●高居二

論學(xué)校教研共同體的構(gòu)建

●高居二

隨著課程與教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，教研工作的領(lǐng)域在不斷拓展，其發(fā)展面臨嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)，亟待提高有效教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過構(gòu)建教研共同體實(shí)施有效教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建；教研共同體；促進(jìn)；專業(yè)發(fā)展

一、構(gòu)建以學(xué)科為主的教研共同體

教研共同體，是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合教研模式，是以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立的。是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。它基于學(xué)校而不限于學(xué)校，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧，集校內(nèi)外各方的合作與支持，相互協(xié)作，聯(lián)合開展教學(xué)研究，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，從而達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)科教研共同體，是教師最日常、最具操作性的、最具研討性的學(xué)習(xí)共同體，是開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校本教研的業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論和理念轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)策略的智慧型集體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的基地。重視學(xué)科教研共同體制度化，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可替代的作用。

二、開展形式多樣的同伴互助教研活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)模、條件，教師的教學(xué)特點(diǎn)、個(gè)性，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、性格特征等方面綜合考慮，科學(xué)、合理地進(jìn)行人力資源培訓(xùn)，校內(nèi)通過開展“同備一節(jié)課”、“同上一節(jié)課”、“同聽一節(jié)課”、“同評(píng)一節(jié)課”的“同課異構(gòu)”、研討課、公開課等形式的活動(dòng)，交流研究信息和動(dòng)態(tài)，分享研究體驗(yàn)與困惑，共同探討問題、尋找對(duì)策，積極探索有效的教育教學(xué)實(shí)踐的方法和模式，校間開展交流合作，互相學(xué)習(xí)，資源共享，構(gòu)建起學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。通過師徒結(jié)對(duì)、放手讓青年教師勇挑重?fù)?dān)，對(duì)其跟進(jìn)式指導(dǎo)、重點(diǎn)扶植等有效措施使青年教師快速發(fā)展。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)團(tuán)體，通過資源交流共享，實(shí)現(xiàn)即時(shí)研討，使各個(gè)分散個(gè)體、團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)，組合成一個(gè)研究共同體。校園網(wǎng)可開設(shè)學(xué)科教研網(wǎng)、校園博客網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、資源中心、學(xué)科論壇等多種平臺(tái)。使網(wǎng)絡(luò)教研成為學(xué)校校本教研的重要平臺(tái)和特色，使校園博客成為教師教學(xué)反思、交流以及提升生命質(zhì)量的精神家園。實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性、能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大化地發(fā)揮每一教師和教師共同體的潛質(zhì)和功能，形成學(xué)科教研共同體的教研凝聚力，建設(shè)一個(gè)真正“教研共同體”。

三、促使跨學(xué)科間的教研活動(dòng)

建立跨學(xué)科的綜合性教研共同體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式、方法的融會(huì)貫通。課程所倡導(dǎo)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題。建立跨學(xué)科的協(xié)作教研共同體，通過對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成，教師在這個(gè)過程中開闊了視野，凝聚了教研力，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)全面發(fā)展和提高。

教師讀書學(xué)習(xí)需要一種氛圍，聯(lián)合教研也需氛圍。各方要努力營(yíng)造共同教研的氛圍。從制度走向文化，是教研共同體的共同愿景，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。教研共同體應(yīng)該成為學(xué)校文化、教師文化。隨著課程改革的推進(jìn)和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視，隨著教研共同體逐步形成。中國(guó)特色的教研教研共同體會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，會(huì)極大地彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)教研組制度的不足，會(huì)有效地推進(jìn)教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

高居二/山東省泰山外國(guó)語學(xué)校