劉令軍

我這里提出的模糊管理，其核心思想是不與學(xué)生在細(xì)節(jié)上糾纏。

班主任一旦與學(xué)生在細(xì)節(jié)上糾纏上了，就會(huì)被細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)移視線，導(dǎo)致原本該管的事情沒有管，而在不該管的事情上糾纏不清。

管理工作本身的性質(zhì)，決定了它不能像精細(xì)化的技術(shù)工作一樣，能精確到零點(diǎn)零零幾。在不能精確的情況下，如果班主任一味去追求精確，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，降低管理效率，造成教育管理無(wú)的放矢。

所以，當(dāng)一個(gè)問題擺在我們面前的時(shí)候，我們應(yīng)該權(quán)衡一下：這是一個(gè)什么性質(zhì)的問題?

班主任需要一雙慧眼，看清楚什么問題該管，什么問題不該管，什么問題必須馬上管，什么問題又必須拖延管，什么問題可以“模糊”，什么問題又“模糊不得”。

這是一個(gè)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，也是一個(gè)班主任的教育智慧。

一次數(shù)學(xué)課，我轉(zhuǎn)過身去在黑板上書寫，突然聽到下面有筆敲擊課桌的聲音。

我沒有轉(zhuǎn)過身來(lái)，而是繼續(xù)書寫，只是說：我們的生活中總是充滿了意外，當(dāng)你正凝神聆聽天籟之音的時(shí)候，卻忽然有一個(gè)噪音傳來(lái)。

賀鑄龍說：鋼筆壞了，寫不出字來(lái)!

我微笑著問：你這是“自首”還是“辯解”呢?

旁邊的王宇說：這是此地?zé)o銀三百兩。

很多同學(xué)臉上都掛著會(huì)心的微笑。

后來(lái)我想，如果當(dāng)時(shí)我轉(zhuǎn)過身來(lái)，大聲追問是誰(shuí)在敲擊課桌，賀鑄龍會(huì)站起來(lái)承認(rèn)嗎?我不敢肯定。

如果沒有人站起來(lái)承認(rèn)，而我又已經(jīng)追問是誰(shuí)在敲擊課桌了，局面一旦僵持，怎么辦?繼續(xù)調(diào)查，那我這課還上不上?如果不繼續(xù)調(diào)查，我怎么下臺(tái)階?

如此一來(lái)，我就進(jìn)入一個(gè)兩難境地，騎虎難下。

那么，這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)敲擊桌子呢?

我當(dāng)時(shí)分析有三種可能：

第一種，無(wú)意中弄出了聲響；

第二種，雖是有意弄出了聲響，但屬不得已而為之；

第三種，故意挑釁。

如果是前面兩種可能，則對(duì)象是誰(shuí)并不重要!一方面這種行為對(duì)課堂的影響不大，另一方面也實(shí)屬“情有可原”。所以，就沒有必要調(diào)查清楚對(duì)象是誰(shuí)，再進(jìn)行責(zé)任追究。

如果是第三種情況，故意挑釁，那么這個(gè)人就不會(huì)只挑釁一次，他會(huì)接著進(jìn)行挑釁。

所以，分析這三種情況，暫時(shí)都不需要把對(duì)象追查出來(lái)。但課堂上既然已經(jīng)出現(xiàn)了這聲響，而且全班同學(xué)都聽到了，我當(dāng)然不能置之不理，必須提醒注意。如果是前兩種情況，提醒注意之后，學(xué)生就會(huì)自覺收斂，如果是第三種情況，等到學(xué)生繼續(xù)挑釁時(shí)，再追究也不遲。

所以，我就采用了模糊策略，調(diào)侃了一句。沒想到的是，賀鑄龍就主動(dòng)承認(rèn)了。

(摘自《班主任之友》2010.6)