曹萬林

(周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部,河南周口466000)

基于EDP教學(xué)模式下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

曹萬林

(周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部,河南周口466000)

EDP教學(xué)模式有探究、討論、實(shí)踐三個環(huán)節(jié),可以通過正向與反向的穿插應(yīng)用,達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、多媒體與計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的普及以及經(jīng)濟(jì)形勢的不斷發(fā)展,決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)可以運(yùn)用EDP教學(xué)模式,以使學(xué)生在探究中獲得新知,在討論中領(lǐng)會知識,在具體實(shí)踐中掌握知識,并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的社會經(jīng)濟(jì)問題。

EDP教學(xué)模式;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué);研究型實(shí)驗(yàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科,它從誕生之日起就顯示出極強(qiáng)的生命力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因(R. Klein)認(rèn)為,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位[1]前言。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程,它的重要性逐漸為人們所認(rèn)識。在大多數(shù)高等院校中,“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最有權(quán)威的一部分”[1]1。在我國,建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)理論研究和實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析的一種主流的實(shí)證研究方法。然而,傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離,課程設(shè)置上存在著層次劃分不清晰,重理論方法體系、輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用等問題。而對于文科背景下的大學(xué)生來說,教學(xué)過程中知識基礎(chǔ)和課時(shí)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)以及教學(xué)方法單一、重理論教學(xué)而難以實(shí)踐的現(xiàn)象尤為突出。作為教學(xué)活動的主體——學(xué)生來說,對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣也不高。如何改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,讓經(jīng)濟(jì)學(xué)中“最權(quán)威的一部分”為學(xué)生所熟練掌握和靈活運(yùn)用,使學(xué)生成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的之所在。本文擬在EDP教學(xué)模式下探討對學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、EDP教學(xué)模式的理念與特點(diǎn)

EDP教學(xué)模式是運(yùn)用“探究(Exploration)—討論(Discussion)—實(shí)踐(Practice)”三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)的教學(xué)模式,其基本流程如圖1所示[2]。

圖1 EDP教學(xué)模式

EDP教學(xué)模式是針對當(dāng)前教學(xué)過程中普遍存在的灌輸多于啟發(fā)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)而導(dǎo)致學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣以及教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)實(shí)提出的。它是以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生成為會求知、會實(shí)踐、會發(fā)展的應(yīng)用性專門人才的一套教學(xué)組織方式。其基本的教育理念是:以學(xué)生對基本理論與方法的熟練掌握和靈活應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),通過對學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐力的培養(yǎng),使其產(chǎn)生由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換,再由實(shí)踐到理論的升華,使教學(xué)過程變得更富有活力和創(chuàng)造性。

EDP教學(xué)模式通過探究、討論和實(shí)踐三個階段,可以“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)展”[3]。在探究階段,通過教師選擇案例或例題,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生去思考,讓學(xué)生歸納知識,然后教師提供與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生形成新知識結(jié)構(gòu)。在討論階段,教師要從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)為“對話中心教學(xué)”,“出色的課堂教學(xué),既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支撐作用,又能淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生自覺的、能動的活動”[4]。通過組織學(xué)生討論,讓學(xué)生在已形成的新知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,積極思考。然后通過引導(dǎo),形成學(xué)生自己的觀點(diǎn),完成對新知識的理解和汲取。在實(shí)踐階段,可通過社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問等實(shí)踐活動,讓學(xué)生采用合作與自學(xué)相結(jié)合的方式,以鞏固、運(yùn)用、深化所學(xué)知識,并為更深層次的探究活動提供經(jīng)驗(yàn)。

EDP教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是通過正向與反向的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的循環(huán)遞進(jìn)。正向過程是逐步獲得知識的過程,是一個演繹的過程;反向過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對知識更深層次的理解,是一個歸納的過程。正是由于正向和反向的穿插運(yùn)用,整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢,在這種上升的過程中,學(xué)生的知識不斷積累,能力得以提升。

二、EDP教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的可行性

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)決定了EDP教學(xué)模式的適用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,它是利用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識定量分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,以揭示社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的因果關(guān)系,根本任務(wù)是估計(jì)經(jīng)濟(jì)模型和檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)模型。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具,去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策[1]7-8。它被廣泛用于對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分析、預(yù)測,對政策的理性評價(jià)和檢驗(yàn),實(shí)用性很強(qiáng),適合實(shí)施EDP這一教學(xué)模式。通過探究、討論和實(shí)踐這一過程,學(xué)生能力得到提升并能利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識來回答現(xiàn)實(shí)生活中有趣的經(jīng)濟(jì)問題。

2.本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有利于EDP教學(xué)模式的應(yīng)用。弗里希將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合[1]6?？梢?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多種學(xué)科知識相互交叉滲透的特點(diǎn),應(yīng)在學(xué)生先修完相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后開設(shè)該課程,一般安排在大學(xué)三年級的第一或第二學(xué)期。一方面,進(jìn)入大三的學(xué)生思想已逐漸成熟,知識結(jié)構(gòu)已趨于完善,有較強(qiáng)的自我控制能力,便于實(shí)施EDP教學(xué)模式。另一方面,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大三學(xué)生已經(jīng)有過兩年多的經(jīng)濟(jì)理論的熏陶,開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象,嘗試著用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法去分析和解決問題。他們雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,但缺乏相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,不能完全理解各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的量化分析。這就為在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣,有效組織實(shí)施EDP教學(xué)模式提供了有利條件。

3.多媒體與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的普及為EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)提供了軟件支持。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)進(jìn)行授課,可以節(jié)省板書時(shí)間,加大學(xué)生的信息獲取量,以提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效刺激學(xué)生的形象思維。這使得EDP教學(xué)模式中的探究環(huán)節(jié)更易為學(xué)生接受,讓學(xué)生輕松獲得知識的積累。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方面的應(yīng)用軟件有SPSS、EXCEL、EV IEWS、STA TS、SAS等,考慮到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及邏輯思維等因素,可以選用EXCEL與EV IEWS。EXCEL(電子表格軟件)易獲取和安裝,具有強(qiáng)大的制表、繪圖功能,該軟件內(nèi)置了數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)等各類學(xué)科的300多種函數(shù),同時(shí)還可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析等。EV IEWS(Econometric V iew s)是應(yīng)用較為廣泛的經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件,具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測功能,還可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)立、估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用[5]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的普及為EDP教學(xué)模式的探究和討論環(huán)節(jié)提供了有力的軟件支持,使學(xué)生在應(yīng)用軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)所學(xué)知識得到了鞏固。

4.經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了更多的研究空間,為EDP教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了廣闊的發(fā)展平臺。受美國金融危機(jī)的影響,我國經(jīng)濟(jì)也不可避免地受到影響,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中熱點(diǎn)問題凸顯,如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、能源高消耗、收入差距拉大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等。這為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了更多的研究空間,為EDP教學(xué)模式提供了各類實(shí)踐機(jī)會,可以讓學(xué)生在分析實(shí)際問題的基礎(chǔ)上完成知識和經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、EDP教學(xué)模式下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑

1.理論教學(xué)要重點(diǎn)突出,主次分明,使學(xué)生在探究中獲取知識。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的特點(diǎn)是建模,即在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下,對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象運(yùn)用抽樣理論,取得社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?揭示社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)律,目的是用所建立的模型對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作預(yù)測與控制[6]。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,降低學(xué)習(xí)的難度以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)從直觀性、趣味性和易于理解的角度介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),重點(diǎn)分析理論知識的實(shí)際應(yīng)用,使學(xué)生明確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的文科學(xué)生來說,應(yīng)盡量淡化煩瑣公式的推導(dǎo)和證明。教師在課堂上可以通過案例分析或上機(jī)操作講解公式中指標(biāo)的含義,督促學(xué)生多應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行案例分析,理解、掌握軟件中各指標(biāo)的含義[7]。教學(xué)過程只有主次分明,詳略得當(dāng),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重,在探究中獲得新知。

2.教學(xué)中注重與學(xué)生的交流與互動,讓學(xué)生在相互討論中領(lǐng)會知識。教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的交流與互動,引導(dǎo)學(xué)生在已獲取的新知識及其相關(guān)知識的基礎(chǔ)上思考問題。在交流與互動中,形成學(xué)生自己的觀點(diǎn),完成對所學(xué)知識的理解和掌握,減輕學(xué)生對知識記憶的依賴性及學(xué)習(xí)的被動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂上與學(xué)生交流和互動的程序?yàn)?(1)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度以及當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)問題,設(shè)定基本的討論題目或主題;(2)學(xué)生分組進(jìn)行交流與討論;(3)根據(jù)分組討論結(jié)果,教師歸納匯總,然后向?qū)W生展示相關(guān)的知識論點(diǎn)。通過分組交流與互動,可以讓學(xué)生在討論中對所學(xué)知識有一大致的框架,再通過教師的歸納匯總,學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識就有了一個清晰的認(rèn)識。

3.要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),采取自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。其具體操作過程是[8]:(1)編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,這是教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生的接受能力和本校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件,編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,然后結(jié)合教學(xué)中相應(yīng)的軟件,編制軟件說明書。(2)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分研究小組。要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況,每個小組要有2名責(zé)任心強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生作為正副組長,負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的日常學(xué)習(xí)工作,如學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件、資料查詢、上機(jī)操作以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,讓小組成員在相互討論中得到啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。(3)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每個小組要根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,參閱其他實(shí)驗(yàn)報(bào)告或分析報(bào)告,選擇本小組感興趣的研究課題。(4)督促和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師可以利用多媒體技術(shù),結(jié)合計(jì)量分析軟件,通過相關(guān)例題的講解給學(xué)生做好示范,讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造,然后督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的難題。(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,然后再根據(jù)報(bào)告的具體完成情況評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。通過自主性實(shí)驗(yàn)的一系列過程,真正體現(xiàn)EDP教學(xué)模式中“探究—討論—實(shí)踐”的正向性,實(shí)現(xiàn)知識由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

4.通過研究型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生由實(shí)踐到理論的質(zhì)的飛躍。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師提供的選題或?qū)W生的自主選題,獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,獨(dú)自操作、分析和評價(jià)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[9]。研究型實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、獲取和處理信息的能力等,它注重實(shí)驗(yàn)過程與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型實(shí)驗(yàn)從課題選擇、數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作到對研究結(jié)論的探討與解釋都給予學(xué)生極大的自主性,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力和科研意識。利用研究型教學(xué)方式,通過對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與評價(jià),一方面可以提高學(xué)生的科研能力,另一方面,可以讓學(xué)生的知識體系獲得由實(shí)踐到理論的升華。

總之,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在EDP教學(xué)模式下,可以讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其創(chuàng)新意識、邏輯思維能力及科研素質(zhì),為將來從事創(chuàng)造性活動打下深厚的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1671-9476(2010)04-0133-03

2010-04-15

曹萬林(1978-),男,河南周口人,助教,碩士,研究方向?yàn)閿?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。