范秀英

·康復(fù)教育·

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

范秀英

以工作過程為基點(diǎn),從高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位、工作任務(wù)分析入手,針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù),開展工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計(jì),以體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

康復(fù)教育;課程開發(fā);高等職業(yè)教育

[本文著錄格式]范秀英.高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2010, 16(9):892—893.

課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位,高等職業(yè)教育的課程必須為實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[1]。然而,以往高等職業(yè)教育簡單地參照普通高等教育進(jìn)行學(xué)科體系課程教學(xué),暴露出課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程內(nèi)容與工作要求脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)意識薄弱、職業(yè)能力較低等一系列問題[2]。如何建設(shè)符合高等職業(yè)教育自身特點(diǎn)的課程及課程體系,是當(dāng)前高職教育改革急需解決的重要問題。以就業(yè)導(dǎo)向、能力本位為特征的高職康復(fù)教育,要求學(xué)校以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)教師與臨床專家合作,在課程專家的指導(dǎo)下開發(fā)課程,整合理論知識與實(shí)踐知識。理論知識與實(shí)踐知識整合的途徑之一是工作過程。所以高職康復(fù)教育的課程應(yīng)該以工作過程為基點(diǎn),從職業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)出發(fā),即職業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)是課程開發(fā)的起點(diǎn)[3-4]。

我們開發(fā)的傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程是在專業(yè)調(diào)研、職業(yè)、崗位、工作任務(wù)、工作過程分析的基礎(chǔ)上,按照工作過程系統(tǒng)化原則,為高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一。

1 課程內(nèi)容的選擇和序化

課程內(nèi)容的選擇與序化是課程設(shè)計(jì)的兩個決定性因素。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇,以職業(yè)實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化,強(qiáng)調(diào)個體對知識的構(gòu)建過程應(yīng)與個體在工作過程中的行動實(shí)現(xiàn)融合,即以工作過程為參照系,整合陳述性知識與過程性知識。課程不再片面強(qiáng)調(diào)建立在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn),而是著眼于隱含在動態(tài)行動體系之中、整合了實(shí)踐知識與理論知識的工作過程知識的生成與構(gòu)建[1]。《傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)崗位群之一保健按摩師。課程開發(fā)委員會在對保健按摩師職業(yè)崗位、工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,確定了5個典型工作任務(wù),即:針刺康復(fù)、推拿康復(fù)、灸法康復(fù)、拔罐康復(fù)、刮痧康復(fù)?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇與序化是從典型工作任務(wù)分析入手,將有關(guān)針刺、拔罐、灸法、推拿、刮痧療法的理論知識與實(shí)踐知識以工作過程為參照系整合為工作過程知識,真正實(shí)現(xiàn)理論知識“夠用”,既能滿足完成崗位工作任務(wù)的需要,又不脫離工作過程。

2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

圍繞完成保健按摩師職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)要求,以工作過程及工作過程中的典型工作任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、工作環(huán)境,即學(xué)習(xí)情境,使典型工作任務(wù)在教學(xué)過程中得到具體反映。所謂學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”主題學(xué)習(xí)單元[1]?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圍繞職業(yè)能力的形成,按照學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律,遵循由淺入深,由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則,設(shè)計(jì)了由簡單到復(fù)雜、由易到難的5個學(xué)習(xí)情境(表1)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循兩個原則:①具有典型的工作過程特征,凸顯工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、服務(wù)和環(huán)境的六要素特征;②實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練,完成信息、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價的六步法訓(xùn)練。

3 課程載體的設(shè)計(jì)

所謂課程載體,是指源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征,并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理,能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。形式和內(nèi)涵是課程載體的兩個要素?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程載體的形式是任務(wù),內(nèi)涵是為患者實(shí)施康復(fù)治療服務(wù)。載體的設(shè)計(jì)遵循“三性”原則,即可遷移性、可替代性、可操作性,且有利于在課程實(shí)施中完成“信息隱喻、情境類比、意義建構(gòu)”的三級進(jìn)步。每一學(xué)習(xí)情境的3個載體在形式和內(nèi)涵上為同一范疇,均是一項(xiàng)來自于臨床的具有完整工作過程的工作任務(wù)(表1)。工作任務(wù)的設(shè)計(jì),按照工作過程展開,使學(xué)生在多個系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的工作過程中,整體地把握技能、知識與態(tài)度,有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

4 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程掙脫了學(xué)科體系的束縛,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。其基本教學(xué)理念是:通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動,即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。典型案例的學(xué)習(xí)在以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)為主要特征的學(xué)習(xí)情境中實(shí)施?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程通過5個學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。在教學(xué)過程中,針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn),教師靈活運(yùn)用案例分析、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法[5]。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)開展行動導(dǎo)向教學(xué),在專門設(shè)計(jì)的特定學(xué)習(xí)情境和職業(yè)實(shí)境中,以典型的案例展開教學(xué),通過小組學(xué)習(xí)方式以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)-臨床見習(xí)-臨床實(shí)習(xí)的三階段遞進(jìn),讓學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)和提出問題,找出解決方法并予以實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析問題和解決問題的能力。

總之,校院合作進(jìn)行高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā),課程設(shè)計(jì)以職業(yè)分析和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),圍繞職業(yè)能力的形成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容符合高職課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求,真正服務(wù)于高職康復(fù)教育的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程設(shè)計(jì)

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國高教研究, 2009,(4):66-70.

[2]彭穎.基于工作過程的高職課程建設(shè)思考[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院報, 2008,13(1):59-62.

[3]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術(shù),2008, (11):4-10.

[4]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域-工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004, (8):61-64.

[5]劉永兵,李暉.《康復(fù)護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)方法改革與效果分析[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2008,23(3):271-272.

Curriculum Development and Design of Traditional Rehabilitation Therapy Based on Working Process

FA N Xiu-ying.Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng252000,Shandong,China

Based on the working process,the position and tasks of rehabilitation professional corresponded to technical expertise,the traditional rehabilitation therapy- a core course of rehabilitation technology was developed to embody the professional, practical and openness of the course.

rehabilitation education;curriculum development;higher vocational education

book=4,ebook=14

R49-4

B

1006-9771(2010)09-0892-02

2010-07-15)

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(2010LZYJ25)。

山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東聊城市252000。作者簡介:范秀英(1965-),女,山東聊城市人,教授,主要研究方向:康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)與臨床。