廖洪學

如何使數(shù)學課堂教學達到最佳效益

廖洪學

實踐新課程標準，更新教育理念，制訂科學的實施方案，積極開展重構理想課堂的行動研究，在實踐中不斷探索，實施創(chuàng)新教育，把握新課程的理念與教學方式，努力培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，增強學生參與意識，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，才能使新課程理念在課堂教學中煥發(fā)出生命的活力，使數(shù)學課堂教學達到最佳效益。

數(shù)學課堂教學；教育理念；教學方式；教學效益

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.106

新課程教育理念呼喚課堂教學的變革。課堂教學的變革意味著教師要改變乃至放棄曾經(jīng)習以為常、引以為傲的教學方式方法，去建構符合素質(zhì)教育要求的課堂教學新策略。大量實踐表明，只有通過反復學習新課程理念，制訂科學的實施方案，積極開展重構理想課堂的行動研究，不斷發(fā)現(xiàn)與克服實驗過程中遇到的各種困難與問題，才能使新課程理念在課堂教學中煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂教學效益。

1 激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主導作用

教與學應是師生雙邊互動的行為，教要得法，學要主動。一個孩子總是不愿意吃飯，家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當飯碗，結果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這個故事帶來深刻啟示：如果在教學上用新穎的方式從學生的興趣考慮教學設計，滿足學生新奇求異的思維需求，那么，學生就會興趣濃厚。同樣的一節(jié)課，教師從學生已有的知識與認識水平出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不僅講得生動，妙趣橫生，而且學生百聽不厭，回味無窮；如果照本宣科，不僅講得枯燥無味，學生興趣全無，而且事倍功半。

為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，急需教學模式由教師“一言堂”變?yōu)閷W生“參與式”，將注重學生的學習結果轉為注重學生的學習過程。在數(shù)學課堂教學中，只有合理運用參與式教學才能使學生全心地投入到整個教學過程中，體驗到實現(xiàn)教學目標的無窮樂趣，他們才能真正感到學習是自己的事情，是提高自己的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中，發(fā)動學生積極參與教學過程，可以通過以下形式。

1）創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學習動力。教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創(chuàng)新，最大限度地拉近數(shù)學與現(xiàn)實距離。在教學中，教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，編擬或精選一些貼近生活、貼近社會實際的應用題，讓數(shù)學回到人們熟悉的日常生活中，常常能有效地激發(fā)興趣。

2）巧用探究、討論、辯論的方式來突出學生的主體地位。教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動。教師著力引導學生多思考、多探索。例如，二項式定理的引入、推導、證明以及簡單應用的教學約需一課時，在課末可以這樣設疑：現(xiàn)在你能推出2100天以后的那天是星期幾嗎？下課后，發(fā)現(xiàn)至少有2/3的學生沒離開座位，看得出他們都在認真思考這個新奇的問題，不少人迫不及待地在草稿上演算起來。

又例如在講解“概率”這節(jié)課時，如果教師只是告訴學生拋硬幣時正反面概率相等，學生就體會不到自己探索的樂趣。所以教師應安排學生親自動手實驗，讓他們在游戲中尋找學習的樂趣，得出問題的答案，還可能產(chǎn)生新的問題。如有的組的學生提問：“為什么每個小組的實驗結果中正面朝上的概率不都相同？”“為什么要將各個小組實驗結果合計起來后再計算？”“為什么我們的實驗結果不是1/2？”等等。通過類似這樣的問題，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣不斷地設疑、破疑、再設疑，才能使學生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

在教學中多運用討論、探究的方式，能夠讓學生情緒放松，思維活躍，使學生從被動式的學習中解脫出來，充分發(fā)揮主觀能動性。討論、探究的方式由于強調(diào)學生積極參與，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出學生的主體作用。

2 不斷加強自身學習，進一步培養(yǎng)教學機智

教師的教學機智是指教師隨機應變地對教學過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)性問題進行迅速、巧妙而正確的處理與引導的一種心理能力，又稱教學中的應變能力，是教師勞動的創(chuàng)造性和靈活性。盡管教師上課前做了充分的準備，但在實際教學過程中，因面對心理狀況復雜的學生和各種外部因素的干擾，往往會發(fā)生一些意想不到的突發(fā)性問題，以至嚴重地干擾教師正常的教學情緒，影響教學過程的順利進行。如：上公開課時突然停電，事先做好的多媒體課件用不起來；課堂上，學生突然舉手提出一個不是教師事先要問的問題，或者學生提出的問題連教師也無法回答。這時教師的應變能力就顯得尤為重要。這就要求教師要不斷學習，具備很強的知識儲備，提高自身素質(zhì)，成為一名合格的數(shù)學教師。

3 改革課堂教學的空間形式，提高數(shù)學教學開放度

所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現(xiàn)代認知心理學對數(shù)學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為，開放式數(shù)學教學應充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展。能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務。

現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動空間，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，改革課堂教學的空間形式，提高數(shù)學教學開放度，促進各個層次學生的共同發(fā)展，有效提高課堂教學效益。

總之，在新課改形勢下，教師要想使數(shù)學課堂效益有大的飛躍，就必須從尊重學生人格，關注個體差異入手，深入學習新課改有關文件和新課程標準的精神，把握新課程的理念與教學方式，努力培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，增強學生參與意識，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

[1]徐利治.數(shù)學的學習和研究方法[M].大連:大連理工大學出版社,2003

[2]陳愛芯.課程改革與問題解決教學[M].成都:成都師范大學出版社,2001

河北省承德市第一中學）