陶格斯，王 平

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081)

民族中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以云南省潞西市為個(gè)案的量化分析

陶格斯，王 平

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081)

民族中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的差異，為進(jìn)一步了解民族中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究以云南省潞西市為個(gè)案，對(duì)六個(gè)少數(shù)民族以及漢族中小學(xué)總共1051名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明民族中小學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)、課堂教學(xué)以及師生關(guān)系等方面都存在差異。提升民族中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量需要解決好學(xué)困生問(wèn)題、教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題、教師質(zhì)量問(wèn)題并加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究。

民族中小學(xué)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;對(duì)策;潞西市

民族中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的差異，這主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、課堂教學(xué)以及師生關(guān)系等方面。為進(jìn)一步了解民族中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究從云南省潞西市地區(qū)選5所民族小學(xué)和3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族中學(xué)為項(xiàng)目點(diǎn)學(xué)校，并按班級(jí)進(jìn)行整群取樣。選擇小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生(根據(jù)學(xué)生的理解能力，個(gè)別學(xué)校僅選了五、六年級(jí)的學(xué)生)和初中的三個(gè)年級(jí)學(xué)生作為被試，使用一套初中生問(wèn)卷和一套小學(xué)高年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。實(shí)際發(fā)放的小學(xué)生問(wèn)卷為571份，其中有效問(wèn)卷為532份;發(fā)放的中學(xué)生問(wèn)卷為530份，其中有效問(wèn)卷為519份?？偙辉噷W(xué)生有1051人。剔除無(wú)效問(wèn)卷并建立編碼系統(tǒng)，采用SPSS12.0軟件包對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。本研究采用的統(tǒng)計(jì)方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和T檢驗(yàn)。

本調(diào)查中，小學(xué)總被試人數(shù)為532人，其中漢族被試139人，傣族被試217人，景頗族被試133人，德昂族被試41人，阿昌族被試2人。初中總被試學(xué)生519人，其中漢族被試144人，傣族被試141人，景頗族被試163人，德昂族被試65人，彝族被試4人，傈僳族被試2人。共涉及到了傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、傈僳族、彝族等6個(gè)少數(shù)民族。

一、研究結(jié)果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)分析

1.不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較。通過(guò)對(duì)潞西市不同性別小學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出如下數(shù)據(jù):

表1 潞西市不同性別小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較

表2 潞西市不同性別初中生的學(xué)習(xí)情況比較

表1和表2表明，不同性別小學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題、第三個(gè)問(wèn)題和第四個(gè)問(wèn)題上存在非常顯著的差異。表明在學(xué)習(xí)興趣上女生明顯高于男生;在班級(jí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)成績(jī)上女生明顯高于男生;在學(xué)習(xí)的努力程度上女生明顯高于男生。不同性別初中生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)習(xí)的努力程度上都不存在顯著差異。而在成績(jī)排名上，二者之間存在顯著差異?？梢?jiàn)，一個(gè)班級(jí)里的女生的成績(jī)明顯好于男生。

2.不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較。云南省潞西市是一個(gè)以傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、傈僳族等五個(gè)少數(shù)民族聚居的邊疆縣級(jí)市。本次調(diào)查的全體被試成員中僅抽到了2名阿昌族、4名彝族和2名傈僳族人。我們考慮于方差的齊性，對(duì)不同民族被試成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較研究時(shí)，已剔除了以上8名被試的數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析比較，數(shù)據(jù)如下:

表3 潞西市不同民族小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較

據(jù)不同民族小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的比較調(diào)查，結(jié)果(表3)顯示，不同民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名、學(xué)習(xí)的滿意度等問(wèn)題上都不存在顯著差異。而在學(xué)習(xí)的努力程度上，不同民族之間存在非常顯著的差異。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)四個(gè)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)的努力程度上的差異，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了方差分析兩兩比較(表4)。

結(jié)果顯示，漢族學(xué)生的努力程度高于傣族和德昂族學(xué)生，且差異達(dá)到了顯著水平;景頗族族學(xué)生的努力程度也略高于傣族學(xué)生，但不存在顯著差異;景頗族學(xué)生在學(xué)習(xí)的努力程度上比德昂族學(xué)生稍高些，但無(wú)顯著差異。

表4 不同民族小學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的兩兩比較

表5 潞西市不同民族初中生的學(xué)習(xí)情況比較

據(jù)不同民族初中生的學(xué)習(xí)情況的比較調(diào)查，結(jié)果(表5)顯示，不同民族初中生在成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名、學(xué)習(xí)的努力程度等兩個(gè)問(wèn)題上存在顯著差異。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)四個(gè)不同民族學(xué)生之間存在的具體差異，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了方差分析兩兩比較(表6和表7)。

表6 不同民族初中生的成績(jī)排名的兩兩比較

表7 不同民族初中生的學(xué)習(xí)努力程度的兩兩比較

結(jié)果顯示，在班級(jí)中的成績(jī)排名上漢族學(xué)生明顯高于傣族和德昂族學(xué)生;景頗族、德昂族學(xué)生略高于傣族學(xué)生，但無(wú)存在顯著差異;景頗族學(xué)生的成績(jī)略好于德昂族，但差異不顯著。在學(xué)習(xí)的努力程度上，漢族、景頗族和德昂族學(xué)生都高于傣族學(xué)生，且差異達(dá)到了顯著水平;德昂族和景頗族學(xué)生的成績(jī)也略高于漢族學(xué)生，但不存在顯著差異;景頗族學(xué)生的成績(jī)略好于德昂族，但不存在顯著差異。3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素

表8 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素

從表8中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因分析方面，小學(xué)生被試成員中認(rèn)為是自己的原因的有313人，占58.8%;認(rèn)為是教師教學(xué)原因的有114人，占總調(diào)查人數(shù)的21.4%;認(rèn)為與課程的難度有關(guān)的有62人，占總調(diào)查人數(shù)的11.7%;認(rèn)為是家庭原因的有32人，占總調(diào)查人數(shù)的6.0%;認(rèn)為是其他原因的有11人，占2.1%。有效回答的513名初中生當(dāng)中認(rèn)為是自己的原因的有344人，占63.3%;認(rèn)為是教師教學(xué)的原因的有49人，占總調(diào)查人數(shù)的9.4%;認(rèn)為與課程的難度有關(guān)的有85人，占總調(diào)查人數(shù)的16.4%;認(rèn)為是家庭的原因的有29人，占總調(diào)查人數(shù)的5.6%;認(rèn)為是其他原因的有12人，占2.3%。

(二)課堂教學(xué)分析

1.學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的情況

表9 學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的情況

從表9中可以看出，學(xué)生的課堂參與方面，532名小學(xué)生中選偶爾主動(dòng)發(fā)言的最多，占總調(diào)查人數(shù)的66.7%。有12.2%的人在課堂上從不發(fā)言。經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的人有112，占總調(diào)查人數(shù)的21.1%。有效回答的517名初中生中選偶爾主動(dòng)發(fā)言的最多，占總調(diào)查人數(shù)的68.6%。有11.2%的人在課堂上從不發(fā)言。經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的人有103，占總?cè)藬?shù)的19.8%。這說(shuō)明民族中小學(xué)生的課堂參與率較低。

2.學(xué)生對(duì)普通話教學(xué)的理解情況

從表10中可以看出，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的適應(yīng)性問(wèn)題上，小學(xué)生有311人選了完全能夠聽(tīng)得懂，占總調(diào)查人數(shù)的58.5%。有36.3%的人選了大部分能夠聽(tīng)得懂;有5.3%的人選了能聽(tīng)懂很少一部分。初中生有317人選了完全能夠聽(tīng)得懂，占總調(diào)查人數(shù)的61.1%。有32.0%的人選了大部分能夠聽(tīng)得懂;有5.8%的人選了能聽(tīng)懂很少一部分。

表10 學(xué)生對(duì)普通話教學(xué)的理解情況

3.每天的作業(yè)量情況

表11 每天的作業(yè)量情況

從表11中可以看出，在學(xué)生的作業(yè)量上，小學(xué)生中認(rèn)為適當(dāng)?shù)淖疃?，占總調(diào)查人數(shù)的70.1%;認(rèn)為過(guò)多或者少的比例較少，分別占總調(diào)查人數(shù)的14.5%和15.4%。有效回答的517名初中生中認(rèn)為適當(dāng)?shù)淖疃?，?2.8%;認(rèn)為過(guò)多的占16.8%;有10.0%的人認(rèn)為作業(yè)量少。這說(shuō)明中小學(xué)生的作業(yè)量適當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生能夠接受，基本上不存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。

4.學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和課后練習(xí)題難易度的評(píng)價(jià)情況

表12 學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容難易度的評(píng)價(jià)情況

從表12中可以看出，課本內(nèi)容的難易度上，有71.1%的小學(xué)生認(rèn)為可以接受;有11.5%的小學(xué)生認(rèn)為太難;有17.5%的小學(xué)生認(rèn)為容易。有74.4%的初中生認(rèn)為可以接受;有18.5%的初中生認(rèn)為太難;有6.4%的初中認(rèn)為容易。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠接受課本內(nèi)容，但初中生中選擇“太難”的學(xué)生比例略大于小學(xué)生中的選擇比例。

表13顯示，課后練習(xí)的難易度上，有71.8%的小學(xué)生認(rèn)為可以接受;有10.9%的小學(xué)生認(rèn)為太難;有17.3%的小學(xué)生認(rèn)為容易。有效回答的515名初中生中，有67.6%的人認(rèn)為可以接受;有25.2%的人認(rèn)為太難;有6.4%的人認(rèn)為容易。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠接受課后練習(xí)題的難度，但初中生中選擇“太難”的學(xué)生比例明顯大于小學(xué)生中的選擇比例。

表13 學(xué)生對(duì)課后練習(xí)題難易度的評(píng)價(jià)情況

(三)師生關(guān)系分析

1.師生課后交流情況

表14 老師在課后交流的情況

從表14中可以看出，課后師生的交流情況，有14.3%的小學(xué)生選了總是交流;有59.2%的小學(xué)生選了有時(shí)交流;有26.1%的小學(xué)生選了很少交流或者不交流。有11.8%的初中生選了總是交流;有61.7%的初中生選了有時(shí)交流;有26.6%的初中生選了很少交流或者不交流?？梢?jiàn)，課后師生之間的交流較少。

2.教師對(duì)成績(jī)不理想學(xué)生的態(tài)度

表15 老師對(duì)成績(jī)不理想學(xué)生的態(tài)度

從表15中可以看出，老師對(duì)待成績(jī)不理想學(xué)生時(shí)，小學(xué)生中認(rèn)為熱心輔導(dǎo)的人占59.6%;認(rèn)為偶爾關(guān)心的人占35.7%;認(rèn)為不關(guān)心的人占4.7%。初中生中認(rèn)為熱心輔導(dǎo)的人占57.8%;認(rèn)為偶爾關(guān)心的人占38.2%;認(rèn)為不關(guān)心的人占4.0%。

二、分析與結(jié)論

通過(guò)調(diào)查和對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來(lái)看，可以得到以下結(jié)論:

第一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)表現(xiàn)方面，小學(xué)女生總體上比男生更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生上更用功，并且成績(jī)也比男生好。中學(xué)的結(jié)果同樣表明，一個(gè)班級(jí)中，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)好于男生。在努力程度上，傣族、景頗族、德昂族等幾個(gè)少數(shù)民族的小學(xué)生都遠(yuǎn)不如漢族小學(xué)生用功。一個(gè)班級(jí)中，漢族學(xué)生的成績(jī)整體上要比少數(shù)民族學(xué)生好得多。傣族中學(xué)生在努力程度上顯著低于其他三個(gè)民族。特別在學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素方面，與小學(xué)生相比，初中生在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因上更傾向于自身原因，而小學(xué)生更多的歸因于教師，這與小學(xué)生群體對(duì)教師的普遍依賴性有關(guān)，也說(shuō)明教師在民族學(xué)校，特別是民族小學(xué)中的作用非常重要。

第二，大部分學(xué)生能夠接受教材內(nèi)容和課后練習(xí)題的難度，但還有大概11%左右的小學(xué)生覺(jué)得有難度，在初中生的調(diào)查中，此比例更大一點(diǎn)。民族小學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言主要以普通話為主，有時(shí)適當(dāng)?shù)氖褂脻h語(yǔ)方言和民族語(yǔ)言來(lái)輔助。近60%的小學(xué)生在語(yǔ)言上不存在障礙，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生在語(yǔ)言上存在著不同程度上的障礙。在參與課堂教學(xué)的情況上，多半以上學(xué)生不是很積極主動(dòng)。在作業(yè)量上，其均值呈現(xiàn)一個(gè)接近于正態(tài)分布的曲線。這說(shuō)明基本不存在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。但是總的來(lái)說(shuō)，不論在初中生還是小學(xué)生中還有較少部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，其中初中生的問(wèn)題更加突出。這也許與本調(diào)研所抽取的初中學(xué)校樣本特征有關(guān)，因?yàn)槿鶚颖緦W(xué)校均處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其生源經(jīng)過(guò)幾次篩選之后，質(zhì)量較低。與小學(xué)生相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難相對(duì)突出。

第三，不管在課堂上還是課外，師生之間的互動(dòng)和交流都比較少。近60%的學(xué)生認(rèn)為老師在對(duì)待成績(jī)不理想學(xué)生的時(shí)候持著認(rèn)真和關(guān)心的態(tài)度。其余的學(xué)生認(rèn)為老師在對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生的態(tài)度不夠認(rèn)真。這也許與民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)有關(guān)。

進(jìn)一步地的分析，可以看出，少數(shù)民族教育在中小學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)以及教師的教學(xué)水平等方面主要存在的問(wèn)題是語(yǔ)言障礙以及由此帶來(lái)的輟學(xué)問(wèn)題。民族學(xué)生的主要困難是語(yǔ)言障礙，致使民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，升學(xué)難。還有較少一部分學(xué)生存在著厭學(xué)情緒。教師與學(xué)生之間的溝通和交流以及教學(xué)質(zhì)量的提升等也與語(yǔ)言之間有著密切的聯(lián)系。

三、對(duì)策與建議

(一)提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境

“提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題 ，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。”［1］就本調(diào)查來(lái)看，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，尤其是亟待于解決厭學(xué)和學(xué)困生的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該“將質(zhì)量問(wèn)題提升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面，學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量為中心，借鑒和運(yùn)用全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓外部顧客和廣大教職工持續(xù)受益和滿意，并進(jìn)而使學(xué)校成功?！保?］大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得勤奮、積極，但其學(xué)習(xí)效率不高。此外，一個(gè)班級(jí)里還存在一部分學(xué)困生，他們普遍不愿意學(xué)習(xí)或者基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較明顯的厭學(xué)情緒。這些學(xué)生不僅給教師的教學(xué)帶來(lái)困難，而且也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而我們更應(yīng)該對(duì)于學(xué)困生給予特殊關(guān)注、重點(diǎn)輔導(dǎo)，以防差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

(二)著力解決民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題

語(yǔ)言是一個(gè)民族存在的象征，不同的民族語(yǔ)言代表著這個(gè)民族的文化和信仰。在當(dāng)前的少數(shù)民族教育質(zhì)量提升中，從語(yǔ)言出發(fā)，建立本土化的少數(shù)民族基礎(chǔ)教育是大勢(shì)所趨?！盀榱藢?shí)現(xiàn)國(guó)家的教育振興，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育的跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)豐富的多元民族文化的傳承和發(fā)展，我們必須緊隨時(shí)代，立足民族實(shí)際，探討本土化的民族地區(qū)基礎(chǔ)教育?！保?］但是就本研究的現(xiàn)狀來(lái)看，不管小學(xué)還是中學(xué)，在相當(dāng)一部民族學(xué)生中存在著不同程度的語(yǔ)言障礙。因此，語(yǔ)言障礙是民族學(xué)生的成績(jī)普遍低于漢族學(xué)生的主要原因，也是民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的直接原因。據(jù)潞西市民族教育的工作總結(jié)，由于潞西市農(nóng)村中小學(xué)特別是少數(shù)民族比較集中的學(xué)校，其教學(xué)質(zhì)量比較低，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生到初中以后，科目增多，學(xué)習(xí)跟不上，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致輟學(xué)，這部分學(xué)生約占43.9%。不通或者基本不通漢語(yǔ)的少數(shù)民族聚居區(qū)的兒童在進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)知識(shí)，老師的用語(yǔ)也多是漢語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言障礙隨之產(chǎn)生。語(yǔ)言障礙直接影響師生之間認(rèn)知的溝通和情感的交流，既影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也影響學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教師的教學(xué)積極性，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也造成不利因素。

(三)進(jìn)一步了解不同特征學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“人的自由全面發(fā)展的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面:人的關(guān)系的自由而全面的發(fā)展;人的素質(zhì)的自由而全面發(fā)展;人的能力的自由而全面發(fā)展;人的個(gè)性的自由而全面發(fā)展。他認(rèn)為自由個(gè)性是人的自由全面發(fā)展的最終目的，使每個(gè)人的個(gè)性得到自由而充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性自由?！保?］人的個(gè)性自由發(fā)展首先需要對(duì)人的發(fā)展的不均衡性給予關(guān)注和研究，而學(xué)生發(fā)展不均衡是當(dāng)前中國(guó)民族教育中普遍存在的問(wèn)題之一。學(xué)生是教育的主體，教育者不能忽略對(duì)學(xué)生群體的研究。全面的、科學(xué)的分析和研究民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、性格特征及興趣愛(ài)好等是提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的、最要緊的重點(diǎn)工作。有關(guān)民族教育研究中對(duì)學(xué)生群體本身的研究或者思考很少見(jiàn)。在教學(xué)工作當(dāng)中我們的教師經(jīng)常用自己粗淺的、片面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量和效果，而且影響學(xué)生的發(fā)展。

(四)進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)效果

不管是課堂上還是課外，師生之間的互動(dòng)和交流都比較少。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷經(jīng)過(guò)一些后期的進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)達(dá)到小學(xué)教師的學(xué)歷要求。但是由于云南省高山區(qū)交通不便，信息閉塞，繼續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，知識(shí)老化快，教育觀念落后，教學(xué)方法和手段單一，難以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)工作，存在教師學(xué)歷合格率高而綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。另一方面，小學(xué)到高中都存在學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，緊缺學(xué)科帶頭人，而引進(jìn)相關(guān)人才也較為困難。所以應(yīng)該加強(qiáng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量?！拔覀儜?yīng)通過(guò)培養(yǎng)教師的主體精神、主動(dòng)性與責(zé)任感，創(chuàng)造有利于促進(jìn)教師自我意識(shí)的工作環(huán)境和社會(huì)氛圍。”［5］特別是對(duì)于教師自我意識(shí)和觀念的培養(yǎng)，是今后民族教育中應(yīng)給予特別重視的。

［1］ 頓祖義等.民族地區(qū)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):35.

［2］ 程鳳春.教學(xué)全面質(zhì)量管理——理念與操作策略［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004:47.

［3］ 石猛等.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的本土化［J］.貴州民族研究，2006(3):120.

［4］ 陳志尚.人的自由全面發(fā)展論［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004:89.

［5］ 章婧.培養(yǎng)教師良好的自我意識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求［J］.現(xiàn)代教育論叢，2010(4):84.

責(zé)任編輯:楊光宗

G758.1

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1004-941(2010)05-0042-05

2010-09-27

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)招標(biāo)課題《民族教育質(zhì)量保障與特色發(fā)展研究》階段性成果之一(項(xiàng)目編號(hào):AMA080005)。

陶格斯(1984-)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，博士生，現(xiàn)主要研究方向?yàn)樯贁?shù)民族教育。