●董曉良 周玉娟

高效課堂必須基于學(xué)習(xí)差異

●董曉良 周玉娟

任何有效教學(xué)都應(yīng)該基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，都必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。在“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)活動(dòng)中，我們針對(duì)學(xué)生性格、興趣和認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略水平等各個(gè)方面的差異，以及不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式等方面的不同需求，在初二年級(jí)選擇了數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)有序地實(shí)施了學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最大限度地給每個(gè)學(xué)生提供了適合他們各自學(xué)習(xí)空間的與發(fā)展方式，探索出了一條適合初中學(xué)生特點(diǎn)的基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的高效課堂建設(shè)之路。

一、正視差異：基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教學(xué)活動(dòng)不可回避的現(xiàn)實(shí)因素，而如何在教學(xué)過程中關(guān)照學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)習(xí)差異，則成為我校開展高效課堂建設(shè)的重心。依托我校多年的學(xué)生心理健康教育優(yōu)勢(shì)，我們對(duì)初二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)幸福度、心理健康狀況等五個(gè)方面的差異進(jìn)行了問卷測(cè)量，對(duì)每個(gè)學(xué)生諸多心理差異因素進(jìn)行了比較全面的把握。

（一）學(xué)習(xí)方式差異的調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不盡相同的，有些人更多使用視覺，被稱為視覺學(xué)習(xí)者；偏愛聽覺學(xué)習(xí)，他們就是聽覺學(xué)習(xí)者；還有些學(xué)生可能喜歡觸覺和全身參與學(xué)習(xí)，就被稱為運(yùn)動(dòng)知覺學(xué)習(xí)者。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)和要求也不盡相同，這一點(diǎn)往往被教師、家長甚至學(xué)生自己所忽視。表1是我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式差異測(cè)查結(jié)果及特征分析：

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異調(diào)查結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)策略差異的調(diào)查

實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否受主要兩個(gè)方面因素的影響，一是愛不愛學(xué)，二是會(huì)不會(huì)學(xué)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查反映了學(xué)生這兩方面狀況的差異。測(cè)查結(jié)果見表2：

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異測(cè)量結(jié)果

從測(cè)量結(jié)果可以看出，42%的學(xué)生態(tài)度不積極，對(duì)學(xué)校生活缺乏樂趣，54%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，歸因錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)方法策略決定會(huì)不會(huì)學(xué)。學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生更多運(yùn)用深加工，而較少淺表加工；學(xué)優(yōu)生多注意程序性知識(shí)，情景性知識(shí)，學(xué)困生多注意描述性知識(shí)。從測(cè)量結(jié)果看，50%的學(xué)生信息加工能力低，習(xí)慣于死記硬背，41%的學(xué)生不會(huì)選擇要點(diǎn)，審題抓不住關(guān)鍵，大腦像一個(gè)亂堆貨物的倉庫，沒有建立起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。與此相關(guān)，57%的學(xué)生沒有自我測(cè)試的習(xí)慣，缺少自我監(jiān)控能力，58%的學(xué)生不會(huì)應(yīng)對(duì)考試。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，方法不當(dāng)，效率低下，成績落后，自信心屢受打擊，最終發(fā)展成厭學(xué)，自暴自棄；在一個(gè)群體中長期沒有成就感，學(xué)業(yè)成績差距拉大。

（三）心理健康狀況差異的調(diào)查

2009年12月，我們對(duì)初二參加學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的289名學(xué)生進(jìn)行了心理健康診斷測(cè)試?；厥盏?57份有效答卷結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)焦慮125人，占49%；對(duì)人焦慮11人，占4%；孤獨(dú)傾向7人，占3%；自責(zé)傾向23人，占9%；過敏傾向35人，占14%；身體癥狀30人，占12%；恐怖傾向7人，占3%；沖動(dòng)傾向14人，占5%。圖1則直觀地顯示了這一結(jié)果：

圖1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果

調(diào)查信息顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮發(fā)生率居首位，接近一半。這一調(diào)查結(jié)果與對(duì)初二年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)自主性”、“學(xué)習(xí)幸福度”調(diào)查結(jié)果十分吻合。2009年11月的相關(guān)調(diào)查信息顯示，學(xué)生中187人學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，占49%；161人學(xué)習(xí)幸福度低，占42%。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)提不起精神，早晨起床不得不去面對(duì)一天的學(xué)習(xí)，感到很累；學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣；作業(yè)應(yīng)付，感到學(xué)習(xí)太辛苦，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題等等。

適度焦慮造成的緊張，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。過度焦慮，學(xué)習(xí)就會(huì)受到干擾，對(duì)考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試。這種緊張焦慮使學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)向自我批評(píng)或恐懼。如果一個(gè)學(xué)生擔(dān)心他沒有時(shí)間完成考試，遇到難題，他在考場(chǎng)想的是，我做不出來，別人能做出來，我的分?jǐn)?shù)名次下降，老師同學(xué)們會(huì)怎樣看我，家長會(huì)多么失望。學(xué)習(xí)焦慮還會(huì)造成效率低下，欲速不達(dá)，對(duì)自己能力、智力、未來充滿否定態(tài)度。焦慮造成的拖延行為，往往使人身心俱疲。

面對(duì)以上所呈現(xiàn)的多種差異的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)導(dǎo)致“兩難”格局：照顧了所有學(xué)生的接受度，則不能滿足“吃不飽”的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)將一部分“吃不了”的學(xué)生拖垮。為此，我們決定在最容易形成較大差距的數(shù)學(xué)、英語兩科中采取“分層走班”教學(xué)組織形式。

二、區(qū)別對(duì)待：分班以認(rèn)知和情感因素的差異為依據(jù)

實(shí)行學(xué)科分層走班教學(xué)首先要解決的問題就是學(xué)生如何分層和組班的問題，這是實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)的重要前提。為了體現(xiàn)學(xué)科分層走班教學(xué)的人性化，讓學(xué)生積極自主地參與其中，讓廣大學(xué)生家長給予充分的理解和支持，我們采取了必要而有效的組織管理措施。

（一）爭(zhēng)取家長的理解和支持

實(shí)行學(xué)科分層走班教學(xué)，不少學(xué)生家長往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問和擔(dān)心：選擇A層(低層次)的班級(jí)，會(huì)不會(huì)少學(xué)知識(shí)?會(huì)不會(huì)差距越拉越大?會(huì)不會(huì)難于管理?為了和家長取得共識(shí)，幫助家長和學(xué)生作出理性的選擇，我們于2010年1月31日上午召開了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長專題會(huì)，就學(xué)科分層走班教學(xué)的意義以及我校1999年實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)、師資均衡搭配、班級(jí)雙層管理、定期雙向流動(dòng)等舉措進(jìn)行宣講，打消了這部分家長的顧慮。我們還將關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查結(jié)果反饋給他們，進(jìn)一步與家長溝通，讓家長充分了解孩子各方面的差異情況，最大程度地爭(zhēng)取了廣大學(xué)生家長的理解和支持。

（二）慎重地引導(dǎo)學(xué)生分層組班

依據(jù)什么來將學(xué)生分層?依據(jù)什么來定位各層次班的教學(xué)?這不僅是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)必須慎重對(duì)待的問題。

我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知與情感原點(diǎn)才是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。因此，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生分層的顯性依據(jù)，把情感因素作為隱性依據(jù)。本著三個(gè)原則：平日成績與期末成績相結(jié)合，以期末成績?yōu)橹鳎粚W(xué)習(xí)成績與認(rèn)知狀況相結(jié)合，兼顧情感因素；教師指導(dǎo)與個(gè)人選擇相結(jié)合，尊重個(gè)人意愿。

我們對(duì)參與英語分層走班的初二1班、2班、6班、7班，參與數(shù)學(xué)分層的6班、7班、9班、10班學(xué)生分班之后的期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。分班信息顯示，A層(低層班)、B層(高層班)內(nèi)部差距縮小，確定適宜的目標(biāo)，更利于組織教學(xué)。數(shù)據(jù)詳見表3：

表3 分層走班之后各班學(xué)生成績差距比較表

其中，6班、7班數(shù)學(xué)、英語兩科都實(shí)施分層走班教學(xué)。在這兩個(gè)班的學(xué)生中，我們還關(guān)注了以下個(gè)例。具體情況見表4。

這幾名學(xué)生兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績不能正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績?yōu)閮?yōu)秀，而英語成績不及格甚至極差，或者相反。如李*數(shù)學(xué)選在B層班，更能長足發(fā)展，英語選在A層班，可以先掌握最基本的單詞、句型，打好基礎(chǔ)，從初二開始一點(diǎn)點(diǎn)趕上去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展。我們之所以進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語兩科分別分層走班，而非兩科捆綁走班，正是基于不僅關(guān)照學(xué)生間的差異，而且關(guān)照個(gè)體自身差異的差異教學(xué)理念。

表4 學(xué)生個(gè)例信息

分層之后，各層次內(nèi)部學(xué)生之間依然也必然存在著一定的學(xué)習(xí)差異。為了在各層次班教學(xué)過程中實(shí)施更全面的差異關(guān)照，我們對(duì)分層教學(xué)班期末考試成績各等級(jí)段人數(shù)進(jìn)行了分析，并這些測(cè)量結(jié)果作為重要的學(xué)生檔案資料提供給相關(guān)的任科教師，并逐項(xiàng)進(jìn)行了分析、解釋，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，為采取適宜的教學(xué)方式選擇有差異的教學(xué)策略提供依據(jù)。表5、表6是各分層班期末考試成績優(yōu)、良、中、差分布情況有關(guān)數(shù)據(jù)：

表5 英語分層教學(xué)班期末考試成績各等級(jí)段人數(shù)比率一覽表

表6 數(shù)學(xué)分層教學(xué)班期末考試成績各等級(jí)段人數(shù)比率一覽表

值得一提的是，在學(xué)生分層組班時(shí)，我們堅(jiān)持一定要充分考慮學(xué)生的意愿，任科教師可以給學(xué)生分層的必要指導(dǎo)，但一定要讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)層次；允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽。表5和表6呈現(xiàn)的分班情況則充分地反映了這一點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施：以和諧高效思維對(duì)話教學(xué)論為指導(dǎo)

我們始終認(rèn)為，“分層走班”僅僅是一個(gè)表征，其真正目的是緩解班集體統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的矛盾，建立班級(jí)授課制背景下促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。因此，我們所看重的是教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換背后的、由此而引發(fā)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提倡豐富教學(xué)的“形式內(nèi)涵”和“過程內(nèi)涵”，提升“形式效度”和“過程效度”。

（一）對(duì)各層次班教學(xué)做出合理定位

對(duì)于各層次班的教學(xué)，我們考慮的首要問題是教學(xué)目標(biāo)定位和課堂把握問題。教學(xué)之前，必須在明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，做出以下兩點(diǎn)基本分析，這對(duì)于各層次班的教學(xué)而言，是十分關(guān)鍵的。

一是教學(xué)目標(biāo)的總體定位。我們提倡，在確定總目標(biāo)和具體目標(biāo)時(shí)，各層次班教學(xué)不能隨意降低或拔高國家課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)底線)，通過設(shè)置不同的目標(biāo)定位，通過實(shí)施不同方式的教學(xué)，讓現(xiàn)有課程更加適應(yīng)各個(gè)層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)。各層次班教學(xué)的總目標(biāo)由學(xué)校教導(dǎo)處、教研組集體研討確定，任課教師個(gè)人把握。各層次班教學(xué)的具體目標(biāo)(包括：單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo))由教研組和教師個(gè)人在各層次班的班情學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上研討確定，任課教師個(gè)人把握)。

二是課堂教學(xué)的實(shí)際把握。在明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們對(duì)各層次班教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。低層、高層班堅(jiān)持同教材、同進(jìn)度、異要求的原則。低層次班在不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，通過采取適合學(xué)情的教學(xué)方式、切準(zhǔn)學(xué)情的教學(xué)策略來降低教學(xué)坡度，進(jìn)而減小教學(xué)難度，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘過程亮點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。也就是要讓學(xué)生“能聽懂”，逐步掌握必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓他們更加自信地學(xué)習(xí)。高層次班在不拔高課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，依據(jù)學(xué)科課程優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)，通過適當(dāng)拓展課程內(nèi)容(比如統(tǒng)整各版本教材)，擴(kuò)充信息容量，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們熟練系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)歷練，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，優(yōu)化思維品質(zhì)。不管是低層次班還是高層次班，都重視學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）班內(nèi)教學(xué)落實(shí)思維訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)

依據(jù)煙臺(tái)差異教育“基于差異、關(guān)照差異、發(fā)展差異”的內(nèi)在規(guī)定，以“和諧高效思維對(duì)話”教學(xué)論提出的“因?qū)W定教，以思促情，對(duì)話生成，單元控制”等教學(xué)原則為指導(dǎo)，我們確定了課堂建設(shè)的三個(gè)力點(diǎn)：

一是增強(qiáng)課堂思維濃度。在“和諧高效思維對(duì)話”教學(xué)論背景下，我們依據(jù)學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源，確立了校本化的課堂目標(biāo)追求：理想課堂有學(xué)生深度思考、剎那頓悟引發(fā)的思維快樂，有師生對(duì)話、激烈碰撞催生的情感愉快，有心靈自由、自我實(shí)現(xiàn)促成的高峰體驗(yàn)。各層次班內(nèi)部依據(jù)《分層教學(xué)班期末考試成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比率一覽表》，在確定知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)置思維的“支架”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)著眼于大群體，兼顧少數(shù)。教師在認(rèn)真研究教材的內(nèi)容及邏輯順序的前提下，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道了什么，備課的時(shí)候，要探明學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)新知識(shí)需要哪些舊知識(shí)支撐，要花心思設(shè)計(jì)問題情境、主干問題和課堂練習(xí)，喚醒、激活、重現(xiàn)，使學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。讓學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂的核心是學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)。我們從“因?qū)W定教”出發(fā)，經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索與實(shí)踐。在課改行動(dòng)上，從“解放學(xué)生”入手引入小組合作學(xué)習(xí)方式，用規(guī)定性的理念來引導(dǎo)和規(guī)范老師們的課堂實(shí)踐。隨著課改的不斷深入，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)保證學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)成為焦點(diǎn)問題，我們又提出教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)改進(jìn)：教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)從給出知識(shí)轉(zhuǎn)向引起活動(dòng)；教學(xué)目的從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這些理性總結(jié)為指導(dǎo)教師實(shí)踐發(fā)揮了重要作用。進(jìn)入第三個(gè)階段，小組合作、師生對(duì)話成為普遍采用的教學(xué)形式，而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、按固有經(jīng)驗(yàn)隨意處置教材成了損害學(xué)生有效學(xué)習(xí)的突出問題，因此我們把研究的重點(diǎn)定位到了“吃透教材摸清學(xué)情，有效設(shè)計(jì)二次備課”上，每個(gè)學(xué)期側(cè)重解決一個(gè)主要問題，從研究“如何解放學(xué)生”到聚焦“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，再到“把握學(xué)科思想，學(xué)生怎么學(xué)教師就怎么教”，在行動(dòng)研究、螺旋式前進(jìn)中一步一步追尋教學(xué)本真。

三是有針對(duì)性地激勵(lì)反饋。要求教師無條件的接納學(xué)生，千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步也決不吝惜表揚(yáng)，尤其是對(duì)低層次班學(xué)習(xí)成績處于下游的學(xué)生。通過階段反饋和課堂反饋與學(xué)生溝通，了解他們的困難與要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂反饋通過質(zhì)疑和當(dāng)堂檢測(cè)的形式進(jìn)行，主要是課堂教學(xué)與知識(shí)掌握方面。階段反饋則是聽取學(xué)生對(duì)教師一段時(shí)間教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、作業(yè)布置批改與輔導(dǎo)、班級(jí)紀(jì)律秩序等反面反應(yīng)的問題，采用問卷和訪談的形式進(jìn)行。

實(shí)施分層走班四個(gè)周的時(shí)間，我們做了一次問卷調(diào)查，96%的學(xué)生認(rèn)為自己有了自信與自尊。以下是低層班的學(xué)生反饋：“走班以后，我能聽懂老師講的一些知識(shí)，上課的進(jìn)度正好適合我的理解，讓我更愛學(xué)習(xí)這門課程，而且我也有自信學(xué)好這門課程了。”“我覺得自己不是差生，我在眾人面前抬起了頭，我更自信了。”在最近的一次訪談中，低層班學(xué)生反映現(xiàn)在教學(xué)速度合適，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)堂吸收消化好，作業(yè)能夠很快獨(dú)立完成。高層班后十名與低層班前十名是原教學(xué)班的中游學(xué)生，前者程度稍好。我們對(duì)最近一次單元檢測(cè)成績進(jìn)行了對(duì)比，數(shù)學(xué)低層班前十名平均成績比高層班高11．60個(gè)百分點(diǎn)，英語平均成績高1．65個(gè)百分點(diǎn)。這表明低層班的前十幾名學(xué)生具有了良好的心理優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了積極的自我信念，良好的心理預(yù)期和成就感不斷激發(fā)出個(gè)人潛能。

對(duì)于教師而言，學(xué)生觀得以不斷改進(jìn)，反思意識(shí)、問題解決能力增強(qiáng)。教師以學(xué)定教，對(duì)學(xué)生積極關(guān)注、真誠欣賞，形成和諧的師生關(guān)系。不斷反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)行為，研究能力提升。對(duì)于單元檢測(cè)中高層班成績優(yōu)勢(shì)不明顯、低層班后十名學(xué)生比對(duì)比班稍低的問題，實(shí)驗(yàn)教師深入反思自己的教學(xué)活動(dòng)找到問題根源，高層班數(shù)學(xué)教師放手不夠，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣；英語教師則是高估了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加的內(nèi)容過多，消化不良；低層班學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量多，學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)不好，個(gè)別輔導(dǎo)跟不上，團(tuán)體形成的負(fù)面影響容易讓這部分學(xué)生為成績不好心安理得。教師迅速調(diào)整了教學(xué)策略和內(nèi)容，兩名教師分工合作加大對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)力度，實(shí)驗(yàn)得以正向發(fā)展。

以上僅僅是我們實(shí)行學(xué)科分層走班教學(xué)的點(diǎn)滴思考和階段探索。我們知道，由于研究的深度不夠，所以這些成果還不夠豐富，或者還不夠成熟，它產(chǎn)生的成效可能還不具充足的說服力。在下一階段的研究與實(shí)踐中，我們將遵循“和諧高效思維對(duì)話”教學(xué)論和煙臺(tái)差異教學(xué)理念，虛心地聽取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家和各位同行的指導(dǎo)，繼續(xù)深入地開展學(xué)科分層走班教學(xué)研究與實(shí)踐，為促進(jìn)全體學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展做出努力。

[1]華國棟．差異教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[2]林崇德．發(fā)展心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1995.

[3]管錫基．和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的理論研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2009.

(責(zé)任編輯：陳培瑞）

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董曉良周玉娟/山東省萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)