姜娟

(黑龍江科技學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，哈爾濱150027)

建構(gòu)主義教學(xué)模式在俄語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

姜娟

(黑龍江科技學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，哈爾濱150027)

分析建構(gòu)主義教學(xué)模式及其所遵循的原則，對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式進(jìn)行比較，指出建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的啟示及其在俄語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

建構(gòu)主義;俄語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，在提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示，對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)改革有著積極的借鑒作用。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！保?］在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，由教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)要素——教師、學(xué)生、教材和媒體所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱(chēng)之為“教學(xué)模式”。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！保?］在這種模式中，教師、學(xué)生、教材、和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系，成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的啟示

俄語(yǔ)教學(xué)綜合性強(qiáng)，知識(shí)與技能并重，它不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)技能，而且課時(shí)量比其他門(mén)類(lèi)課要大，對(duì)學(xué)生的影響也是最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式古板、單調(diào)，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于俄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，教師往往采用“填鴨子”及講練結(jié)合的方法進(jìn)行講解。采用這些方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，思維能力和創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了真正地掌握知識(shí)，只是流于形式，運(yùn)用語(yǔ)言的技能得不到培養(yǎng)。

(一)基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的原則

筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出建構(gòu)主義教學(xué)模式有以下原則:

表1 基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的原則

從表1建構(gòu)主義教學(xué)模式所遵循的原則中可以看出，該教學(xué)模式重在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，從而對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”和“以教師為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

(二)傳統(tǒng)與基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，重在把知識(shí)灌輸給學(xué)生。新教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式的比較

從表2可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于建構(gòu)主義的俄語(yǔ)教學(xué)模式具有較大的差異。新的教學(xué)模式學(xué)習(xí)者不是帶著等待填充的腦袋來(lái)參與學(xué)習(xí)的，而是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和傾向來(lái)參與學(xué)習(xí)的。新教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造能力，正好符合高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在俄語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者把建構(gòu)主義教學(xué)模式理念在俄語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，特別是在貫徹素質(zhì)教育的今天，體現(xiàn)了全新的教育思想，對(duì)教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

(一)支架式教學(xué)

俄杰出的心理學(xué)家維果茨基(Выготский Л.С.)［3］的研究對(duì)于理解建構(gòu)主義教學(xué)模式也是十分重要的。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”(зона ближайшего развития)理論，和建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)不謀而合，都是利用為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架，通過(guò)這種腳手架的支撐作用和教師的幫助，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平，這兩種水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。

在俄語(yǔ)教學(xué)中，技能性(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)知識(shí)和語(yǔ)法、語(yǔ)音規(guī)則、課文尤其是說(shuō)明文、議論文等篇章結(jié)構(gòu)適用于支架式教學(xué)。我們以學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則中名詞的性為例:

(1)搭腳手架——先復(fù)習(xí)名詞性的規(guī)則，然后導(dǎo)入帶有名詞各性的句子，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)進(jìn)入情境——聽(tīng)一段名詞各性的錄音，將學(xué)生引入名詞各性到底有哪些規(guī)則的問(wèn)題情境。

(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。此階段開(kāi)始時(shí)教師可以啟發(fā)引導(dǎo)，如提示他們這些名詞的詞性有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音去分析、探索名詞各性的規(guī)則。當(dāng)然在學(xué)生探索過(guò)程中教師可以適當(dāng)提示，幫助學(xué)生提升對(duì)象范圍。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享小組成員成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)名詞各性規(guī)則有個(gè)比較全面、正確的理解，完成意義建構(gòu)。

(5)效果評(píng)價(jià)——進(jìn)行相關(guān)鞏固性或知識(shí)遷移性操練，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不斷完善對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(二)拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)也叫情境教學(xué)，指教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。拋錨式教學(xué)形象地將確定所需表達(dá)的課題成為“拋錨”，一旦課題確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了，如同輪船被錨固定住一樣。由于這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

俄語(yǔ)中的口語(yǔ)會(huì)話、段落或短文聽(tīng)力理解、文章主旨閱讀、專(zhuān)題寫(xiě)作這樣的有多媒體支持或特定場(chǎng)景界定的教學(xué)宜采用這種教學(xué)方式。以Есть ли жизнь на Марсе?(火星上是否存在生命?)這一主題(俄語(yǔ)第三冊(cè)Урок 1)，圍繞此主題并設(shè)計(jì)以下幾個(gè)話題:

(1)Как вы думаете，есть ли жизнь на Марсе?

(2)Какие автоматические станции на Марсе?

(3)Каких достижений в науке добились учёные?

告訴學(xué)生可以選擇不同的話題分組進(jìn)行研討，并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)收集的信息資料來(lái)研討。這可以引起學(xué)生的興趣，從而積極主動(dòng)地投入到準(zhǔn)備中去。

(三)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)生可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是針對(duì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的理解能力知識(shí)遷移能力而提出的，所以比較適合于俄語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和翻譯技巧等有一定規(guī)律可循的內(nèi)容的教學(xué)。以限定從屬句為例:

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)一組限定從屬句。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——讓學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”不同的限定從屬句，借助于已有的限定從屬句的知識(shí)，觀察總結(jié)它的特征，使學(xué)生逐步完成對(duì)限定從屬句知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞限定從屬句呈現(xiàn)的不同側(cè)面所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在協(xié)作中完成意義建構(gòu)。

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)──與支架式教學(xué)相同。

(四)交互式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中［4］。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，遵循目的性、整體性、主體性及聽(tīng)說(shuō)與思考相結(jié)合的原則，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，更多地、更具體地控制和協(xié)調(diào)課堂和學(xué)習(xí)活動(dòng);而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始可能還很困難，教師需要多作一些指導(dǎo)，隨著學(xué)生水平的提高，教師就可以逐步淡化自己的指導(dǎo)角色，讓學(xué)生自己獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們之間相互交流、溝通，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。教師通過(guò)從學(xué)生的反饋信息來(lái)判斷學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，從而適時(shí)地退出主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，極大地提高了俄語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

表3 交互式俄語(yǔ)教學(xué)模式

我們把教學(xué)模式用一表盤(pán)如表3形象地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)模式中可以看出俄語(yǔ)教學(xué)以所教內(nèi)容為主題，圍繞所教學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。從外圈可以看出如果學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方式，離開(kāi)對(duì)課堂和教師的依賴(lài)進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境后，仍然可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考。外圈能更形象地說(shuō)明“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。這種模式基本上適用于各種俄語(yǔ)課程。

(五)應(yīng)用式教學(xué)

對(duì)于教材中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生就知識(shí)論知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)無(wú)休止的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義教學(xué)模式是，如果出現(xiàn)學(xué)生難以理解的知識(shí)，就要改變學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的知識(shí)背景下去應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)難點(diǎn)的理解，建構(gòu)并逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到消化所學(xué)知識(shí)的目的。

俄語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)尤其適用于應(yīng)用式教學(xué)。比如說(shuō)第二格的用法，可以在創(chuàng)設(shè)的情境下來(lái)問(wèn)學(xué)生:

Дайте мне чаю.

Дайте мне чай.

兩句的區(qū)別是什么，學(xué)生在此情境下能加深知識(shí)的理解。講該知識(shí)點(diǎn)時(shí)必然涉及物質(zhì)名詞，特別是日常生活中哪些物質(zhì)名詞用單數(shù)，哪些用復(fù)數(shù)。采用應(yīng)用式教學(xué)能讓學(xué)生很快掌握。

(六)親歷式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是將知識(shí)點(diǎn)直接傳給學(xué)生，對(duì)直觀感受知識(shí)的形成過(guò)程不太重視。建構(gòu)主義教學(xué)模式是教師的主要任務(wù)不是直接傳授，而是組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。這種教學(xué)特別適合于俄語(yǔ)的口語(yǔ)。比如對(duì)話(俄語(yǔ)第一冊(cè)Урок 6):

─Можно войти?

─Пожалуйста.Вам кого?

─Анну Петровну.

─Она сейчас на лекции.

講該知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者讓學(xué)生親身感受知識(shí)的建構(gòu)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生“Вам кого?”產(chǎn)生的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考誰(shuí)需要找誰(shuí)，這種方法加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)模式作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。我們要在辯證地分析和把握它的同時(shí)，將其合理地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為特征的教育理念，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程。

［1］［美］喬伊斯·威爾.教學(xué)模式［M］.荊建華，等，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

［2］奧斯貝爾，等.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)［M］.余星南，宋均，等，譯.北京:人民教育出版社，1994.

［3］Выготский Л.С.Педагогическая психология.М:Издво АСТ，2005.

［4］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1997，(3).

The Application of Constructivism Teaching Mode in Russian Intensive Reading Course

JIANG Juan
(International Education Center of Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China)

On the basis of analyzing the Constructivism Teaching Mode and the principles it follows，this thesis compares the traditional and the new teaching modes，brings forward its enlightenment on Russian intensive reading course，and introduces its application in Russian intensive reading course.

constructivism;Russian intensive reading course;teaching mode

G642

A

1001－7836(2010)02－0169－03

(責(zé)任編輯:孫大力)

2009－12－03

黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建中俄合作教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(XGGH08088)階段性成果

姜娟(1968－)，女，黑龍江雞西人，副教授，碩士，從事俄語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究。