史 強(qiáng)

深圳中學(xué) 廣東深圳 518025

現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合

史 強(qiáng)

深圳中學(xué) 廣東深圳 518025

本文以一堂高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為主體，充分介紹了交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的不可替代的重要作用。然后又將使用交互式電子白板和使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的效果進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比和歸納。最后結(jié)合本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了交互式電子白板的更深層次的功能—資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。

交互式電子白板 圓錐曲線 技術(shù)手段

一、CAI （計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：Computer Assisted Instruction）的困惑

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，科學(xué)與技術(shù)越來越成為難以分離的伙伴，現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為各門學(xué)科的重要內(nèi)涵。作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)—教育事業(yè)也在隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而如虎添翼，生機(jī)勃勃。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們的教育理念、教育手段以及教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都在不斷地發(fā)生改變。

但是，長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，“一考定終身”的應(yīng)試教育模式還沒有得到根本的改變，高考仍然是各個(gè)學(xué)校的主旋律和“生命線”。沉重的教學(xué)任務(wù)不容許我們花過多的精力利用課堂去掌握先進(jìn)技術(shù)并解決實(shí)際問題，也不允許我們用太多的信息技術(shù)手段去整合課堂教學(xué)的內(nèi)容。技術(shù)輔助教學(xué)只有在“來人聽課”的時(shí)候才會(huì)發(fā)揮它的“神奇而美麗”的作用。

是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的呢？總的來說有以下幾個(gè)方面的原因：

1．教師的水平

教師的計(jì)算機(jī)水平有限，再加上教育、教學(xué)任務(wù)繁忙，沒有時(shí)間和精力去鉆研技術(shù)。

2．條件的限制

現(xiàn)有各種現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的手段并不能達(dá)到我們預(yù)期的效果，比如投影、電腦、TI圖形計(jì)算器等等。

3．高考的現(xiàn)實(shí)

高考明確規(guī)定：計(jì)算機(jī)和科學(xué)計(jì)算器不準(zhǔn)帶入考場(chǎng)，也就是說，所學(xué)、所考的內(nèi)容根本不需要用到技術(shù)。所以平時(shí)也就用不上或者不敢使用技術(shù)。

以上3個(gè)原因歸納成一句話：現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段“勢(shì)不兩立”。

二、交互式電子白板給我們帶來了新的希望

交互式電子白板既有黑板方便書寫的特點(diǎn)，又與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密相連，操作簡(jiǎn)便，交互性強(qiáng)，還能與多種教學(xué)資源友好聯(lián)接。它把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代技術(shù)這兩個(gè)“勢(shì)不兩立”的事物有機(jī)地結(jié)合了起來。我個(gè)人認(rèn)為，交互式電子白板走進(jìn)教室，既減輕了老師備課的沉重負(fù)擔(dān)（準(zhǔn)備1節(jié)使用現(xiàn)代技術(shù)的課，需要花大量的時(shí)間和精力），又改善了老師的身心健康；既增加了師生之間的互動(dòng)，又提高了教學(xué)的效果；既增加了1節(jié)課的容量，又適當(dāng)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是一場(chǎng)“數(shù)字教室”的革命。

三、使用交互式電子白板的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

幾年來，我在教學(xué)中積累了大量的經(jīng)典案例，它們涵蓋了代數(shù)、幾何、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等各個(gè)分支（經(jīng)典案例因篇幅所限，不作一一介紹）。每天和我的學(xué)生一起享受交互式電子白板在教學(xué)中給我們帶來的快樂，同時(shí)深刻體會(huì)到交互式電子白板對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例——圓錐曲線的共性探究

1．目的要求

(1)從天體的運(yùn)行軌道、平面截圓錐所得的截線、圓錐曲線的統(tǒng)一定義和二元二次方程的形式等4個(gè)方面揭示圓錐曲線的統(tǒng)一性；

(2)利用技術(shù)手段，通過典型例題揭示圓錐曲線所具有的共同性質(zhì)；

(3)將技術(shù)手段和數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合，進(jìn)一步探究圓錐曲線所具有的普遍規(guī)律。

2.內(nèi)容分析

在《解析幾何》一章的教學(xué)中，我們往往把圓、橢圓、雙曲線和拋物線分開教學(xué)，孤立地研究他們各自所具有的性質(zhì)。其實(shí)，圓、橢圓、雙曲線和拋物線在很多方面的性質(zhì)是統(tǒng)一的。本節(jié)課將從理論和應(yīng)用2個(gè)方面來揭示他們的統(tǒng)一特性。

理論方面，利用技術(shù)手段，從2個(gè)對(duì)頂?shù)膱A錐被平面截得的截線、圓錐曲線的統(tǒng)一定義以及二元二次方程所表示的曲線形狀看出圓錐曲線確實(shí)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性；

應(yīng)用方面，以高考題等典型習(xí)題為例，通過靈活的技術(shù)手段改變題目中相應(yīng)的參數(shù)，觀察、推理、歸納，從而發(fā)現(xiàn)：拋物線所具有的一些定性和定量的關(guān)系，往往橢圓和雙曲線也同樣具有，反之亦然。通過探索，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。而如果沒有靈活的技術(shù)手段，這些探究幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.教學(xué)過程

(1)引入

在浩瀚的宇宙太空，許多天體的運(yùn)行軌道是圓、橢圓、拋物線和雙曲線（如圖1）。精彩的動(dòng)態(tài)畫面，會(huì)使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入求知狀態(tài)。

圖1

(2)圓、橢圓、雙曲線和拋物線為什么被人們統(tǒng)稱為圓錐曲線？試觀察課件2（如圖2）。

圖2

任意改變截面的位置，分別會(huì)得到圓、橢圓、拋物線和雙曲線（由于課件做得巧妙，學(xué)生定會(huì)恍然大悟而且興趣昂然）。

(3)從圓錐曲線的統(tǒng)一定義來看（先復(fù)習(xí)圓錐曲線的統(tǒng)一定義），觀察以下課件3（如圖3～5）。

圖3

圖4

圖5

拖動(dòng)一個(gè)點(diǎn)改變e的大小，觀察曲線的變化，學(xué)生定會(huì)感到非常驚訝，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無論如何也達(dá)不到的效果。

(4)從方程的形式來看，觀察課件4。注意下圖中的每一個(gè)結(jié)論是否是充分必要的（如圖 6）。（讓學(xué)生到前面來連線）。

圖6

(5)應(yīng)用舉例1

圖7

讓學(xué)生到電子白板上任意拖動(dòng)點(diǎn)F和點(diǎn)A、B以及準(zhǔn)線上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，立即得到結(jié)論：相切。

如果將拋物線改為橢圓和雙曲線，結(jié)果將如何呢？（也讓學(xué)生來探究）。

(6)應(yīng)用舉例2

圖8

(7)應(yīng)用舉例3

圖9

經(jīng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：無論焦點(diǎn)弦如何變化，點(diǎn)A、O、C始終共線。

(8)應(yīng)用舉例4

圖10

技術(shù)的利用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從抽象的圖形變化中得出正確的結(jié)論，從而把復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單；但是技術(shù)本身不能代替學(xué)生的邏輯思維，要真正得到完整的答案，還需要嚴(yán)密的推理、細(xì)心地運(yùn)算和規(guī)范的表達(dá)。在教學(xué)中，我們既不能否認(rèn)技術(shù)的重要作用，也不能忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和表達(dá)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用舉例3和4要從電腦狀態(tài)切換到白板狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的推理和運(yùn)算，建議例3由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行完成，例4留作課后作業(yè)。

(9)小結(jié)：本節(jié)課以交互式電子白板為平臺(tái)，充分利用技術(shù)手段，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和變化中發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律，再歸納出結(jié)論。只要我們用心觀察并通過嚴(yán)密的推理和細(xì)心的運(yùn)算，定能從現(xiàn)象和本質(zhì)兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)圓錐曲線在許多方面都具有共同的特性。

4.交互式電子白板與其它信息技術(shù)平臺(tái)的（如投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)、TI圖形計(jì)算器等等）比較

通過以上教學(xué)案例，我們不妨將基于交互式電子白板的課堂教學(xué)和基于多媒體投影的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的對(duì)比。通過對(duì)比，深刻體會(huì)兩種教學(xué)手段在教學(xué)效果方面的差異。

基于交互白板的課堂教學(xué) 基于多媒體投影的課堂教學(xué)適合小班課堂教學(xué) 適合大型講堂講演操作開放直觀、可視性強(qiáng) 操作隱蔽不直觀、可視性差統(tǒng)一在白板操作簡(jiǎn)便 計(jì)算機(jī)桌面、投影屏幕分離，來回操作不便學(xué)生主動(dòng)參與 學(xué)生被動(dòng)接受白板、電腦合一 黑板、電腦分離交互豐富 交互局限資源與白板整合一體 資源（各類軟件課件）分散適應(yīng)師生群體協(xié)作同時(shí)兼顧個(gè)性化 主要表現(xiàn)為教師個(gè)人獨(dú)立行為適應(yīng)多種教學(xué)模式 適應(yīng)教師主講模式課堂教學(xué)過程易于控制、凝聚力強(qiáng) 控制程度低、凝聚力差過程及新生內(nèi)容可存儲(chǔ)、重用 不易記錄教學(xué)過程及新生內(nèi)容有多種交互白板配套專用教學(xué)硬件 無

有多種交互白板配套專用教學(xué)軟件 無有多種交互白板配套專用教學(xué)資源庫無適于強(qiáng)化教研活動(dòng) 較弱適于強(qiáng)化教師培訓(xùn) 較弱

5.利用交互式電子白板可以建設(shè)自己的教育教學(xué)資源庫

將交互式電子白板技術(shù)平臺(tái)引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行標(biāo)注書寫和各種人機(jī)交互操作，教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為，彌補(bǔ)了所有其它技術(shù)平臺(tái)的缺憾。交互式電子白板也一定深受英語、語文、歷史、地理學(xué)科的教師的歡迎，因?yàn)闀鴮?、?biāo)注，插入圖片、聲音和視頻，快速擦除、內(nèi)容回放以及局部放大等等功能使得老師的教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈、出神入化，大大提高了教學(xué)的效果。

更為重要的是，我們可以利用交互式電子白板建設(shè)自己的資源庫，這個(gè)資源庫的內(nèi)容是非常豐富的，可以是圖形、常用的公式、定理、模型或者預(yù)先輸入的文字等等。只要你用心去做，不用一年的時(shí)間，你就會(huì)擁有一個(gè)非常豐富的學(xué)科資源庫，它對(duì)你提高課堂教學(xué)效果、減輕工作負(fù)擔(dān)起著不可忽視的作用。值得一提的是，資源庫的導(dǎo)出、導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單，只要通過U盤，就可以攜帶到其它的環(huán)境。

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)是人文的，又是藝術(shù)的，在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在沖突。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能完全取代教學(xué)的全過程，技術(shù)永遠(yuǎn)都只能是一種手段而不是目的，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，教師是課堂上真正的靈魂，他是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的主導(dǎo)。我們提倡搞教學(xué)改革，我們提倡使用技術(shù)，但這決不意味著我們要摒棄傳承了千百年—至今仍然為世界各國所采用—的傳統(tǒng)教學(xué)方法。交互式電子白板以人為本而不是以技術(shù)為本；從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是從技術(shù)出發(fā)。它是現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。我堅(jiān)信，隨著交互式電子白板走進(jìn)課堂，必將使我們走進(jìn)一個(gè)真正的數(shù)字化教學(xué)時(shí)代。

book=2010,ebook=305

史強(qiáng)，本科，中教高級(jí)。