多數(shù)是“對口教材”，但這些教材名不符其實，理論有余，實用不足。高職會計教育可以參考本科教育課程體系的設置以確保專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，但高職會計的教材應當體現(xiàn)實用性。已有的研究文獻中，幾乎成一邊倒的趨勢，認為應當打破學科體系，整合高職會計教材。前已述及，每一門主干課程都有存在的必要性，打破學科體系，整合教材有著明顯的缺陷，以崗定需只能是飲鴆止渴。目標導向的教材改革應當體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）理論界和實務界共同編寫教材，簡化理論、突出實用

與本科生相比，高職學生對理論知識和抽象概念的需求要低，理解能力也較差。高職會計教育的教材完全由學者來編寫，難免學術味道太濃，完全由實務工作者來編寫也不現(xiàn)實，雖然突出了實用性，但教材內容的書面化需要一定的文字功底和理論基礎。因此，高職會計教材的編寫應該由學者和執(zhí)業(yè)的注冊會計師、企業(yè)的財務總監(jiān)等實務工作者一起完成，這樣的教材理論適度，應用性強，既滿足了本學科知識的連貫性，又突出了專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）理順課程間的關系，防止重復教學

高職教育的學制是三年，加之又有較長的實習期，與本科教育相比，理論課程的教學時間要短很多，因此，有必要理順課程間的關系，防止過多的重復教學以節(jié)省時間。以基礎會計和財務會計為例，基礎會計中的經濟業(yè)務核算和財務報告章節(jié)在財務會計中也會講解，并且更為詳細，因此，有必要將這部分內容整合到財務會計中，基礎會計主要講解基礎的理論知識和基本的操作技能及方法，為學習其他會計課程奠定一個良好的基礎。

三、師資力量的改革

擁有一定數(shù)量的專任教師和一定比例的“雙師”教師是高職會計教育目標實現(xiàn)的保證?，F(xiàn)實中，高職院校中無論專任教師的數(shù)量還是“雙師”教師的比例都存在一些不足。在數(shù)量方面，由于會計就業(yè)面比較廣，招生規(guī)模不斷擴大，這增加了對會計專任教師的需求，而高職院校提供的薪酬比企業(yè)或銀行低，比民辦本科院校也低，導致碩士研究生畢業(yè)后不愿意選擇去高職院校任教，這樣以來高職會計專任教師的數(shù)量嚴重不足，多數(shù)教師承擔著大量的教學任務，成了上課機器，這是無法保證教學質量的。在結構方面，大部分教師是從學校走向學校，由于缺乏經驗，授課時偏重理論講解，講授專業(yè)理論課程還勉強可以，如果指導實訓課程就顯得力不從心了，“雙師”教師比例偏低。目標導向的專業(yè)教師改革應該體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）資源共享，增加專任教師數(shù)量

高職院校年年招聘教師，年年落空，如前所述，一個重要原因是薪酬不具備競爭力，因此，高職院?？梢粤肀脔鑿?，與當?shù)乇究圃盒ＹY源共享。目前，有高職辦學的地方一般都有本科院校，本科院校的教師承擔的教學任務相對較少，有一定的空閑時間，可以充分利用這部分教師資源，聘請為兼職教師，這些教師不僅教學經驗豐富而且只需支付一定的課時費。這樣以來，增加了專任教師的數(shù)量，緩解了教學壓力，也降低了學校的教學成本。另外，也可以聘請本科院校已經退休的教師，繼續(xù)發(fā)揮他們的余熱。當然，要注意考核兼職教師的能力，并對其教學質量進行監(jiān)督。

（二）以內培為主，外引為輔，提高“雙師型”教師比例

聘任兼職教師可以緩解理論課程的教學壓力，但沒有提高“雙師型”教師比例，無法滿足實訓課程的需要。目前，既有學歷又有經驗的會計人才對薪酬的要求更高，一般不愿意選擇去高職院校擔任專職教師，因此“雙師型”教師應該以高職院校自己培養(yǎng)為主，外引為輔。關于內培模式，目前通用的做法是“頂崗實習”，這種模式存在一定的缺陷，以實習的身份去任何單位都可能做不到真正的頂崗，這樣也就無法提高教師的實踐技能。因此，可以考慮讓教師以求職者的身份去應聘工作崗位，鍛煉一至兩年，然后再回到教學崗位，鍛煉期間學校可以考慮給予一定的補貼，以提高教師的積極性。有能力的學校自辦會計咨詢公司或代理記賬公司也不失為一種好辦法，這樣可以培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，也為學校帶來更多的收入。

四、教學方法的改革

實訓課程的教學方法基本上是校內模擬實習和校外頂崗實習兩種，無可爭議，只要嚴把質量關，杜絕形式主義，可以提高學生的應用技能。因此，教學方法的改革主要針對理論課程。在教學模式層面，填鴨式教學是傳統(tǒng)的教學模式，高職會計理論課程的教育也不例外，對于這種教學方法可謂是口誅筆伐，認為應當采用啟發(fā)式、討論式、案例教學等等。每一種教學模式都有自身的局限性，沒有哪一種教學模式放之四海而皆準的。在教學工具層面，部分學者和高職教育者認為一支粉筆、一本書、一塊黑板擦成為過去時，應該以計算機、投影儀為輔助工具，運用多媒體教學，讓課堂集文字、聲音、圖像于一體。但信息量大、速度快，學生不能身臨其境是多媒體教學的短板。目標導向的教學方法改革應該體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）傳統(tǒng)教學模式為主，啟發(fā)式、討論式、案例教學為輔

由于學生的認知水平有限，全面推行啟發(fā)式、討論式教學不現(xiàn)實，應以傳統(tǒng)教學模式為主，啟發(fā)式、討論式、案例教學為輔，以提升教學效果。專業(yè)課程的基本理論、基本概念、復雜的業(yè)務的分析處理等有必要進行細致的講解。同時，對一些問題設障立疑并進行提問，引導學生主動思考，或者就某一問題進行討論，在活躍的課堂氣氛中，促進了學生對知識的吸收，亦提高了學生的思維能力和表達能力。另外，有些課程還可以結合案例教學，通過案例教學，可使學生通過實際資料進行分析，加深學生對知識的掌握和理解，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

（二）多媒體教學和板書有機結合

多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體，在有限的時間內，能夠傳遞更多的信息，特別是在會計教學中可以展示一些常用的賬、證、表，一改傳統(tǒng)教學方法的枯燥乏味，活躍了課堂氣氛，但也有其弊端，授課速度太快，信息量過多，特別是涉及到推導、分析或復雜的業(yè)務處理如果僅用課件演示，學生難以理解。板書雖然費時費力，但老師一邊講解，一邊動手書寫，能夠使學生身臨其境，感知教學內容。因此，我們建議多媒體教學和板書有機結合，對于一般的知識點，可以事先做好電子課件，以節(jié)約時間，涉及到推導、分析或復雜的業(yè)務處理等內容需要輔以板書講解。

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