萬曉霞黃麗春徐思師吳 帆李求真

人格特征與網(wǎng)絡使用動機研究＊

萬曉霞①黃麗春①徐思師①吳 帆①李求真②

目的 探討大學生網(wǎng)絡使用動機與其人格特征、自我和諧的關(guān)系。方法 采用大學生互聯(lián)網(wǎng)使用動機量表(I UM S CS)、卡特爾16種人格因素測驗(16PF)和自我和諧量表(SCCS)對462大學生進行統(tǒng)計分析。結(jié)果 信息獲取性動機三年級學生顯著高于二年級學生(t=4.688,P＜0.001);信息獲取性動機與人格中穩(wěn)定性、內(nèi)向與外向因素等正相關(guān),與緊張性、自我靈活性等負相關(guān);人際情感動機與恃強性、興奮性等正相關(guān)(P＜0.040～0.001)。回歸分析表明:緊張性、內(nèi)向與外向及自我靈活性、自律性可以解釋信息獲取性動機10.1%的變異(t=-3.00,-3.14,2.77;P＜0.002～0.007);人際情感性動機的6.6%變異可以用恃強性、適應與焦慮等來解釋(t=4.48,3.16,-2.27;P＜0.001～0.024)。結(jié)論 高緊張性、自我靈活性抑制信息獲取性動機,內(nèi)向與外向、自律性高分者利于信息獲取性動機的強化;高恃強性、高適應與焦慮以及新環(huán)境不適應者可促使人際情感動機的提升。

信息獲取性動機;人際情感性動機;人格特征;自我和諧;大學生;網(wǎng)絡

當今,互聯(lián)網(wǎng)已進入現(xiàn)代生活的每個角落,國內(nèi)外有關(guān)學者就網(wǎng)絡對人的心理影響已作了大量研究[1],這些研究主要探討網(wǎng)絡成癮者與人格關(guān)系,對(一般適應者)網(wǎng)絡行為與人格特征關(guān)系研究近年也見報道[1-4]。但人格與網(wǎng)絡信息獲取性動機及人際情感性動機的關(guān)系研究未見報道。上網(wǎng)動機與人格特征是否有關(guān),具有某種人格特征的人是否傾向某種上網(wǎng)動機,人格特征能否預測上網(wǎng)動機這是本研究主要關(guān)注的問題之一。本研究通過對大學生的上網(wǎng)動機與其人格關(guān)系作實證研究,探討兩類不同上網(wǎng)動機與卡特爾16人格及自我和諧各因素的內(nèi)在相關(guān)關(guān)系,并以人格因素、自我和諧因素為自變量,上網(wǎng)動機為因變量建立回歸模型進行分析,進而闡述人格因素對其網(wǎng)絡使用動機的影響。從而有利于應對互聯(lián)網(wǎng)時代的心理挑戰(zhàn),為有效引導大學生正確上網(wǎng)行為提供理論基礎。

1 對象與方法

1.1 對象 來自廣州2所大學二～三年級學生,以隨機整體抽取學生484人,包含中藥學、藥物分析、化學等專業(yè)學生,發(fā)放上網(wǎng)基本情況調(diào)查表包括性別、年級、專業(yè)等網(wǎng)絡使用情況信息(含I UM S CS)、卡特爾16PF及SCCS。回收有效問卷462份。其中男生206人,女生256人;二、三年級分別為183人和279人;年齡19～24歲。

1.2 工具

1.2.1 大學生互聯(lián)網(wǎng)使用動機量表[3,5]調(diào)查使用的大學生互聯(lián)網(wǎng)使用動機量表( IUM S CS)。共17個項目,采用從“①完全不符合自己的情況”到“⑦完全符合自己的情況”的7點量表。通過探索性因素分析,信息獲取性動機和人際情感性動機兩個因素。信息獲取性動機α=0.80,人際情感性動機α=0. 83,表明量表的內(nèi)部一致性信度較高;所有項目與所屬因素因子分的相關(guān)系數(shù)均在0.48～0.77之間(P＜0.001),顯示項目區(qū)分度理想;該研究驗證性因素分析結(jié)果顯示,GF I=0. 954,TL I=0.942,CF I=0.951,RM SEA=0.045,表明二因素模型對數(shù)據(jù)具有較好的擬合度[3]。其中因素Ⅰ反映大學生將互聯(lián)網(wǎng)作為獲取有用信息和資源的工具來對待,即通過上網(wǎng)獲取新聞、就業(yè)信息、個人感興趣的信息或軟件,命名為信息獲取性動機。因素Ⅱ反映大學生通過上網(wǎng)結(jié)交興趣相投的朋友、獲得情感支持、尋求虛擬社會中的人際體驗以及排解煩惱等動機,命名為人際情感性動機。

1.2.2 卡特爾16種人格因素測驗(Sixteen Personality Factor Q uestionnaire,16PF)[6]該問卷共有187個項目,可以測評16種人格特質(zhì)因素,如樂群性,聰慧性,穩(wěn)定性,恃強性等、8項次級因素。

1.2.3 自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale,SCCS)[7]該量表包括35個項目,分別測量個體自我與經(jīng)驗的不和諧程度、自我的靈活性以及自我刻板性3個因素。

1.3 數(shù)據(jù)處理 運用SPSS 10.0進行描述統(tǒng)計、方差分析、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 462名大學生性別和年級差異 為了檢驗大學生的性別、年級在其信息獲取性動機、人際情感性動機上是否存在差異,進行方差分析。結(jié)果表明,信息獲取性動機和人際情感動機的性別和年級的交互作用的F值都未達到顯著差異。但信息獲取性動機的年級的主效應達到顯著水平(F=20.223,df =1,P＜0.000)。進一步獨立樣本t檢驗分析表明,在年級變量上,信息獲取性動機三年級學生顯著高于二年級學生,三年級學生更偏向信息獲取性動機(三年級=46.40,二年級= 43.01,t=4.688,P＜0.000)。

2.2 16人格因素、自我和諧因素和信息獲取性動機、人際情感性動機相關(guān)分析 本研究對信息獲取性動機、人際情感性動機與16人格特質(zhì)、自我和諧進行了相關(guān)分析,結(jié)果,見表1和表2。

表1 16人格因素、自我和諧各因素與信息獲取性動機的相關(guān)(r)

表2 16人格因素、自我和諧各因素與人際情感性動機的相關(guān)(r)

從表1可以看出,信息獲取性動機與人格中穩(wěn)定性、有恒性等正相關(guān),與懷疑性、憂慮性、獨立性、緊張性等負相關(guān)。表2顯示,人際情感性動機與16人格因素中恃強性、興奮性等正相關(guān),與新環(huán)境中成長呈顯著負相關(guān)。

2.3 16人格因素、自我和諧各因素與信息獲取性動機及人際情感動機的回歸分析 為了進一步探索16人格因素、自我和諧各因素對于信息獲取性動機、人際情感動機的預測作用,本文以16人格各因素及自我和諧各因素為自變量,分別以信息獲取性動機、人際情感性動機為因變量,用逐步回歸法進行多元回歸分析。

從表3可見,16人格特質(zhì)中緊張性、自我靈活性、內(nèi)向與外向、自律性因素可聯(lián)合解釋大學生信息獲取性動機10.1%的變異,且緊張性、自我靈活性對信息獲取性動機發(fā)生影響的偏回歸系數(shù)為負值。

16人格因素中恃強性、次級因素中適應與焦慮、新環(huán)境中成長因子對于人際情感動機解釋量為6.6%,新環(huán)境中成長因素偏回歸系數(shù)為負值。

3 討 論

3.1 信息獲取性動機的年級差異 信息獲取性動機三年級學生顯著高于二年級學生,隨著進入更高一年級的學習,學生的知識面更廣泛、自主意識越來越強,獨立面對問題意愿更強,對知識、信息的需求欲望可能隨之升高,獨立解決問題時信息的需求會顯得更重要;加之大三已經(jīng)開始為就業(yè)準備,其信息需求更廣泛,促使三年級學生信息獲取性動機顯著提升。

3.2 人格因素、自我和諧因素與信息獲取性動機 信息獲取性動機與人格中穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、自律性、內(nèi)向與外向、興奮性、心理健康因素、專業(yè)成就正相關(guān)。人格有恒性、穩(wěn)定性、敢為性、自律性、內(nèi)向與外向、心理健康因素高分者及適度興奮的人做事盡職、有始有終、自信而敢為、自律嚴謹、活潑,這些健康人格有助于信息獲取性動機強化;信息獲取性動機與懷疑性、憂慮性、獨立性、緊張性、次級因素中怯懦與果斷負相關(guān),與自我與經(jīng)驗的不和諧、自我靈活性負相關(guān)。多疑、固執(zhí)己見,憂慮、抑郁煩惱,情緒困擾、不安,我行我素,獨斷獨行、自我與環(huán)境不和諧這些特點對信息獲取性動機有負面影響,而且這種人格特征易引發(fā)心理健康問題。由此可以看出信息獲取性動機的強弱與心理健康水平高低呈正相關(guān)。

人格因素、自我和諧因素與信息獲取性動機的回歸分析表明:緊張性、自我靈活性、內(nèi)向與外向、自律性因素可聯(lián)合解釋大學生信息獲取性動機10.1%的變異,其中緊張性、自我靈活性對信息獲取性動機為負面影響,內(nèi)向與外向、自律性因素為正面影響。表明高緊張性、自我靈活性抑制信息獲取性動機,這與相關(guān)分析是一致的。本研究還提示:緊張性既與自我與經(jīng)驗不和諧及自我刻板性正相關(guān)(r=0.442,P＜0.000;r= 0.205,P＜0.000),又與自我靈活性正相關(guān)(r=0.292,P＜0. 000)。表明這兩個人格特點上的高分者一方面會體驗較多的自我與經(jīng)驗的不一致,自我與環(huán)境的不和諧而有困擾,同時又體驗到較高的自我靈活性。因為內(nèi)心緊張而紛擾就意味著個體懷疑、焦慮,會對自己的言行有所要求,如在網(wǎng)絡使用目的方面容易放棄自己最初的想法而表現(xiàn)出適應性的行為,這本身就是自我靈活性的表現(xiàn),但這樣會使個體當時就會體驗較高的自我不和諧;內(nèi)向與外向及自律性高分者外傾,開朗,善于交際,自律嚴謹、顧大局,他們在現(xiàn)實中有充分發(fā)揮自身與他人溝通及交際的優(yōu)勢,而且自控力強,從而更多地將網(wǎng)絡作為信息獲取平臺的使用,使得信息獲取性動機得以強化。

3.3 人格因素、自我和諧因素與人際情感性動機 人際情感動機與恃強性、興奮性、實驗性、適應與焦慮正相關(guān);但與新環(huán)境中成長影響為負相關(guān)。好強、感情用事、不拘泥于現(xiàn)實、易激動、焦慮人格者將網(wǎng)絡作為展示個人價值的平臺,在網(wǎng)絡中結(jié)交興趣相投的朋友、同時在其中可尋求虛擬社會中的人際體驗,獲得現(xiàn)實生活難以獲得的情感支持,這些可能是他們主要上網(wǎng)原因之一。

人際情感動機回歸分析表明,恃強性、次級因素中適應與焦慮、新環(huán)境中成長因子對于人際情感動機解釋量為6.6%,其中恃強性、適應與焦慮占5.5%。其中新環(huán)境中成長因素偏回歸系數(shù)為負值,與相關(guān)分析一致。高恃強性、適應與焦慮以及新環(huán)境不適應者的人格特點可促使人際情感動機的提升。恃強性、適應與焦慮偏高者好強、固執(zhí)、容易激動、焦慮并常伴有不滿感。在現(xiàn)實中無法滿足的好強心、個人支配欲,可以在虛擬的社會中可以得到滿足,因為在虛擬社會中可避免一些正面的人際沖突,感受到“平等”的社會支持和評價,獲得排解煩惱的捷徑。因此他們網(wǎng)絡使用動機更傾向于人際情感性交流?？梢?高恃強性、高適應與焦慮以及新環(huán)境不適應者的人格特點是引發(fā)大學生不健康的互聯(lián)網(wǎng)使用的潛在因素,這無疑增加了大學病理互聯(lián)網(wǎng)使用的風險。然而互聯(lián)網(wǎng)使用是時代的需要,一味的阻止和指責是無濟于事。因此社會、學校、家長有責任幫助學生們創(chuàng)建一個和諧、互助、寬容的環(huán)境,有利于大學生人格在新的環(huán)境中的全面、健康發(fā)展。

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[3]張鋒,沈模衛(wèi),徐梅,等.互聯(lián)網(wǎng)使用動機、行為與其社會-心理健康的模型構(gòu)建[J].心理學報,2006,38(3):407-413

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[7]王登峰.自我和諧量表[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):314-317

Research on the I nternet UseM otivesand Personality.

W an X iaox ia,H uang L ichun,X u S ishi,et al.Guangdong Pharm aceuticalU-niversity,Guangzhou510240,P.R.China

Objective To explore relationships between internet use motives and undergraduates’personality,self consistency and congruence.M ethods A totalof 462 studentswere asked to finish questionnairesof IUM S CS and 16PF and SCCS.Results Information-acquisition motives of third-grade undergraduateswere significantly higher than sophomores(t=4.688,P＜0.000); The information-acquisition motives had obviouspositive correlation w ith factorsof the stability,internal and external,and negative correlation w ith tension,self-flexibility etc;The social-affectivemotives had obviouspositive correlationw ith the dom inance,excitement etc(P＜0.040～0.000);The regression analysis showed that 10.1%of the information-acquisition motives differences could be explained by the tension,internal and external,flexibility of self and self-discipline(t=-3.00,-3.14,2.77;P＜0.002～0.007) and that 6.6%of the social-affective motives differences could be explained by the dom inance,adaptation and anxiety etc(t=4. 48,3.16,-2.27;P＜0.000～0.024).Conclusion The high-tension,flexibility of self inhibit information-acquisition motive;The high internal and external and self-discipline promote information-acquisition motive;The high dom inance,adaptation and anxiety and those who are unsuited to the new environment promote social-affective motives.

Information-acquisition motives;Social-affective motives;Personality;Self-consistency and congruence;U ndergraduates;Internet

2010-03-06)