銀瑛

（遵義航天中學(xué)語文組，貴州遵義563002）

讓學(xué)生在美的陶冶中學(xué)好散文
——以《春》的教學(xué)為例

銀瑛

（遵義航天中學(xué)語文組，貴州遵義563002）

散文即“美文”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)美：通過讀來體現(xiàn)散文的語言美，通過板書體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)美，通過賞析體現(xiàn)其情感美，這樣，學(xué)生就能自始至終獲得美的享受，受到美的熏陶。

散文；《春》；美

散文，素有“美文”之譽(yù)，在中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，它以其搖曳多姿的特色，吸引著教師和學(xué)生。作為一名中學(xué)語文教師，我愛讀散文，也愛教散文，教散文的過程就是對(duì)美的享受過程。對(duì)選入初中課本的朱自清的散文《春》的教學(xué)就是一個(gè)對(duì)美的感受過程。對(duì)于這類散文的教學(xué)，關(guān)鍵在于如何通過對(duì)作品精巧的語言、善變的結(jié)構(gòu)的講解，去挖掘作品詩情畫意的自然美和真切至深的情思美，從而用美去扣擊學(xué)生的心弦，熏陶、感染學(xué)生。

一、以讀體會(huì)其優(yōu)美的語言

朱自清的散文有著“豪華落盡見真純”的美。他主張“用筆如舌”，《春》的語言就有這樣的特點(diǎn)——口語化。譬如，作者有意不說春天各種花都開了，爭奇斗艷，而說“你不讓我，我不讓你”；不說花兒競(jìng)相綻放，而說“都開滿了花趕趟兒”，象孩子般你爭我搶，爭先恐后。文句簡短，流暢自然，符合口語習(xí)慣。最后幾句話“散在草叢里象眼睛，象星星，還眨呀眨的。”象平常說話，明快自然，表現(xiàn)了作者贊美春花的愉快心情。

對(duì)于語言如此優(yōu)美的文章，在教學(xué)中我首先是采用以讀代講的方法，通過各種各樣的讀，讓學(xué)生感悟語言的魅力，感受春的氣息。如范讀、默讀、自由讀、領(lǐng)讀、女生讀、男生讀、男女生交錯(cuò)讀、小組讀、分析語言感情后重復(fù)讀等。先讓學(xué)生默讀，掃清字詞障礙，初步了解文章的內(nèi)容和感悟作者的情感。再閉上眼睛聽老師范讀，想象情景，醞釀情感。接著自由讀，把自己對(duì)文章的理解有聲地表達(dá)出來。在學(xué)生對(duì)文章有了理解，加上老師對(duì)其朗讀的情感、技巧加以指導(dǎo)之后，采取多層面的朗讀競(jìng)賽，便可以激發(fā)學(xué)生的熱情，如個(gè)人讀、女生讀、男生讀、小組讀。運(yùn)用朗讀使散文教學(xué)進(jìn)入意境，把無聲的文字變成有聲的語言，可使情景躍出紙面，使人情思馳騁，易于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者熾熱的感情。通過各種各樣的讀，文章曉暢樸實(shí)的語言，就會(huì)象悠揚(yáng)的笛聲激起同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，特別是結(jié)束時(shí)全班同學(xué)分角色的朗讀更會(huì)將《春》的教學(xué)推向高潮。

二、以板書體現(xiàn)其精美的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)容

在教《春》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作品的結(jié)構(gòu)美，我采用了多媒體手段——PPT演示文稿進(jìn)行了如下板書設(shè)計(jì)。

首先用數(shù)字和字體顏色顯示文章的結(jié)構(gòu)層次：數(shù)字用“一”、“二”、“三”表示上位層次，用“（1）”、“（2）”、“（3）”表示下位層次；標(biāo)題“春”用綠色，“一”、“三”所屬內(nèi)容用黑色，其他用與內(nèi)容相應(yīng)的顏色或彩色。這樣就使得文章結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和內(nèi)容的詳略關(guān)系充分地體現(xiàn)了出來。

其次是通過顏色的變化把原本通過語言描述的聲音、情調(diào)和色彩轉(zhuǎn)換成視覺圖象。如“一”、“三”所屬內(nèi)容用黑色，“二”所在的各部分用相應(yīng)的顏色或彩色，用這樣的顏色搭配來突出第二部分的內(nèi)容。“二”所屬的內(nèi)容，“春草”用綠色，既顯示了春草真正的顏色，又象征春天的勃勃生機(jī)；“春花”用彩色，顯示春花的色彩斑斕；“春風(fēng)”用灰色，表現(xiàn)春風(fēng)的輕柔；“春雨”用在灰色襯托下的淡彩色，表示春雨的朦朧和淅瀝；“交響樂——珍惜春天奮發(fā)進(jìn)取”用對(duì)比強(qiáng)烈的各種顏色所形成的彩色，表示各種聲音和各種色彩交織在一起就如同一曲交響樂。

這樣的板書，層次清晰，內(nèi)容清楚且全面，收到了很好的教學(xué)效果。

為了從不同的角度展現(xiàn)文章的層次和內(nèi)容，我還引用了李鳳平老師的板書。

這是一棵小樹，用另一方法揭示了文章的層次。如主干為“盼春”、“繪春”、“頌春”（按照從左到右的順序）。分枝為每個(gè)主干上的圓圈內(nèi)顯示的內(nèi)容，其實(shí)也揭示了文章的內(nèi)容。它精美，簡潔，重點(diǎn)突出，獨(dú)具一格，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

三、以賞析體會(huì)情感美

在教學(xué)《春》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和表達(dá)能力，讓他們找出喜歡的句子并圈點(diǎn)批注，說出喜歡的理由。還授以賞析的方法（寫作手法+內(nèi)容特點(diǎn)+表達(dá)情感），讓他們?cè)诶首x賞析的過程中體會(huì)文章的情感美。

另外，我獨(dú)辟蹊徑，把古今描繪春的詩歌融入課堂，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)意境。

先讓學(xué)生在書本里或互聯(lián)網(wǎng)上查閱并理解有關(guān)春的詩句，作一定教學(xué)儲(chǔ)備。

師：“讀美文要進(jìn)入作品，理解作品。但又不能僅限于文章本身，必須拓寬知識(shí)面。請(qǐng)同學(xué)們摘抄一些已經(jīng)學(xué)過的古今人描寫春的詩歌或在網(wǎng)上查幾首古今人描寫春的詩歌。

其次，教師說出一些描寫春的詩句和賞析結(jié)論，讓學(xué)生做出簡單的選擇。

師：“朱熹的《春日》‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春’一詩中哪一句點(diǎn)出了春天到來以后的姹紫嫣紅，繁花似錦的景象？”

這里，教師先讀出了朱熹的《春日》整首詩歌，并說出了對(duì)其中某一句詩的賞析，引導(dǎo)學(xué)生把賞析和相關(guān)詩句聯(lián)系起來。這是一個(gè)簡單判斷，學(xué)生很容易找到答案——“萬紫千紅總是春”，但這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)賞析有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

再次，教師在前一步驟的基礎(chǔ)上朗讀某一首詩，讓學(xué)生做出簡單的賞析。

師：“杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》‘黃四娘家花滿蹊，干朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼’寫出了春天的什么特點(diǎn)？”

由于這首詩相對(duì)簡單，同時(shí)有前一個(gè)步驟對(duì)賞析的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生也較容易對(duì)本詩描寫的春天的特點(diǎn)做出歸納——“鳥語花香”。這樣的引導(dǎo)，可以逐步提高學(xué)生對(duì)詩歌乃至其他作品的賞析能力。

最后就可引導(dǎo)學(xué)生自己背誦古人描寫春天的詩歌，自己做出相應(yīng)的賞析。

師：“同學(xué)們，你們還記得古人哪些描寫春天的詩歌，這些詩歌各自寫出了春天什么特點(diǎn)？”學(xué)生就會(huì)紛紛做出如下回答。

生：“還有，我想到了杜甫的《春夜喜雨》‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’，‘潛’和‘潤’寫出了春天細(xì)雨無聲的特點(diǎn)?！?/p>

生：“‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’寫出了春草的旺盛生命力?！?/p>

生：“還有杜牧的《江南春絕句》中‘南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中’一句寫出了春雨蒙蒙的意境。”……

學(xué)生們七嘴八舌，爭先恐后地說出自己積累的關(guān)于春的詩句，就連平?；A(chǔ)差不舉手的學(xué)生都躍躍欲試，甚至在極興奮之時(shí)，有些同學(xué)用歌聲表達(dá)對(duì)春的贊美之情。通過師生的這些互動(dòng)，不僅緊扣了對(duì)《春》的講解，使學(xué)生對(duì)《春》的理解和賞析上升到一個(gè)新的層次，而且還通過大量的古詩引入課內(nèi)，豐富了課堂，增大了學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)了學(xué)生自己分析鑒賞文章的能力。

四、以繪畫促教學(xué)

《春》一文中處處洋溢著勃勃生機(jī)，色彩明麗，最適合用繪畫的方式表現(xiàn)這種意境。在教學(xué)中我和孩子們大膽地嘗試了這一方法。

讓孩子們用自己喜歡的方式描繪春天。有些用水彩、有些用蠟筆、有些用電腦繪畫，畫出了自己心目中絢爛多彩的春之美。在繪畫過程中，孩子們展開了豐富的想象，畫面上紅的桃花、粉的杏花、白的梨花在樹上競(jìng)相開放；蜜蜂忙碌、彩蝶飛舞、小鳥歌唱、藍(lán)天白云、風(fēng)箏滿天、楊柳依依、綠草如茵的畫面也躍然紙上。一幅畫中一個(gè)小女孩閉著眼睛，微笑著伸展雙臂，陶醉在春光中，仿佛已經(jīng)聞到了花里帶著的香味。

通過彩筆和電腦繪畫練習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也充分發(fā)揮了他們的想象力，提高了學(xué)科整合的能力，還給具繪畫特長的孩子提供了展示自己才能的平臺(tái)，讓他們身心愉悅。

《春》的教學(xué)以情趣入手，“教之以情，授之以趣”。一改傳統(tǒng)的說講教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)、詩歌、繪畫等學(xué)科融入課堂，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)靈感，觸發(fā)情思，收獲頗豐。

散文，藝術(shù)之花；散文教學(xué)，美在其中，樂在其中！

[1]王君，李林.語文教學(xué)引進(jìn)繪畫的嘗試[J].中學(xué)語文教學(xué)，1995，（7）.

[2]江誠忠.試論語文教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（增）.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

Letting Students Learn Prose Better in the Context of Esthetics——A Case Study of the Teaching of“Spring”

YIN Ying
(Chinese Language Division,Aerospace High School of Zunyi,Zunyi 563002,China)

Prose is a kind of“esthetic essay”per se,which can be revealed in every section of teaching,viz.,its linguistic beauty can be unfolded through reading,its structural beauty can be shown through blackboard-writing,and its emotional beauty can be embodied through appreciation;therefore,students can obtain the enjoyment and nurture of beauty throughout alpha and omega.

prose;spring;esthetics

G633.3

C

1009-3583（2010）-05-0119-02

2010-06-15

銀瑛，女，貴州遵義人，遵義市匯川區(qū)航天中學(xué)語文高級(jí)教師。