□阮海紅

隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,我們正處于一個(gè)由諸多媒介技術(shù)和產(chǎn)品合成的傳媒信息時(shí)代,開展“媒介素養(yǎng)教育”的呼聲高漲。世界各國(guó)的一些素養(yǎng)教育實(shí)踐體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育的廣泛性和滲透性。大量的資料調(diào)研表明,媒介素養(yǎng)教育很不平衡,由于理念不同,各國(guó)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐也不同。比如,在加拿大,將媒介素養(yǎng)教育與諸如英語、歷史、法律、科學(xué)、音樂等課程整合,特別值得關(guān)注的是與信息技術(shù)課程整合,改設(shè)綜合素養(yǎng)課程[1]。我國(guó)雖早在1994年就有學(xué)者提出媒介掃盲問題,但目前還只有極少數(shù)學(xué)校進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育,尚未構(gòu)成一個(gè)完整的教育體系,各類素養(yǎng)教育課程相對(duì)隔離,沒有形成合力以促進(jìn)信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升[2]。

本文嘗試探索信息素養(yǎng)教育與媒介素養(yǎng)教育的結(jié)合點(diǎn),促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的優(yōu)化與發(fā)展。

1 信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)

1.1 來自不同學(xué)科的觀點(diǎn)

當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)關(guān)注廣泛,國(guó)內(nèi)外關(guān)于媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的定義繁多。自媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)分別由英國(guó)學(xué)者ER.利威斯和美國(guó)學(xué)者席保羅·澤考斯提出以后,兩種素養(yǎng)教育在西方各國(guó)迅速展開[3]。

日本學(xué)者澤野由紀(jì)子認(rèn)為,中國(guó)、新加坡、韓國(guó)、泰國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)的媒介素養(yǎng)教育其實(shí)就是信息素養(yǎng)教育,而英國(guó)、加拿大、南非、斯洛文尼亞、匈牙利等國(guó)的媒介素養(yǎng)教育則有別于信息素養(yǎng)教育[4]。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者基于各自的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與理解,分別從不同角度對(duì)媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)進(jìn)行了辨析。

加拿大傳播理論學(xué)家麥克盧漢的經(jīng)典理念是:“媒介即信息”,媒介素養(yǎng)即信息素養(yǎng)[5]。

桂琳認(rèn)為信息素養(yǎng)涵蓋了媒介素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是個(gè)綜合的概念,蘊(yùn)涵著客觀的、個(gè)體具有的發(fā)掘和利用社會(huì)信息源的基本技能,還包括主觀的、最基本的個(gè)體認(rèn)識(shí)和判斷信息的基本品質(zhì)。媒介素養(yǎng)是下位概念,是對(duì)媒介的正確認(rèn)知[6]。

王帆等從教育視角解析了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵演變過程以及兩者的差異與關(guān)聯(lián),揭示其相互融合的發(fā)展趨勢(shì),并闡釋了以教育技術(shù)為切入點(diǎn)來構(gòu)建兩者相融合的可行性與現(xiàn)實(shí)意義[7]。

馮延群則指出媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)從出現(xiàn)背景到概念內(nèi)涵以及教育目標(biāo)都大不相同。從課程實(shí)施看,媒介素養(yǎng)課程應(yīng)與其他課程整合實(shí)施,或在其他學(xué)科中滲透實(shí)施[8]。

田中初則認(rèn)為因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)更多地局限于以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育,而缺少向其他媒體的拓展。媒介素養(yǎng)立足于報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng),其涵蓋面比目前認(rèn)識(shí)的信息素養(yǎng)要廣[9]。

綜上所述,關(guān)于媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系,分別有同一論、差異論與趨同論,但不可否認(rèn)的是媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)頗有淵源,存在著交叉和可整合部分,這為兩者的融合提供了可能。

1.2 兩種素養(yǎng)辨析

為了厘清概念間的淵源,我們萃取了起源、定義、內(nèi)涵發(fā)展、課程實(shí)施、教育終極目標(biāo)、存在問題等各項(xiàng)以比照表的方式展開更進(jìn)一步的辨析。

表1 媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)比照表

信息素養(yǎng)沿著從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的發(fā)展路徑,以培養(yǎng)人的信息科學(xué)技能為核心,隨著課程建設(shè)的深入,以傳授技術(shù)見長(zhǎng)的信息素養(yǎng)教育,已從主要關(guān)注教育技術(shù)向關(guān)注信息文化轉(zhuǎn)變,信息素養(yǎng)的含義在泛化,成為一種包括媒介素養(yǎng)在內(nèi)的“全能素養(yǎng)”。媒介素養(yǎng)經(jīng)過各個(gè)國(guó)家多年的研究和改造,逐漸有意識(shí)地創(chuàng)造性地使用信息與傳播技術(shù),以技術(shù)為切入點(diǎn)進(jìn)行教育,以提高人們分析、處理、利用媒介信息的能力,與信息素養(yǎng)緊密相連,目標(biāo)趨同。傳播學(xué)界倡導(dǎo)教育、傳媒、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域共同關(guān)注媒介素養(yǎng)教育,在學(xué)科融合的作用下,兩種素養(yǎng)各補(bǔ)其短,合而不同,全面發(fā)展[10]。因此,加快媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合,具有可行性和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 引入媒介素養(yǎng)教育,優(yōu)化信息素養(yǎng)教育

2.1 發(fā)展中的信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。2002年,國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(IFLA)正式成立了專門的信息素養(yǎng)部門(Information Literacy Section),致力于促進(jìn)各類型圖書館在信息素養(yǎng)教育與培訓(xùn)方面開展廣泛合作,促進(jìn)信息素養(yǎng)教育在國(guó)際上的普及與發(fā)展。2008年,聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在世界各主要地區(qū)舉辦“信息素養(yǎng)培訓(xùn)者師資培訓(xùn)班”(UNESCO T raining-the-T rainers in Information Literacy Workshop),以此來培養(yǎng)一批信息素養(yǎng)領(lǐng)域的培訓(xùn)工作者,以推廣信息素養(yǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能[11]。我國(guó)于2009年11月在福州召開的圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議上提出了“注意與相關(guān)學(xué)科的融合,促生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)”的觀點(diǎn)[12]?？疾烀绹?guó)的圖書館學(xué)博士研究方向,其中之一就有媒體研究,與傳播學(xué)密切相關(guān)。美國(guó)路易斯維爾大學(xué)圖書館館長(zhǎng) Hannelore B.Rader認(rèn)為,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和批判性思考能力[13]。信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及其他各方面的素養(yǎng)有緊密聯(lián)系[14],如果圖書館界固守原有思路,僅以印刷型和電子型資源的利用作為信息素養(yǎng)教育的中心內(nèi)容,顯然已不符合傳媒時(shí)代的發(fā)展以及用戶的需求,有必要以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力為主要教育目標(biāo),對(duì)信息素養(yǎng)教育計(jì)劃進(jìn)行重新設(shè)計(jì),進(jìn)一步豐富并拓展信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和教學(xué)方式[15]。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)教育體系的總體構(gòu)想進(jìn)行了研究,以為應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象和需要,不同層次和不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容,信息素養(yǎng)教育體系的層次是連續(xù)提升和相互銜接的,應(yīng)逐步提高以達(dá)到全面的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。江蘇省的“新世紀(jì)高等教育改革工程項(xiàng)目”研究提出了高等信息素養(yǎng)教育是一個(gè)在多維度上展開的框架結(jié)構(gòu),突破原來計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育邊界,形成信息意識(shí)、信息品質(zhì)、信息知識(shí)、信息能力的思維空間結(jié)構(gòu),并構(gòu)建了一個(gè)較完整的知識(shí)體系[16]。河南省教育廳的人文社科項(xiàng)目“信息素養(yǎng)教育學(xué)的理論體系與學(xué)科建設(shè)研究”,按照科學(xué)的方法論構(gòu)建信息素養(yǎng)教育學(xué)的理論體系:信息素養(yǎng)教育學(xué)存在論、信息素養(yǎng)教育學(xué)本質(zhì)論、信息素養(yǎng)教育學(xué)實(shí)踐論[17]。

信息素養(yǎng)教育學(xué)正蓬勃興起,業(yè)已成為信息科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)中一門倍受關(guān)注和重視的新興邊緣交叉學(xué)科。筆者認(rèn)為圖書情報(bào)學(xué)界應(yīng)積極關(guān)注媒介素養(yǎng)教育,介入其理論研究與實(shí)際探索,通過推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè),來不斷豐富和完善信息素養(yǎng)教育的理論體系和學(xué)科發(fā)展。

2.2 多元化的信息素養(yǎng)教育理論探索與拓展實(shí)驗(yàn)研究

目前,國(guó)外高校的信息素養(yǎng)教育主要有四種方式:課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)[18]。主要采用網(wǎng)絡(luò)化的教育方式,強(qiáng)調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建和教學(xué)成員間的交互作用,同時(shí)將在線與傳統(tǒng)的多樣化的講座、課程等有機(jī)結(jié)合,以合作的形式開發(fā)課件并實(shí)施合理的教學(xué)管理形式和系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。國(guó)外已有“information literacy school”的提法,在專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐等學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)融入信息素養(yǎng)教育,同時(shí)要求圖書情報(bào)專業(yè)人員在課程設(shè)計(jì)和改革中處于戰(zhàn)略決策者和革新者的主導(dǎo)位置,并與其他人員充分合作[19]。如何有效地將信息素養(yǎng)教育整合進(jìn)各學(xué)科專業(yè)的日常教學(xué)課程中已成為研究熱點(diǎn)。如何形成和實(shí)施綜合模式下的信息素養(yǎng)教育單立課程是個(gè)有待深入討論的問題[20]。

美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程以信息素養(yǎng)基本目標(biāo)為主線,充實(shí)課程內(nèi)容,強(qiáng)化“形成信息問題”、“批判性地評(píng)價(jià)與利用信息”、“表達(dá)與交流信息”等方面的知識(shí)與能力訓(xùn)練[21]。信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)由過去的信息資源介紹向信息利用和批判性思維轉(zhuǎn)移。

改革文獻(xiàn)檢索課,形成完整的信息素養(yǎng)課程。將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的課程整合在一起,讓學(xué)生形成關(guān)于信息世界的整體認(rèn)識(shí)和觀念,并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。其綜合方案有:與“方法類”課程綜合,包括學(xué)習(xí)方法課、思維方法課、方法論課程的綜合;與專業(yè)寫作課綜合;與專業(yè)課綜合[22]。

目前,因缺乏相應(yīng)的師資和教材,媒介素養(yǎng)教育作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)尚有一定難度。安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目資助設(shè)計(jì)了一門媒介素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程,利用Moodle平臺(tái),與信息技術(shù)課相結(jié)合,具有強(qiáng)大的課程管理功能,其自主探究型的學(xué)習(xí)模式符合了媒介素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)需要[23]。

上述多元化的信息素養(yǎng)教育理論觀點(diǎn)為構(gòu)建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合教育提供了學(xué)術(shù)啟發(fā)、理論基礎(chǔ)和有益借鑒。將媒介素養(yǎng)教育的理念和內(nèi)容整合到信息技術(shù)課程中,不但開創(chuàng)信息素養(yǎng)教育的新局面,也是媒介素養(yǎng)教育的可行途徑。

浙江傳媒學(xué)院圖書館依托教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)科的在線信息素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐”,發(fā)揮學(xué)科特色,開展媒介素養(yǎng)教育,構(gòu)建大平臺(tái),開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,實(shí)現(xiàn)講座、課程、教材、圖書館、優(yōu)質(zhì)師資、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程指導(dǎo)的全面開放與共享,促進(jìn)高校與社會(huì)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。在線信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮媒介素養(yǎng)教育特色,旨在開拓多元化的信息素養(yǎng)教育,開創(chuàng)圖書館信息素養(yǎng)教育的新局面。浙江傳媒學(xué)院重視并支持圖書館申報(bào)中央與地方共建項(xiàng)目,通過此路徑,采取合作策略,利用學(xué)院已有的專業(yè)優(yōu)勢(shì),有效整合教學(xué)資源,探索建設(shè)以媒介素養(yǎng)教育為特色的信息共享空間服務(wù)模式。

3 結(jié)語

綜上所述,一方面,從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課到信息素養(yǎng)教育,課程的內(nèi)涵和外延都在擴(kuò)大,所要培養(yǎng)的信息能力已拓展成為傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)能力、網(wǎng)絡(luò)能力、媒體能力和信息處理能力的集合[24],加快媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合,可以改變文獻(xiàn)檢索課的窄化現(xiàn)象[25],克服“圖書館素質(zhì)教育”和“計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育”這兩種傾向[26],突破信息素養(yǎng)教育的局限性,不斷完善信息素養(yǎng)教育的課程定位、課程類型與課程結(jié)構(gòu)。

另一方面,我國(guó)的媒體素養(yǎng)教育總體來說還局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,離通識(shí)教育、全民教育相去甚遠(yuǎn),媒體素養(yǎng)教育實(shí)踐滯后[27]。整合全社會(huì)尤其是教育界的學(xué)術(shù)資源,推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育課程化,是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵問題之一。媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展需要通過全社會(huì)的共同努力來完成。廣大學(xué)術(shù)界不僅需要對(duì)媒介素養(yǎng)教育的基本理論問題、推進(jìn)方法問題進(jìn)行更為深入的探討,同時(shí)也需要進(jìn)一步展開大、中、小學(xué)等的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究,在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,盡快開設(shè)或滲透媒介素養(yǎng)課程,構(gòu)建本土的適合國(guó)情的媒介素養(yǎng)學(xué)科更是意義深遠(yuǎn)[28]。媒介素養(yǎng)教育要課程化,并進(jìn)入學(xué)校教育體系,在目前需要廣泛的跨學(xué)科的理論呼應(yīng)與積極的實(shí)踐探索。

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