盧慧,陸環(huán),吳江東,杜佳彥

(石河子大學醫(yī)學院人體解剖學教研室,新疆石河子 832000)

影像本科方向班人體斷面解剖學教學方法探索

盧慧,陸環(huán),吳江東,杜佳彥

(石河子大學醫(yī)學院人體解剖學教研室,新疆石河子 832000)

人體斷面解剖學是醫(yī)學影像方向班的專業(yè)基礎課程,是介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課程,本文結合近幾年對影像本科方向班人體斷面解剖學教學經驗,通過對講授式教學、學生自講式教學、錄像情景教學、PBL教學和網絡教學等教學方法的運用,探索多元化教學方法,提高教學效果。

護理本科系統解剖學;教學;實踐與探索

人體斷面解剖學是醫(yī)學影像方向班的專業(yè)基礎課程,是介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課程,隨著計算機功能的不斷開發(fā)與現代影像技術的迅猛發(fā)展,人體斷面解剖學的重要性日漸呈現出來。由于人體斷面解剖學要在系統解剖學和局部解剖學的基礎上進行學習,如何在有限的時間內,對已學的解剖知識點既把握廣度和結合深度,學習和掌握新知識點,又能結合教學對學生進行素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。本文結合近幾年對影像本科方向班人體斷面解剖學教學經驗,通過對講授式教學、學生自講式教學、錄像情景教學、PBL教學和網絡教學等教學方法的運用,探索多元化教學方法,提高教學效果。

1 講授式教學方法運用

講授式教學方法是人體解剖學教學方法中最常用的教學方法,也是最為精典和傳統的教學方法,也是人體斷面解剖教學中必不可少的首選方法之一。講授式教學方法實施中,教師準備好多媒體課件,利用課件,按教學進程計劃,完成課本教學內容和目標。教師在規(guī)定的時間內,能將系統解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、影像解剖學有關知識巧妙地結合起來,靈活運用到教學實踐中去,形成與臨床緊密結合的教學特色[1]。其中,對知識輸出的過程控制程度較高,學生對教師提供的資源具有相當高的依賴性的,因此,人體斷面解剖學教學過程中,學生第一次接觸這門課程,完全不同于系統解剖學和局部解剖的學習,為了讓學生盡快熟悉這門課程學習特點,掌握學習規(guī)律,就采用講授式教學方法。

2 學生自講式教學方法運用

學生自講式教學方法是在教師指導下,規(guī)定講課內容,由學生準備,可以利用多媒體課件,圖、模型等有效工具,在講臺上面對全體學生,學生自已給學生上課。學生自講式教學方法,由學生體驗教學,是要有一定的條件。首先,學生要經過部分人體斷面解剖學知識的學習,要熟悉人體斷面解剖的一般學習規(guī)律,對人體斷面解剖學的教學內容能夠在短時間內通過自學掌握;其次,學生要熟悉人體斷面解剖的教學方法和常規(guī),能夠合理安排教學內容,講清楚各知識點;最后,對學生自身素質也是一種考驗,好的課堂教學不能僅僅停留在講清楚的層面上,還要依靠口才能力和組織能力講的生動和吸引人。學生自講式教學方法,是教師對學生素質教育、創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng),也是對學生獨立能力的一種培養(yǎng)。學生自講式教學方法安排課時不能太多,頻率也不能太高,否則可能耽誤教學計劃的進行。

3 錄像情景教學方法運用

錄像情景教學就象大家日常所看的電視一樣,攝像進行講課,在演的過程中完成教學。錄像式情景教學往往是為了完成一次任務而進行的教學活動。在錄像前,教師進行了精心準備,對學生進行了動員。但是錄像情景教學時,有些教師在準備過程中很自信,錄像時胸有成竹,教學流暢,學生身處其中,有高度的責任感和和使命感,聽課的過程也格外認真,最終順利完成一次教學;而有些教師可能錄像時很害怕,也有可能比較緊張,面部表情比較拘緊,小動作也比較多,比如,皺眉頭、手不知往那放、教學時停頓耽誤時間,使教學卡殼等等,雖然到最后能夠完成教學,卻效果不佳,盡管錄像過程可以進行編輯,但很不美觀。錄像情景教學盡管不是所有教師都會使用的教學方法,但對教師的教學是一次很好的自我觀摩、內省的過程,可以審視和解剖自己的得失,認真的揣摩和借鑒吸收別人的優(yōu)點和成功的做法[2],對今后的教學很有幫助。

4 PBL教學方法運用

提供臨床教學案例,提出問題,展開調查探索達到教學目的。在人體斷面解剖教材中,往往與CT和MRI聯系在一起,判斷出血、腫瘤,對基礎和臨床的滲透、對學生的查新、對學生的科研活動,都是一個比較好的的錘練。PBL教學無論是在教學動員上,還是教師與學生的交流上都是很好的粘合劑。學生對教師的指導的認可,教師對學生陪練過程,都促進了教師和學生的雙方發(fā)展。與傳統教學法比較,PBL教學法有明顯優(yōu)勢[3],PBL教學縮短了課堂教學與臨床實踐的距離,對學生學習的主動性、積極性,都是很好的鍛煉;對教師的業(yè)務能力和有效地引導提高教學效果都是很好的挑戰(zhàn)。

5 網絡教學方法運用

利用網絡平臺進行教學。網絡教學因為有很大的空間性和拓展性的特點,學生在此空間能夠自由表達自己的觀點,提出疑問,有如課堂教學。網絡課程教學憑借其多媒體素材的直觀易讀性、內容形式多樣性等優(yōu)點在加深學生對相關知識的理解方面無疑具有獨到之處[4],網絡教學尚處于開發(fā)階段,對學生進行教學,目前所做的僅是布置作業(yè),答疑解惑,能夠運用視頻進行交流,也是僅個別的現象,進行內容大多是查漏補缺。網絡無限拓展特點,對其特性的把握,因為受物質條件的限制,目前還不能完全暢通的進行教學實施,比如,受局域網的訪流量限制,不能同時上網,要分批次上網;學生選課時間不同,課外有限的時間不能完全統一。對網絡教課的探索還處于初級階段,教師作好課件放在網絡上,學生對課件進行瀏覽。利用計算機課堂教學,指導操作步驟,這些模式的探索,也處于初級階段,網絡教學的魅力會隨著計算機功能的開發(fā),日益煥發(fā)出更加璀燦的光芒。

影像本科方向班是為了培養(yǎng)高素質的醫(yī)學影像人才,人體斷面解剖學作為一門新興的課程,其教學方法既可學習和并承其它解剖學課程教學的長處,又能根據自身的特色,充分利用電教設施,發(fā)揮自身特色完成教學過程。運用靈活的教學方法,提高教學效果,但還存在很多的不足,教學的環(huán)節(jié)的各個方向還有很大的改善空間,還可以推動人體斷面解剖學教學質量的不斷提高。

[1]易西南,羅剛.醫(yī)學影像學專業(yè)“斷層解剖學”的教學實踐與思考[J].解剖學雜志2007,30(3):272.282.

[2]嚴衛(wèi)林.錄像定格解剖-改進教學行動的好方法[J].教育研究與實驗.新課程研究,2005,4:58.

[3]劉軍民,邢亮.PBL教學法在中專護理人體解剖學實驗教學中的應用[j].護理教育,2007,25(19):230-232.

[4]于世賓,楊耀武,宋蔚,等.網絡課件在口腔頜面部局部麻醉教學中的應用分析[J].中國醫(yī)學教育技術,2008,22(4)341-342.

石河子大學研究生處項目(編號:2008yp-wlkj04)