彭正媛

(重慶市天府技工學(xué)校，重慶 400704)

中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革實(shí)踐

彭正媛

(重慶市天府技工學(xué)校，重慶 400704)

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀和中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的問(wèn)題，提出了 “5＋1”模式的教學(xué)思路，構(gòu)建了“5+1”教學(xué)模式方案，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)效果。

中職學(xué)生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；模式；實(shí)施

1 引 言

近年來(lái),《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革一直是職業(yè)學(xué)校不斷探索的問(wèn)題。傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)中職學(xué)校生源存在的現(xiàn)實(shí)狀況和職業(yè)教育的要求，有必要改革傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法。

2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為各個(gè)專業(yè)中職學(xué)生必修的課程，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教育要求。

2.1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀

中職生源的現(xiàn)實(shí)困難不容忽視，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，影響了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)。在對(duì)某專業(yè)新生的入學(xué)摸底考試中，總分各為100分，測(cè)試的知識(shí)為初中一年級(jí)下學(xué)期偏易的內(nèi)容，但結(jié)果卻不能令人滿意。136名同學(xué)參加了考試，其中語(yǔ)文的及格率為41%，數(shù)學(xué)的及格率為僅為26%，語(yǔ)文80分以上的有4人，其余的分布在70分～10分之間，而數(shù)學(xué)80分以上僅有1人，20分以下的就有18人之多，可見(jiàn)學(xué)生基礎(chǔ)較差，給《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)帶來(lái)一定的客觀困難。

2.2 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大提高了教學(xué)難度

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中也存在許多問(wèn)題。由于中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是零起點(diǎn)。但是，來(lái)自不同學(xué)?；虻貐^(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度參差不齊，一部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了該課程的很多知識(shí)，如果再簡(jiǎn)單地重復(fù)這些知識(shí)，他們會(huì)感到索然無(wú)味；還有一部分學(xué)生經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，但只限于上網(wǎng)打游戲，他們對(duì)課程中的理論知識(shí)知之甚少，對(duì)上理論課也毫無(wú)興趣；但也有小部分學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，甚至沒(méi)有接觸過(guò)電腦，如果對(duì)他們講授過(guò)于深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材內(nèi)容的滯后性影響教學(xué)效果

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材內(nèi)容的滯后性，也影響了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。首先，沒(méi)有建立《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》操作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)也沒(méi)有明確地向中職提出《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》操作技能的要求標(biāo)準(zhǔn)。其次，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材類型繁多，有一部分還是大學(xué)教材的翻版，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。再者，中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身知識(shí)體系的完整性，與中職學(xué)生的文化程度不相適應(yīng)。中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材有的章節(jié)理論性太強(qiáng)，學(xué)生不易接受，如果強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感。最后，中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不相適應(yīng),造成學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。

3 構(gòu)建“5＋1”教學(xué)模式

鑒于上述的情況，在我校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的現(xiàn)狀，提出了有利于學(xué)生能力發(fā)展的“5+1”教學(xué)模式。

3.1 “5＋1”模式的設(shè)計(jì)思想

首先，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中，正確把握和定位計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，即體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的工具性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并充分利用計(jì)算機(jī)這一工具，為所從事的工作服務(wù)；其次，要將計(jì)算機(jī)教學(xué)與短期計(jì)算機(jī)培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，我們的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非機(jī)械的即學(xué)即用的操作[1]。由于中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。所以，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育除了會(huì)打字或會(huì)操作計(jì)算機(jī)常用軟件外，還應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握常用辦公軟件的操作和簡(jiǎn)單程序編寫，著重掌握將來(lái)所從事社會(huì)職業(yè)必需的實(shí)用文檔的編輯與寫作、表格制作與計(jì)算、演示文稿的制作，學(xué)會(huì)掌握生產(chǎn)與實(shí)際生活中信息的獲取、處理與利用。在此前提下，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)就應(yīng)從“能力本位”出發(fā)，針對(duì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式[2]。

3.2 “5＋1”模式的內(nèi)容

“5＋1”教學(xué)模式是將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容劃分為漢字錄入、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、Word圖文編排、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿5個(gè)模塊和1個(gè)Office綜合應(yīng)用項(xiàng)目。中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，更加突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的綜合運(yùn)用，形成了由點(diǎn)到面，由面到體的知識(shí)、技能、運(yùn)用技巧全方位的知識(shí)技能體系[3，4]。

3.3 “5＋1”模式配套考核評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，“5＋1”模式的考核也由傳統(tǒng)的筆試過(guò)渡為實(shí)驗(yàn)＋期末筆試的方式，最后完善到形成性考核方式（過(guò)程考核和期末考核）與認(rèn)證考試相結(jié)合的考核方式。

3.3.1 形成性考核方式[5]

形成性考核方式分為過(guò)程考核與期末考核兩部分。過(guò)程考核貫穿整個(gè)學(xué)期，是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況包括實(shí)習(xí)作業(yè)上交情況、實(shí)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、學(xué)生課堂參與、書(shū)面作業(yè)情況的考核；期末考核分為筆試和上機(jī)考試。最后計(jì)算機(jī)課程的總成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)和期末考核成績(jī)構(gòu)成，其中過(guò)程考核占35%，期末筆試占30%，期末機(jī)試占35%。

這種考核方式在很大程度上減輕了學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣與熱情，也使得學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有了很大提高。

3.3.2 認(rèn)證考核

除了推行形成性考核方式外，還應(yīng)同時(shí)引入國(guó)家級(jí)、市級(jí)的各種認(rèn)證考試，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)證書(shū)，并將微軟信息化核心能力考試、重慶計(jì)算機(jī)職業(yè)技能鑒定考試作為計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)性職業(yè)資格認(rèn)證，構(gòu)建能力考核＋職業(yè)認(rèn)證的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[6]。

4 “5＋1”教學(xué)模式的實(shí)施

4.1 “5+1”教學(xué)模式在理論教學(xué)中的實(shí)施

理論教學(xué)中常常采用“三部曲”講授法，即“提出問(wèn)題——介紹解決問(wèn)題的方法和思路——講解演示方法和總結(jié)規(guī)律”。如：對(duì)Word章節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，先設(shè)計(jì)好一個(gè)綜合實(shí)例，作為一個(gè)要解決的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，接著介紹需要用到的知識(shí)和解決步驟，再進(jìn)一步講解實(shí)現(xiàn)的方法，最后總結(jié)制作Word文檔的一般過(guò)程和方法。在教學(xué)手段使用上，一方面大量采用多媒體授課，另一方面使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。教師把所有章節(jié)都做了多媒體課件，講課后就放在局域網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽或下載，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可用E-mail或QQ等方式與教師聯(lián)絡(luò)，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。

另外根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)、方向、自身的文化教育、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)對(duì)象等進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生制定出不同教學(xué)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，使每個(gè)學(xué)生能夠得到最適合于自身的教學(xué)和實(shí)踐，“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”[7]，將學(xué)生大致分為兩層。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果對(duì)于所教內(nèi)容確實(shí)已經(jīng)掌握了，將所講內(nèi)容進(jìn)行一定延伸，配合習(xí)題讓他們進(jìn)行練習(xí)，使他們學(xué)得更多、更深；而對(duì)于從頭學(xué)起的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和理解，樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)信心，消除心中的畏難情緒，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過(guò)分層教學(xué)可以充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好同學(xué)的作用，進(jìn)行“一帶一”，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。

4.2 “5+1”教學(xué)模式在實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施

理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)是密不可分的，由于“5＋1”模式中模塊的操作性強(qiáng)，所以我們大部分上課時(shí)間都安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)操作與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊講邊練，讓學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，教學(xué)做合一，營(yíng)造有利于學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境[8]。

教師根據(jù)所講授的理論知識(shí)安排的上機(jī)練習(xí)，目的是使學(xué)生能夠及時(shí)掌握所講的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行熟練操作。在這一過(guò)程中如果沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，效果是有限的。老師為主體的填鴨式教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思維的發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，以至于常常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)就同一類問(wèn)題反復(fù)詢問(wèn)的情況。

經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，總結(jié)出在理論和實(shí)踐一體化教學(xué)中，教師僅僅起指導(dǎo)作用，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理解和消化所講內(nèi)容。嘗試引入項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，選取實(shí)際工作和生活中的典型資料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)置大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)課題，以直觀形象的方式提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從多方面觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高操作能力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈參與意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。實(shí)習(xí)完成后可以由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，將優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)校的網(wǎng)站上。如計(jì)算機(jī)硬件的組裝實(shí)習(xí)，就可以采用分組方式，學(xué)生之間可以共同探討，研究解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.3 “5+1”教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)果

課程結(jié)束后，我們對(duì)采用“5+1”教學(xué)模式的顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了教學(xué)情況抽樣調(diào)查，調(diào)查方式為問(wèn)卷表及學(xué)生綜合測(cè)試的形式，得到教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如表1所示。調(diào)查顯示，在教學(xué)方法和自覺(jué)能力的提高上，學(xué)生認(rèn)為“很好”的比例占40%以上，采用“5+1”教學(xué)模式班級(jí)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率也高出普通班級(jí)10%以上，“5+1”教學(xué)模式的教學(xué)效果非常明顯。

表1 “5＋1”教學(xué)模式實(shí)施效果

5 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行的“5+1”教學(xué)模式改革，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，為中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革做出了有益的嘗試。

[1]邵國(guó)霞，等.課程設(shè)計(jì)教學(xué)的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（6）.

[2]溫泉徹，黎瓊.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的研究[J].湛江師范學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）.

[3]法涯.高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（13）.

[4]萬(wàn)德年，朱偉.高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)科技信息，2006(6).

[5]李寶敏，對(duì)文科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課體系的探討[J].西安工業(yè)大學(xué)高教研究，2006(3).

[6]萬(wàn)德年.高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”考試改革與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007(12).

[7]萬(wàn)德年.計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008(18).

[8]邢茹，王行恒.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)查研究 [J].計(jì)算機(jī)教育，2005(11).

責(zé)任編輯 王榮輝

Reform and Practice of Computer Basic Courses for Non-computer Majors in Secondary Vocational Schools

PENG Zhengyuan
(Chongqing Tianfu Skilled Workers Training School,Chongqing 400704，China)

By combining students’conditions in secondary vocational schools with problems raised in the Computer Basic courses,this thesis puts forward“5+1”teaching model.In accordance with the conditions of students and teaching,the“5+1”teaching model will heighten effects through teaching practice.

students in secondary vocational schools;computer basic course;model;practice

G710

A

1674-5787（2010）03-0133-03

2010-03-22

彭正媛（1968—），女，重慶市天府技工學(xué)校，講師，主要從事數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及研究。