萬 敏

(長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院,湖北荊州434023)

地方高校農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性問題調(diào)查
——長(zhǎng)江大學(xué)本科生適應(yīng)性問題調(diào)查報(bào)告之一

萬 敏

(長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院,湖北荊州434023)

選取長(zhǎng)江大學(xué)2008級(jí)農(nóng)村大學(xué)生為考察對(duì)象,在不同性別、不同專業(yè)背景下,主要從農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和經(jīng)濟(jì)適應(yīng)各個(gè)方面所采集的數(shù)據(jù),進(jìn)行描述和解釋,結(jié)果顯示:男女生的適應(yīng)性水平?jīng)]有明顯差異;獨(dú)生子女的整體適應(yīng)性水平高于非獨(dú)生子女;在不同專業(yè)間適應(yīng)性存在顯著差異。同時(shí),根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)農(nóng)村大學(xué)生提出建議:建立和諧的人際關(guān)系;掌握良好的學(xué)習(xí)方法,愉快地學(xué)習(xí)、生活;培養(yǎng)積極行動(dòng)的意識(shí),健康地成長(zhǎng)。

農(nóng)村大學(xué)生;適應(yīng)性;影響因素;調(diào)查報(bào)告

一、引言

關(guān)于適應(yīng)(Adaptation)的含義,國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài),是有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài):個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過程即適應(yīng)過程”。[1]大學(xué)生適應(yīng)性問題研究從本質(zhì)上講屬于個(gè)體社會(huì)化的過程,大學(xué)生們除了完成一般青年人的社會(huì)化的任務(wù)外,還要完成大學(xué)生這一特殊角色社會(huì)化的一系列任務(wù),從而使大學(xué)生社會(huì)化過程具有其獨(dú)特性。因此,從當(dāng)前大學(xué)生尤其是農(nóng)村大學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)大生全面發(fā)展,研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性對(duì)理論和實(shí)踐都具有重要意義。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)江大學(xué)2008級(jí)600名農(nóng)村大學(xué)生,采取調(diào)查問卷的方法,合格問卷587份,問卷總有效率達(dá)97.8%。其中,男女生分別為285人和302人,獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女分別為272人和315人,文科類、理科類和體藝類分別為177人、312人和98人。

(二)調(diào)查問卷及分析工具

在參照“中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表”(CCSAS)的基礎(chǔ)上,采用課題組研制的大學(xué)生適應(yīng)性量表,該量表分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和經(jīng)濟(jì)適應(yīng)幾個(gè)維度,所得數(shù)據(jù)資料采用Spss11.0for Windows XP統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)大學(xué)生適應(yīng)性諸因子的差異

1.性別差異

采用獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)考察農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性諸因子的性別差異。從表1可見,農(nóng)村大學(xué)生男生適應(yīng)性水平與女生沒有顯著差異,只是在環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因子上,男生的得分高于女生;在人際適應(yīng)性因子上,女生的得分高于男生。

表1 農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性的性別差異分析

2.獨(dú)生子女差異

采用獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)考察農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性諸因子的獨(dú)生子女差異。由表2可知,農(nóng)村大學(xué)生獨(dú)生子女的適應(yīng)性水平明顯高于非獨(dú)生子女,主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)性維度、情緒適應(yīng)性維度和人際適應(yīng)性維度維度上,而非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度上明顯高于獨(dú)生子女,經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性維度上與獨(dú)生子女無大的差異。

表2 農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性的獨(dú)生子女差異分析

3.專業(yè)類型差異

采用單因素方差分析考察農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性諸因子的專業(yè)類型差異,并用LSD對(duì)三種類型之間的差異進(jìn)行多重比較。表3數(shù)據(jù)表明,農(nóng)村大學(xué)生在整體適應(yīng)性及其主要維度上,三個(gè)專業(yè)類型之間均存在差異,多重比較表明,文科類與理科類、體藝類有明顯差異,理科類與體藝類也有顯著差異。各個(gè)因子的變化基本一致。

表3 農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性的專業(yè)類別差異分析(F值)

(二)頻度及現(xiàn)狀描述

圖1 原因的選擇頻度

通過對(duì)圖1的分析和總結(jié)得出,適應(yīng)原因中選擇滿意程度以上的學(xué)生所占的比例如下:學(xué)習(xí)方面45%,人際交往方面35%,情感方面50%,環(huán)境適應(yīng)方面25%,經(jīng)濟(jì)壓力方面25%?？梢?由于不同的原因會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性的差異,在人際、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)方面感到不滿意的人數(shù)較多。

通過對(duì)圖2的分析和總結(jié)得出,對(duì)不適應(yīng)的調(diào)整方式中選擇滿意程度以上的學(xué)生所占的比例如下:體育運(yùn)動(dòng)50%,睡覺45%,玩網(wǎng)游55%,與人傾訴60%,大喊大叫35%。由此得出,農(nóng)村大學(xué)生在選擇調(diào)整不適應(yīng)的方式上,選擇與人傾訴的最多,另外,睡覺、體育運(yùn)動(dòng)、玩網(wǎng)游也是他們選擇較多的方式。

圖2 調(diào)整方式的選擇頻度

圖3 調(diào)整效果的選擇頻度

通過對(duì)圖3的分析和總結(jié)得出,通過調(diào)整選擇滿意程度以上的學(xué)生所占的比例如下:精力充沛80%,還是郁悶70%,還是很累50%。由此得出,大多數(shù)同學(xué)在排解后會(huì)感到精力充沛,但仍有很多同學(xué)排解后的效果不佳。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看,長(zhǎng)江大學(xué)2008級(jí)農(nóng)村大學(xué)生整體適應(yīng)性是良好的,但仍然不容樂觀,有不少學(xué)生存在不適應(yīng)問題,他們?cè)诖髮W(xué)生活動(dòng)的多個(gè)方面都存在適應(yīng)問題,對(duì)生活的各個(gè)方面采取消極評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)態(tài)度,不能很好控制情緒,不能充分發(fā)現(xiàn)和利用有利資源,自控能力太差,許多計(jì)劃都落實(shí)不好,執(zhí)行力很差,還有就是沒有知心朋友,很難與他人深交,導(dǎo)致整體生活滿意度較低。

農(nóng)村大學(xué)生的不適應(yīng)問題主要集中在以下因子,依次是人際關(guān)系適應(yīng)(尤其情感方面)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活環(huán)境適應(yīng)(尤其經(jīng)濟(jì)方面),抑郁,偏執(zhí),焦慮,敵對(duì),找不到目標(biāo),不知道如何安排自己的大學(xué)生活。這些問題的解決能為他們走入社會(huì)創(chuàng)造好的條件。

目前有關(guān)大學(xué)生心理健康調(diào)查研究表明,農(nóng)村來源大學(xué)生在整體水平上不如城市來源大學(xué)生,原因也許是大學(xué)生適應(yīng)性的發(fā)展受過去成長(zhǎng)環(huán)境的影響。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生無論是學(xué)校教育環(huán)境,還是社會(huì)文化環(huán)境和家庭教養(yǎng)環(huán)境,在某種程度上都不如城市學(xué)生。但此次調(diào)查的結(jié)果表明,地方高校這一差別并不明顯:所謂城市學(xué)生一般來自中小城市,較農(nóng)村學(xué)生在見識(shí),尤其是經(jīng)濟(jì)條件上,也沒有太大的優(yōu)越性,這種適應(yīng)性整體的城鄉(xiāng)差異不顯著完全可以理解。

(二)建議

1.建立和諧的人際關(guān)系

適應(yīng)社會(huì)的能力是大學(xué)生就業(yè)需要的一項(xiàng)基本能力,與人交往、溝通以及解決自己和同學(xué)發(fā)生的問題的能力,是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)維度。學(xué)生將來還要走向社會(huì),面對(duì)社會(huì)上的各種或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的人和事。對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生來說,人際關(guān)系是重要的外部環(huán)境,良好的人際關(guān)系不僅使自己在相互感知和理解過程中、在情感體驗(yàn)和情感聯(lián)系上有一個(gè)愉快的心情,而且還可以在人際交往中得到幫助,得到教益,使自己更好地適應(yīng)生活和得到發(fā)展。所以,學(xué)會(huì)共處的藝術(shù),不僅是大學(xué)四年生活的需要,而且是整個(gè)人生所必不可少的。有了良好的人際關(guān)系,就有了歸屬感和安全感,使自己在學(xué)校生活適應(yīng)中擁有了支持的力量。

2.掌握良好的學(xué)習(xí)方法,愉快地學(xué)習(xí)生活

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的,所以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,當(dāng)前,以“教”為中心的教學(xué)模式已逐漸變成了以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外還要開展積極的心理輔導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)需要、社會(huì)期望進(jìn)行正確認(rèn)識(shí),把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步統(tǒng)一起來。

3.培養(yǎng)積極行動(dòng)的意識(shí),健康地成長(zhǎng)

大學(xué)生由于風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格上的差異,常會(huì)有不熟悉或不滿意的心境產(chǎn)生,但這時(shí)只要能積極行動(dòng),為自己或?yàn)樗俗鲂┡c新環(huán)境有關(guān)的事情,就會(huì)逐漸了解、熟悉環(huán)境,別人也會(huì)從你的行動(dòng)中了解并接納你。同時(shí),對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)方面有壓力的農(nóng)村大學(xué)生來說,應(yīng)保證睡眠時(shí)間,利用課余時(shí)間適當(dāng)參加勤工儉學(xué)和社會(huì)上的兼職,以賺取一定的薪酬,緩解經(jīng)濟(jì)壓力,當(dāng)自己全身心地投入某件事情時(shí),往往就忽略了自己的煩惱和不快。所以,農(nóng)村大學(xué)生應(yīng)該積極行動(dòng),行動(dòng)會(huì)體現(xiàn)自己的價(jià)值,也會(huì)帶給自己心理的健康和快樂。

該研究還將對(duì)與適應(yīng)性相關(guān)的部分變量進(jìn)行深入研究,對(duì)造成農(nóng)村大學(xué)生諸多不適的原因、改進(jìn)的方式及其效果進(jìn)行更準(zhǔn)確深入的總結(jié)。

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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C91

A

1673-1395(2010)01-0085-04

2009210209

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2009z028)

萬敏(1969—),女,湖北荊州人,副教授,碩士,主要從事思想政治教育與高校德育研究。