王 釗

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院,天津市 300270)

高等職業(yè)教育建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探討

王 釗

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院,天津市 300270)

高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。21世紀(jì),伴隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展,工程施工技術(shù)日新月異,如何培養(yǎng)建筑工程領(lǐng)域需要的高技能人才,已成為土建類高職院校迫切解決的重大課題。從建筑工程類人才培養(yǎng)模式改革的必要性入手,提出了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的最佳選擇,并構(gòu)思了實(shí)施該模式的具體對(duì)策。

建筑工程;工學(xué)結(jié)合;校企合作;人才培養(yǎng)

一、建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革必要性分析

高等職業(yè)教育的根本任務(wù),是向社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型高技能人才?？茖W(xué)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo),需要改革、創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,使目標(biāo)、任務(wù)體現(xiàn)在模式之中。面對(duì)高科技社會(huì)的發(fā)展和建筑工程技術(shù)的提升,建筑工程類人才培養(yǎng)模式亟待更新。其根本原因是:受傳統(tǒng)教育的束縛,目前我國(guó)高職教育仍然存在將“學(xué)習(xí) (理論)”與“工作 (實(shí)踐)”相互分離的弊端,這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)極不相稱。

縱觀國(guó)外比較成功的高技能人才培養(yǎng)模式,無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”、美國(guó)的“合作教育”還是法國(guó)的“工讀交替”模式,其人才培養(yǎng)最顯著的特征就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了在學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與企業(yè)員工、教師與企業(yè)專家、教室與車間和理論與技能等之間的“跨界”,其獨(dú)具的“跨界性”可歸納為在“學(xué)?！髽I(yè)、學(xué)習(xí)——工作”間的跨越。為此高技能人才培養(yǎng)模式必須突出“工學(xué)結(jié)合、校企合作”,在教學(xué)過(guò)程中以傳授工作過(guò)程知識(shí)為主并實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校間的“雙體育人、雙師執(zhí)教、雙贏共享”。

建筑工程類高素質(zhì)技能人才及其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合以下特征:一是具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,遵紀(jì)守法、有著高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí),具有吃苦耐勞、虛心好學(xué)、刻苦鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì);二是熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù),具備精湛的操作技能,能解決實(shí)際工作中難題的技術(shù)核心骨干,具備一定的“建筑工程能力”包括:計(jì)算、設(shè)計(jì)、施工、研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新能力和解決與之相關(guān)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、文化背景等工程領(lǐng)域重大問(wèn)題的能力;三是掌握高新技術(shù)和知識(shí),以及跨專業(yè)的知識(shí)和技術(shù),在技術(shù)引進(jìn)、改造、管理、成果轉(zhuǎn)化,以及發(fā)明創(chuàng)新等方面具有一定的自主研發(fā)能力,具備:與現(xiàn)代施工企業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的設(shè)計(jì)、施工、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)管理能力和素質(zhì);與現(xiàn)代建筑科技發(fā)展水平相適應(yīng)的研究開發(fā)能力和創(chuàng)新能力;與現(xiàn)代工程管理相適應(yīng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);四是擁有高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師等職業(yè)資格和高級(jí)技能等級(jí)證書;五是具有一定的職業(yè)遷移和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式選擇

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高等職業(yè)教育建筑工程類人才培養(yǎng)模式的最佳選擇,其原因如下:

(一)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式符合“高素質(zhì)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

第一,培養(yǎng)“高素質(zhì)技能人才”的高等職業(yè)教育是一種專業(yè)的、技術(shù)的職業(yè)高等教育。其人才培養(yǎng)是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,人才培養(yǎng)過(guò)程突出學(xué)中干、干中學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),具有校企合作的文化烙印和鮮明的高技能群體特征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容突出“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

在辦學(xué)機(jī)制上,校企深度融合,廣泛吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng),根據(jù)企業(yè)崗位要求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施“訂單”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”,實(shí)現(xiàn)“融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)”、“校中廠、廠中?！钡膶I(yè)建設(shè)模式。

第二,職業(yè)教育培養(yǎng)人才的層次主要根據(jù)所掌握的職業(yè)技能和技術(shù)的程度來(lái)區(qū)分,其程度的高低并不像普通教育那樣完全與文化程度成正比。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者,不僅僅是單純掌握某些專項(xiàng)技能,而是具備專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力協(xié)調(diào)發(fā)展,即綜合職業(yè)能力較強(qiáng),且身心健康、個(gè)性完美能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求并可實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問(wèn)題。而這一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須是企業(yè)積極參與并提供相應(yīng)的資源,同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容深度融合。

(二)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式符合“高素質(zhì)技能”人才培養(yǎng)方式的要求

“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式的內(nèi)涵與高技能人才培養(yǎng)方式的要求完全一致:一是企業(yè)提供的學(xué)習(xí)/工作崗位是經(jīng)學(xué)校依據(jù)教學(xué)需要開發(fā)或認(rèn)定的,是適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所即可實(shí)現(xiàn)“教學(xué)化”的場(chǎng)所和崗位;二是學(xué)生到企業(yè)從事的是實(shí)際工作,即頂崗操作而不僅僅是認(rèn)識(shí);三是學(xué)生在企業(yè)的工作應(yīng)取得合理的報(bào)酬,即是有薪的工作;四是學(xué)生在頂崗工作中的工作/學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)校根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)和安排并由學(xué)校負(fù)責(zé)督導(dǎo);五是工作中的表現(xiàn)和成果是由企業(yè)按照相關(guān)管理規(guī)定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);六是學(xué)生企業(yè)頂崗總工作時(shí)間要占專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的 50%以上。

(三)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式是“高素質(zhì)技能”人才培養(yǎng)的有效途徑

“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式,可以根據(jù)建筑工程類專業(yè)的教學(xué)需求,采取多形式的培養(yǎng)方式:

一是“訂單式”培養(yǎng),依據(jù)企業(yè)的需求,學(xué)校定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)專門化人才。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案;共同研討確定課程的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);校企雙方共同參與教學(xué)實(shí)施和管理;學(xué)校和企業(yè)的資源均對(duì)教學(xué)開放。

二是“2+1”培養(yǎng)形式,這是一種從基本能力到綜合能力再到頂崗能力,分“三階段”完成職業(yè)能力培養(yǎng)的典型模式,就是學(xué)生先在學(xué)校完成兩年的理論學(xué)習(xí)及崗位基本技能和綜合訓(xùn)練,完成培養(yǎng)目標(biāo)中各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng),在第三年再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,完成獨(dú)立工作即頂崗能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即頂崗的教育目標(biāo)。

三是“彈性制”培養(yǎng)形式,合理安排好教學(xué)進(jìn)程,主要是要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要,打破學(xué)校的學(xué)期制將學(xué)校教學(xué)——企業(yè)教學(xué)交叉進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)理論——實(shí)踐交互進(jìn)行,如在施工旺季,安排企業(yè)實(shí)踐教學(xué);施工淡季,安排校內(nèi)教學(xué)。做到工學(xué)交替,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式下人才培養(yǎng)方案的制定原則

(一)校企深度合作原則

制定人才培養(yǎng)方案,應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))文件的精神和要求。圍繞“高素質(zhì)技能人才”培養(yǎng)的需求、行業(yè)崗位職業(yè)技能需求,企業(yè)全程參與并與學(xué)校共同研究:專業(yè)的設(shè)置、課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程的開發(fā)、教材的開發(fā)與選用、教學(xué)內(nèi)容的選取與序化、教學(xué)過(guò)程的組織與安排、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)的開展 (校內(nèi)、外實(shí)習(xí))、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)資格的認(rèn)定等內(nèi)容。正確處理好職業(yè)道德與職業(yè)技能、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系,提高學(xué)生綜合職業(yè)能力,保證培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。校企深度合作原則充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”的本質(zhì)屬性。

(二)工學(xué)交替原則

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能”人才的重要途徑。培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取企業(yè)全程參與,教學(xué)模式突出工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí),教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),按照繼承、摒棄、創(chuàng)新相結(jié)合的原則改革教學(xué)內(nèi)容。

(三)高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則

這一原則遵循了高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育,又是高等教育,二者統(tǒng)籌兼顧的理念。既堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,重視高職教育的技能培養(yǎng),又作為高等教育,注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng),不只是單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之堅(jiān)持以上三個(gè)原則,既解決了將建筑工程技術(shù)類專業(yè)工程能力培養(yǎng)與高等職業(yè)教育相結(jié)合,從相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)教育的高度解決工程能力培養(yǎng)的問(wèn)題,又建立了建筑工程技術(shù)類專業(yè)工程能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和保障措施,同時(shí)還為營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

四、建筑工程類高技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)策

(一)教學(xué)內(nèi)容的確定

1.校企合作共同研發(fā)是確定課程教學(xué)內(nèi)容的最佳方式

校企合作共同研究確定課程教學(xué)內(nèi)容,一是深入建筑施工企業(yè)調(diào)研,確定出建筑類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群為:安全員、質(zhì)量員、施工員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員和資料員;二是按照國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),《建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)和企業(yè)專家研討會(huì)分別確定整理出各崗位職責(zé) 110項(xiàng),主要專業(yè)技能85項(xiàng)和對(duì)應(yīng)主要專業(yè)知識(shí)點(diǎn) 112個(gè);三是將主要專業(yè)技能和主要專業(yè)知識(shí)點(diǎn)按照基本能力、專項(xiàng)能力、綜合能力和畢業(yè)頂崗能力重新整合;四是確立專業(yè)知識(shí)體系和技能訓(xùn)練體系 (見表 1)。

表 1 建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)技能和知識(shí)點(diǎn)分析

2.“工作過(guò)程導(dǎo)向”是選取和編排課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

依照工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容綜合化,重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)。而知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)則結(jié)合任務(wù)完成過(guò)程來(lái)進(jìn)行。按照工作過(guò)程序化知識(shí),即以工作過(guò)程為參照系,將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合,課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn),而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。按照工作過(guò)程將知識(shí)和技能排序,注重經(jīng)驗(yàn)和策略性知識(shí)的構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容依照行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀要求與發(fā)展需要,設(shè)計(jì)出基于工作任務(wù)或工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù) (學(xué)習(xí)情景),有助于學(xué)生未來(lái)勝任職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜選取教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)載體。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上不斷深化,各部分之間既有聯(lián)系又呈現(xiàn)出包容遞進(jìn)的關(guān)系。結(jié)合職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求,注重培養(yǎng)學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過(guò)程中樹立尊章守法的意識(shí)和安全意識(shí)。教學(xué)載體和數(shù)量要與開展基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合(見表 2)。

表 2 “建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì):

(二)教學(xué)方法的選擇

1.在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上要突出“教、學(xué)、做”一體化

要求教師由知識(shí)講授向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變;由理論思維向能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變;由知識(shí)載體向工作任務(wù)載體轉(zhuǎn)變;由以教師為中心向以學(xué)生可自主學(xué)習(xí)主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變;由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)向分組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由學(xué)生以聽和看為主向邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐動(dòng)手操作為主轉(zhuǎn)變。即理論知識(shí)學(xué)習(xí) (學(xué)習(xí))和實(shí)踐技能學(xué)習(xí) (工作)交互進(jìn)行,學(xué)習(xí)的地點(diǎn)在教室 (學(xué)校)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所 (企業(yè))共同實(shí)施。

要根據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平等因素,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,提高課堂教學(xué)效果和效率。以“教學(xué)方法既要與教學(xué)內(nèi)容相匹配又要滿足教學(xué)模式需求”為原則,做到“抽象問(wèn)題具體化,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,理論問(wèn)題應(yīng)用化,學(xué)習(xí)過(guò)程工作化”確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

表 3 教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)把握好角色的轉(zhuǎn)變。

常用的教學(xué)方法應(yīng)選擇:項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法等。然而,這一切教學(xué)方法的實(shí)施均離不開企業(yè)的合作和工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)施。

2.“工作過(guò)程導(dǎo)向”是各種教學(xué)方法實(shí)施的主線

“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)法是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)理念,是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。具體涉及到教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)理念等各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

高技能人才培養(yǎng)過(guò)程,是通過(guò)“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程來(lái)具體實(shí)施的。它要求學(xué)生要經(jīng)歷完整的工作過(guò)程完成一定的工作任務(wù),因此,教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程。而完成工作任務(wù)必須有一定的載體和情境作為設(shè)計(jì)教學(xué) (學(xué)習(xí))項(xiàng)目的依據(jù),載體可以為真實(shí)的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、典型案例、生產(chǎn)的產(chǎn)品等。具體教學(xué)順序按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目編排來(lái)展開,只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就是可行的,不必完全拘泥于工作任務(wù)的邏輯順序。

工作過(guò)程導(dǎo)向課程的實(shí)施要求我們必須按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)校企合作,專兼結(jié)合,打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì).具體途徑為:一是安排專業(yè)教師到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)踐;二是加大教師繼續(xù)教育力度,安排教師到建筑設(shè)計(jì)、施工單位接受新技術(shù)培訓(xùn);三是通過(guò)從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍,增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例;四是調(diào)整和充實(shí)從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師隊(duì)伍,確保兼職教師既精通企業(yè)行業(yè)工作程序,又具備一定的教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

(三)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

1.校企合作共建“學(xué)習(xí)島”

在校內(nèi)或校外企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中設(shè)立“學(xué)習(xí)島”,使“學(xué)習(xí)島”在空間上和組織上均融入真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程之中,與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境有著相同的工作條件、工作任務(wù)和工作程序,真正實(shí)現(xiàn)“校中廠、廠中?！钡男Ｆ笊疃热诤?。在“學(xué)習(xí)島”中,學(xué)員以小組的形式共同合作完成實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中某項(xiàng)特定工作任務(wù),其所生產(chǎn)的產(chǎn)品要滿足企業(yè)的質(zhì)量要求,即具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí),企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為輔導(dǎo)人員指導(dǎo)學(xué)員解決學(xué)習(xí)/工作中遇到的問(wèn)題。

因每一個(gè)建筑產(chǎn)品均需要在一特定的地點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn),即在空間上具有一定的固定性和受區(qū)域自然環(huán)境條件的影響性,以及多工種在建筑生產(chǎn)方式上的流動(dòng)性和綜合性,因此“建筑工程”類專業(yè)“學(xué)習(xí)島”的地點(diǎn)要隨工程項(xiàng)目而變化,同時(shí),工作任務(wù)要隨工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度而變化。

2.構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)情境

“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)要求必須構(gòu)建與之配套的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建貼近工作實(shí)際的真實(shí)或虛擬學(xué)習(xí)情境 (校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地),滿足以傳授工作過(guò)程知識(shí)為主線的教學(xué)需要。建筑工程項(xiàng)目是根據(jù)建設(shè)單位的需求按照特定的設(shè)計(jì)要求,在指定的地點(diǎn)進(jìn)行建造的,因此,屬單個(gè)型的“定做”產(chǎn)品,而不是大宗型的“批量”產(chǎn)品。同時(shí),建筑工程根據(jù)使用功能要求、可分為很多類型。因此其具有的唯一性、多樣復(fù)雜性、不可重復(fù)性、環(huán)境條件的影響性和投資巨大等特性決定了要特別注重使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)依據(jù)教學(xué)需要,構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境,如虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等,實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在仿真的“真實(shí)工作情景”中進(jìn)行“沉浸性”體驗(yàn)與學(xué)習(xí),強(qiáng)化職業(yè)崗位意識(shí),提高實(shí)際工作能力。

(四)教學(xué)過(guò)程的把控

要實(shí)現(xiàn)建筑工程類高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),必須堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,并把控以下六個(gè)“一致性”:

1.學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)與建筑工程企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的一致性

提高高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的吻合度,把企業(yè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)鏈條上的終端環(huán)節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生愛崗敬業(yè),技術(shù)勝任崗位需求,提高學(xué)生的就業(yè)力,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗,上崗即頂崗。

2.教學(xué) /學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致性

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是圍繞完成職業(yè)典型工作任務(wù)開展教學(xué) /學(xué)習(xí)活動(dòng),將職業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),再按照工作過(guò)程系統(tǒng)講授 /學(xué)習(xí)。

3.教學(xué) /學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的一致性

在模擬仿真的教學(xué)場(chǎng)所或企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué),不但有利于學(xué)生職業(yè)技能和工作過(guò)程知識(shí)的掌握,還有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.學(xué)生掌握的綜合職業(yè)技能與崗位職業(yè)資格要求的一致性

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)職業(yè)教育“雙證書”特色,要將職業(yè)資格考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中,將課程考核與職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合,將學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)與其取得的職業(yè)資格相掛鉤,注重學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程與從業(yè)者由“初學(xué)者到專家”能力發(fā)展過(guò)程的一致性

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須符合崗位職業(yè)高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律,完成的工作 /學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,掌握的職業(yè)技能由初級(jí)到高級(jí),課程的難度系數(shù)由低到高。

6.學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性

應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成考核小組,在考核過(guò)程中,要充分體現(xiàn)出考核內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一;考核的方式與工作過(guò)程的統(tǒng)一;考核的標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

總之,高等職業(yè)教育建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合工程,它是建立在以工作過(guò)程為導(dǎo)向,系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)和教學(xué)分析基礎(chǔ)之上,按照人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律,是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式等多方面進(jìn)行的整體研究與設(shè)計(jì)。在實(shí)施過(guò)程中需要我們不斷更新教育理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段,突出職業(yè)教育特色,將工學(xué)結(jié)合、校企合作落到實(shí)處,并將其“模式化”和“機(jī)制化”,切實(shí)實(shí)施好融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)組織。

[1]歐盟A sia-L ink項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)課題組”編《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)》高等教育出版社.

[2]趙志群著《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》清華大學(xué)出版社.

[3]余祖光著《職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究》中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).

[4]中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)蘇州二建建筑集團(tuán)有限公司主編《建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿).

D iscussion on the Cu ltivatingM ode fo r the H igh Q uality and H igh-sk illed Talen ts and Personnel of Construc tion Engineering in H igherV ocational Education

W ANG Zhao
(Tianjin Land Resources and House Vocationa l Co llege,Tianjin 300270 China)

H igher vocational co lleges and institu tions are responsib le fo r fostering the h igh-quali2 ty and h igh-sk illed ta len ts and personnel fo r C h ina.In the 21st cen tu ry,w ith a rap id grow th of the u r2 ban construction,the construction techno logies con tinue to evo lvew ith tim e.H ow to train the h ighquality and h igh-sk illed talen ts and personnel fo r the construction engineering has becom e am ajo r issue to reso lve u rgen tly in the civ il engineering vocational co lleges.The artic le startsw ith the necessity to re2 fo rm the cu ltivatingm ode of the civ il engineering personnel,p resen ts the best op tion fo r the cu ltivating m ode as the“W o rk-based L earn ing&C o llege-en terp rise C ooperation”and conceives a specific coun term easu re im p lem en ted in the fu tu re.

construction engineering;W o rk-based L earn ing;Co llege-en terp rise C oopera2 tion;personnel cu ltivating

G 710

A

1673-582X(2010)06-0007-05

2010-04-26

王釗 (1962-),男,天津市人,天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng),主要研究職業(yè)教育,建筑工程管理。