紀(jì) 峰,鄭美鳳,鄭雪峰,張學(xué)君,何芙蓉,陳采益

(福建中醫(yī)藥大學(xué)針灸學(xué)院,福建福州350108)

角色互換教學(xué)法在《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì) 峰,鄭美鳳,鄭雪峰,張學(xué)君,何芙蓉,陳采益

(福建中醫(yī)藥大學(xué)針灸學(xué)院,福建福州350108)

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的。教師的“教(講)”與學(xué)生的“學(xué)(聽)”構(gòu)成了教學(xué)中的兩個(gè)主體。讓學(xué)生走上講臺(tái),體驗(yàn)教師的角色,教師則重溫學(xué)生的身份,從而使“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體換位,即學(xué)生——“講”,教師——“聽”,這種教學(xué)方法即是角色互換教學(xué)法。

角色互換;教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)針灸學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》是為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求而開設(shè)的智能開發(fā)性課程,其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分恰恰是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)之一。新世紀(jì)版《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》增設(shè)了實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)基本研究方法一章,這部分內(nèi)容主要講述針灸科研設(shè)計(jì)中的知識(shí),目的是培養(yǎng)學(xué)生科研思路和創(chuàng)新能力。如何在有限的時(shí)間內(nèi)理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新科研思想,是每個(gè)授課教師思考的問題。針對(duì)目前教材或教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的現(xiàn)實(shí),筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展了角色互換教學(xué)法[1]進(jìn)行教學(xué),具體實(shí)施方法如下。

1 教學(xué)思路

教學(xué)中的兩個(gè)主體角色互換,即學(xué)生走上臺(tái)講,教師在座位上聽。

2 具體步驟

3 具體實(shí)施環(huán)節(jié)說明

3.1 教學(xué)思路 在學(xué)期初講授完實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的研究思路與科研設(shè)計(jì)后,即布置“教學(xué)”任務(wù)。把全班同學(xué)分組,每組15人左右,集思廣義后,每組選定一個(gè)研究項(xiàng)目,經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)后,在學(xué)期末,每組派1名學(xué)生代表到講臺(tái)講解(學(xué)生——“講”)本組研究項(xiàng)目的理論依據(jù)及意義、立題設(shè)想、技術(shù)路線等(與研究生開題有相似之處,以技術(shù)路線為重點(diǎn)),教師在座位上聽(教師——“聽”),針對(duì)各組匯報(bào)情況和存在的問題,教師到講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)(講),對(duì)于存在的問題和不足之處予以指出,提出修改意見。學(xué)生再根據(jù)教師的建議完善項(xiàng)目設(shè)計(jì),然后,每組同學(xué)根據(jù)最后的設(shè)計(jì)路線購買實(shí)驗(yàn)所需材料,嚴(yán)格按照技術(shù)路線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)所需經(jīng)費(fèi),由系部資助完成),待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),撰寫心得體會(huì)(若同學(xué)涉及的項(xiàng)目為臨床病例觀察,則委托系里任課教師在臨床中給予指導(dǎo),以便完成觀察內(nèi)容,同樣也要撰寫心得體會(huì))。

此種方式教學(xué)采用了角色互換教學(xué)法,先角色互換:學(xué)生講——教師聽,然后再角色互換,教師講——學(xué)生聽,反復(fù)角色互換,即加深了同學(xué)對(duì)此部分內(nèi)容的理解,又提高了授課效果,起到了事半功倍的效果。

3.2 學(xué)生前期準(zhǔn)備 分組后,每組成員都要充分開動(dòng)腦筋,分工合作,在需求性、可行性、創(chuàng)新性、科學(xué)性選題原則指導(dǎo)下確定選題,然后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱相關(guān)資料,確定研究項(xiàng)目題目,進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

3.3 項(xiàng)目匯報(bào) 這部分類似于研究生的開題報(bào)告。學(xué)期末,各組代表把課題的相關(guān)內(nèi)容制作成多媒體,逐一進(jìn)行匯報(bào),包括研究項(xiàng)目的國內(nèi)外研究概況、理論與現(xiàn)實(shí)意義、課題總體設(shè)計(jì)等。教師和其它同學(xué)在座位上聽,其他組同學(xué)可以提出疑問或課題存在的不足,匯報(bào)者可以進(jìn)行解釋或答辯,在各組均匯報(bào)完后,教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)于各組存在的問題加以修改,使課題設(shè)計(jì)更加完善。

3.4 項(xiàng)目實(shí)施 各組課題設(shè)計(jì)完善后,根據(jù)需要購買課題所需材料、動(dòng)物、藥品等,然后嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施,成員之間要具體分工,確保課題順利完成,待課題結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié),撰寫心得體會(huì)。對(duì)于本學(xué)期無法完成的課題,待新學(xué)期開學(xué)與本校科研協(xié)會(huì)合作完成。

4 思考

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(所安排實(shí)驗(yàn)為教材或教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn),教師先進(jìn)行操作程序講解,然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)為主,這種教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的思維,不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,影響了教學(xué)效果,為了彌補(bǔ)教學(xué)的不足,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革迫在眉睫。

角色互換教學(xué)法與自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[2-3]要求學(xué)生圍繞專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下,動(dòng)物模型和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的選擇、具體實(shí)驗(yàn)的操作、收集數(shù)據(jù)及其整理、結(jié)論分析、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全過程都由實(shí)驗(yàn)者自己動(dòng)手獨(dú)立完成。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)前,已經(jīng)加入教師人為的干擾因素,影響了學(xué)生選題的范圍及設(shè)計(jì)思路,不能更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,限制了學(xué)生思想火花的迸發(fā)。角色互換教學(xué)法自始至終都遵循著以學(xué)生為主,教師為輔的原則,從選題、文獻(xiàn)檢索、題目確定、選題設(shè)計(jì)等都由學(xué)生獨(dú)立完成,在匯報(bào)時(shí)教師針對(duì)存在的問題給予指導(dǎo),這樣充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力,符合針灸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷——培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》中很重要的一部分內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的研究思路與科研設(shè)計(jì)。學(xué)生畢業(yè)后無論繼續(xù)求學(xué)還是從事醫(yī)療活動(dòng)都會(huì)應(yīng)用到這部分知識(shí)?？忌涎芯可M(jìn)行課題設(shè)計(jì),完成畢業(yè)論文答辯。直接就業(yè)者也要進(jìn)行臨床課題的設(shè)計(jì),驗(yàn)證一些治療方案的優(yōu)劣或進(jìn)行臨床課題研究。如果在學(xué)生階段能學(xué)以致用,理論與實(shí)踐結(jié)合就能很好的掌握這部分內(nèi)容,為以后的工作、學(xué)習(xí)做前期鋪墊。因此,角色互換教學(xué)法在《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的意義,讓學(xué)生上講臺(tái),既可以鍛煉學(xué)生在臺(tái)上的語言表達(dá)能力,又可以鍛煉學(xué)生問題答辯的反應(yīng)能力;既有利于活躍學(xué)生思維,破除思維定式,消除傳統(tǒng)教學(xué)方法中單向思維的弊端,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能[4],又有利于復(fù)習(xí)理論知識(shí);既能為以后就業(yè)做準(zhǔn)備,又能創(chuàng)造一種“課開始,情趣生;課進(jìn)行,情趣濃;課結(jié)束,情緒存”的愉快的課堂教育模式[5],一舉三得。

此種教學(xué)法在2005級(jí)、2006級(jí)針灸推拿專業(yè)同學(xué)中已進(jìn)行嘗試,但未進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施。通過對(duì)學(xué)生PPT匯報(bào)、期末考試成績、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革問卷調(diào)查等進(jìn)行跟蹤,說明角色互換教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)針灸教學(xué)中應(yīng)用切實(shí)可行。下一步將在以后開課班級(jí)中繼續(xù)下去,各組研究項(xiàng)目修改后,進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)(臨床)研究。

以后將通過畢業(yè)生(考入研究生、直接就業(yè))畢業(yè)5年內(nèi)科研水平、課題中標(biāo)數(shù)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、用人單位意見等方面進(jìn)行隨訪,以探討該種教學(xué)法的遠(yuǎn)期效果。

[1]杜雪艷.換位教學(xué)與素質(zhì)教育[J].教學(xué)與管理,2004(1): 47-48.

[2]陳盼碧,崔瑾,楊孝芳,等.改革《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力[J].上海針灸雜志,2008,27(9):41-42.

[3]逄紫千,高玲.改革實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)實(shí)驗(yàn)教育體系培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力[J].長春中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,2l(2):43-44.

[4]王金德,范艷,鄒智榮,等.師生角色互換在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].解剖學(xué)雜志,2009,32(3):420-421.

[5]王金德,沈邦昆,溫淑儀,等.拓展素質(zhì)教育——解剖學(xué)第二課堂的建立[J].四川解剖學(xué)雜志,2007,1(1):73-73.

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R245

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2010-04-28)

福建中醫(yī)藥大學(xué)教改課題(編號(hào):X2009021)。

紀(jì) 峰(1975-),女,講師,碩士研究生。研究方向:教學(xué)法研究;針灸對(duì)生殖神經(jīng)內(nèi)分泌影響的研究。