沈萍 萬(wàn)旭成

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100）

構(gòu)建“教學(xué)做合一”的過(guò)程信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)

沈萍 萬(wàn)旭成

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100）

高等職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的一種教育類(lèi)型，它的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展很大程度上取決于課程體系改革與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！敖虒W(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師和學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的互動(dòng)，如何在動(dòng)態(tài)互動(dòng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)的信息化評(píng)價(jià)是課題研究的重點(diǎn)。

教學(xué)做合一；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；信息化評(píng)價(jià)

高職教育以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此在人才培養(yǎng)模式上，必須始終保持專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的密切聯(lián)系，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與具體崗位的實(shí)踐相銜接，使教學(xué)內(nèi)容盡可能與生產(chǎn)建設(shè)管保持同步。“教學(xué)做合一”作為陶行知教育思想的方法論，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的一個(gè)方向?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)只有堅(jiān)持以“做”為中心，在“做”上“教”，在“做”上“學(xué)”，才能使高職教育緊扣生產(chǎn)一線(xiàn)職業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合?！敖虒W(xué)做合一”的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體的過(guò)程，是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的靜態(tài)課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的培養(yǎng)模式，急需一個(gè)能動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)反映教學(xué)做過(guò)程的信息評(píng)價(jià)平臺(tái)。

1 信息化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)信息化改革是高校長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要部分?！敖虒W(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式很大一部分要體現(xiàn)在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。我們需要一個(gè)可操作的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)可行的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)信息化手段系統(tǒng)的采集信息數(shù)據(jù)，并進(jìn)行定量、定性的分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，并動(dòng)態(tài)反映教師和學(xué)生在“教”、“學(xué)”、“做”過(guò)程中的狀態(tài)，為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。

1.1 “教學(xué)做合一”模式的評(píng)價(jià)需求

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以課堂教學(xué)，考試成績(jī)、作業(yè)作品等為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有片面性，評(píng)價(jià)方法單一，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)考核，我們需要一個(gè)新型、可操作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升他們的素質(zhì)，以使評(píng)價(jià)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的能力和樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

1.2 評(píng)價(jià)體系的建立

基于“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象不同分為學(xué)生、教師、課程。任何一個(gè)對(duì)象都要根據(jù)實(shí)踐的過(guò)程分為教、學(xué)、做不同的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程和對(duì)象都是通過(guò)課程的實(shí)踐單元細(xì)胞——項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)。根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)做過(guò)程可分為四個(gè)部分的評(píng)價(jià)。

1.2.1 教過(guò)程的評(píng)價(jià)。教過(guò)程的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的主觀(guān)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系將項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)和實(shí)踐的步驟分為若干個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有不同的觀(guān)察點(diǎn)，這些觀(guān)察點(diǎn)可能是學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并細(xì)化為具體的分值，由教師逐一量化評(píng)價(jià)。

1.2.2 學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和時(shí)間過(guò)程中對(duì)自己掌握能力的主觀(guān)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系將學(xué)生在該項(xiàng)目中要掌握的所有知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行量化細(xì)分，并對(duì)每一個(gè)量化的觀(guān)察點(diǎn)提出評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中掌握的能力和難點(diǎn)做出自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些量化點(diǎn)的評(píng)價(jià)學(xué)生能深刻地了解自己應(yīng)該掌握的能力和已具備的能力。

1.2.3 做過(guò)程的評(píng)價(jià)。做過(guò)程是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，需要結(jié)合課程的特色給出評(píng)價(jià)，主要有測(cè)試和自主學(xué)習(xí)兩大部分組成。分別是學(xué)生和老師針對(duì)項(xiàng)目做出的主觀(guān)和客觀(guān)評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)是教師為學(xué)生提供的連貫項(xiàng)目所需的所有知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能為學(xué)生發(fā)布項(xiàng)目所需的資料、視頻和互動(dòng)交流過(guò)程?，F(xiàn)在很多高校都為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，這些資源平臺(tái)也可以為“教學(xué)做合一”的評(píng)價(jià)體系服務(wù)，比如現(xiàn)在比較流行的天空教室，該系統(tǒng)就具有為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)交流的資源平臺(tái)和任務(wù)測(cè)試平臺(tái)?！敖虒W(xué)做合一”的信息評(píng)價(jià)體系最大的特點(diǎn)就是要把評(píng)價(jià)細(xì)化到學(xué)生的第三課堂甚至于學(xué)生的生活和社團(tuán)活動(dòng)中。

項(xiàng)目測(cè)試是學(xué)生在教、學(xué)、做過(guò)程完成以后的一個(gè)客觀(guān)測(cè)試，測(cè)試要根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)和應(yīng)用提供一套以上的完成試題，通過(guò)對(duì)題庫(kù)中相關(guān)題目的測(cè)試來(lái)獲得一個(gè)測(cè)試分值。該項(xiàng)目所有測(cè)試試卷的平均分就是該項(xiàng)目的測(cè)試得分。

2 信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于數(shù)據(jù)庫(kù)與ASP技術(shù)完成的智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要包括學(xué)生模塊、課程模塊和教師模塊，通過(guò)學(xué)生、教師和課程之間的互動(dòng)完成基于學(xué)生和教師層面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目的各個(gè)觀(guān)察點(diǎn)完成自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試和自我學(xué)習(xí)，并給出各個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)，教師則對(duì)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的任務(wù)中給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課程模塊是整個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)的核心，主要是通過(guò)對(duì)整個(gè)課程大綱的理解，整合出相關(guān)的項(xiàng)目列表和任務(wù)列表，針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目給出相應(yīng)的觀(guān)察點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且每一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的規(guī)則，并根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則。

2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與模型分析

信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要圍繞項(xiàng)目課程的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程按照功能主要分以下幾個(gè)部分。學(xué)生管理功能、教師管理功能、課程管理功能和評(píng)價(jià)分析功能。

2.1.1 學(xué)生管理功能主要包括學(xué)生的注冊(cè)和登入、學(xué)生課程選擇和評(píng)價(jià)管理。在學(xué)生管理中主要有三個(gè)分?jǐn)?shù)影響項(xiàng)目的成績(jī)，分別是自我評(píng)價(jià)成績(jī)、自我測(cè)試成績(jī)和自主學(xué)習(xí)成績(jī)。在信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的實(shí)施過(guò)程是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)，包含學(xué)生主觀(guān)的自我評(píng)價(jià)、客觀(guān)的測(cè)試成績(jī)和輔助的自我學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.1.2 課程管理是信息化系統(tǒng)的核心，也是評(píng)價(jià)體系的載體。課程的設(shè)置主要依托于項(xiàng)目，一個(gè)課程由多個(gè)項(xiàng)目組成，這些項(xiàng)目主要分為知識(shí)類(lèi)、能力類(lèi)、素質(zhì)類(lèi)和綜合類(lèi)。不同的項(xiàng)目在課程中的比例可以按照項(xiàng)目的重要性給予不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重。

2.1.3 課程的成績(jī)主要由項(xiàng)目組成，一個(gè)項(xiàng)目會(huì)有若干個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的階段性評(píng)價(jià)，教師針對(duì)任務(wù)給出評(píng)價(jià)成績(jī)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)按照任務(wù)設(shè)置的項(xiàng)目比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)。一個(gè)項(xiàng)目也有若干個(gè)測(cè)試，把學(xué)生的測(cè)試成績(jī)獲得的平均值作為項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)。

2.2 系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型與規(guī)則

“教學(xué)做合一”實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)根據(jù)評(píng)價(jià)體系獲得所有評(píng)價(jià)所需的組成元素，通過(guò)評(píng)價(jià)體系可以獲得項(xiàng)目所需的四項(xiàng)成績(jī)：教師評(píng)價(jià)（教）、自我評(píng)價(jià)（學(xué)）、自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目測(cè)試（做）。作為評(píng)價(jià)模型，需要為這四個(gè)成績(jī)提供它們?cè)陧?xiàng)目中的分配比例，只有給予正確的比重，才能體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的整體性，評(píng)價(jià)才能真正地反映評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。所以在項(xiàng)目中需要設(shè)計(jì)必要的項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)則，系統(tǒng)將制定多種規(guī)則供選擇導(dǎo)入也支持個(gè)性化定制規(guī)則。

“教學(xué)做合一”的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要針對(duì)的是課程，有了項(xiàng)目成績(jī)的反饋，我們還需要提供一個(gè)總體的成績(jī)反饋給學(xué)生。這就需要我們?yōu)檎n程的所有項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)總分提供一個(gè)項(xiàng)目分值的比重表，評(píng)價(jià)系統(tǒng)將項(xiàng)目分為知識(shí)類(lèi)、能力類(lèi)、素質(zhì)類(lèi)和綜合類(lèi)。針對(duì)項(xiàng)目的類(lèi)型系統(tǒng)也通過(guò)了三種評(píng)價(jià)規(guī)則來(lái)計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目的比重。

3 信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1 數(shù)據(jù)庫(kù)與自動(dòng)評(píng)分過(guò)程

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是信息化評(píng)分系統(tǒng)的核心，所有項(xiàng)目的觀(guān)察點(diǎn)和測(cè)試信息都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中。學(xué)生和教師對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)情況都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)并不僅是反映學(xué)生在課程中的結(jié)果得分，而是要反映所有的評(píng)價(jià)互動(dòng)過(guò)程，這些過(guò)程數(shù)據(jù)是分析和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。系統(tǒng)為數(shù)據(jù)處理提供多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)處理程序。

3.1.1 數(shù)據(jù)觸發(fā)器。信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)互動(dòng)實(shí)時(shí)的過(guò)程，系統(tǒng)操作對(duì)象完成一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)或者一個(gè)測(cè)試過(guò)程都要及時(shí)地反饋給查看信息模塊，這就需要系統(tǒng)能提供一個(gè)實(shí)時(shí)的處理程序去處理數(shù)據(jù)的即時(shí)統(tǒng)計(jì)情況。在SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)中，最常用的技術(shù)就是數(shù)據(jù)觸發(fā)器。觸發(fā)器最初的應(yīng)用主要為了保證數(shù)據(jù)的完整性，在信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)中還應(yīng)用表的觸發(fā)器功能，以完成操作對(duì)象在一個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)完成時(shí)的即時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況，實(shí)時(shí)反饋對(duì)象的“教學(xué)做”評(píng)價(jià)過(guò)程。以下是學(xué)生在完成一個(gè)測(cè)試任務(wù)后對(duì)應(yīng)計(jì)算項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)的觸發(fā)器。

3.1.2 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)過(guò)程。觸發(fā)器可以解決數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理與反饋，在評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)中，針對(duì)項(xiàng)目、任務(wù)、測(cè)試以及其他觀(guān)察點(diǎn)的計(jì)算比重的時(shí)候，需要根據(jù)課程的特點(diǎn)與項(xiàng)目的類(lèi)型，導(dǎo)入相關(guān)的測(cè)試規(guī)則，這些測(cè)試規(guī)則導(dǎo)入以后，系統(tǒng)需要一個(gè)過(guò)程將這些數(shù)值計(jì)算成項(xiàng)目、任務(wù)、觀(guān)察點(diǎn)的權(quán)重比值，只有有了權(quán)重比值才能計(jì)算和分析評(píng)價(jià)的過(guò)程和效果。

3.2 數(shù)據(jù)連接與數(shù)據(jù)挖掘

信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)完成的信息處理系統(tǒng)，系統(tǒng)可以用自己的平臺(tái)反饋實(shí)時(shí)“教學(xué)做”的評(píng)價(jià)過(guò)程，也可以借助其他校園信息平臺(tái)為學(xué)生提供各種評(píng)價(jià)信息。在評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋設(shè)計(jì)中要考慮系統(tǒng)對(duì)校園OA、教務(wù)系統(tǒng)以及教學(xué)資源平臺(tái)提供必要的數(shù)據(jù)接口，支持?jǐn)?shù)據(jù)的反饋。同時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)也需要從教學(xué)資源平臺(tái)獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并以此為依據(jù)給出自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，系統(tǒng)是通過(guò)聯(lián)創(chuàng)機(jī)房管理系統(tǒng)和校園數(shù)字圖書(shū)管和天空教室等平臺(tái)獲得自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)庫(kù)的連接與數(shù)據(jù)挖掘參數(shù)可以通過(guò)IIS的全局文件goble.asa來(lái)定義。在該文件中我們定義了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)的連接參數(shù)，也定義了輔助挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)的參數(shù)。在系統(tǒng)中，需要這些參數(shù)作為IIS的全局Application變量來(lái)調(diào)用。

信息化評(píng)價(jià)是高職課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，越來(lái)越多的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用正逐漸打破傳統(tǒng)靜態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系。隨著“2+1模式”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“項(xiàng)目化課程”等模式的應(yīng)用，急需一個(gè)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的信息評(píng)價(jià)平臺(tái)來(lái)聯(lián)接教師與學(xué)生、項(xiàng)目與課程、學(xué)校與企業(yè)。

[1]劉君曉.陶行知教學(xué)做合一的精神實(shí)質(zhì)及現(xiàn)實(shí)意義[J].教學(xué)與管理，2006，（3）.

[2]葉小明.在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)校企深度融合[J].中國(guó)高等教育，2007，（10）.

[3]謝鑫，劉寧寧.談高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007，（11）.

[4]田健，陽(yáng)嶸莎，楊改學(xué).基于信息化課堂的教學(xué)交互研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（13）.

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［責(zé)任編輯：黃素華］

Building the New Process Information Evaluation System，a Practice on the“Teaching-learning-doing”Theory

SHEN Ping WAN Xu-cheng
（Ningbo City College of Vocational Technology，Ningbo 315100，China）

Higher vocational education，with its closest link to the social economic society，depends largely on the reform of curriculum system and the innovation of students training mode.“Teaching Integration”model，based on the theory of“Teaching-learning-doing”，aims at training the students via both the school and the enterprise. The paper focuses itself mainly on the study on how to build the dynamic，timely and interactive informationbased process evaluation system.

teaching integration；dynamic evaluation；information evaluation

G433文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1671-9565（2010）03-069-04

2010-07-25

沈萍（1972－），女，浙江舟山人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)及信息管理方面研究；

萬(wàn)旭成（1980－），男，浙江溫州人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面研究。