謝朝暉,佘秋生

(河南城建學院生物工程系生物技術(shù)教研室,河南平頂山 467000)

在高等院校進行雙語教學,是實施素質(zhì)教育和改變應試型大學英語教學的重要途徑,也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力人才的一項重要措施[1]。在雙語教學中,學科知識的獲得是主要目的,同時也給學生創(chuàng)造了學習和使用第二種語言的空間,使學生在掌握學科知識的同時能夠盡量多使用需要他們掌握的第二種語言,這就是雙語教學的標志[2]。實行雙語教學最直接、最主要的出發(fā)點是提高英語水平,滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要。其目的之一就是讓學生在學習專業(yè)知識的同時,能聽、說、寫與專業(yè)知識相關(guān)的英語。目前國內(nèi)大部分本科院校生物專業(yè)已針對性地在不同層次、不同專業(yè)的學生中運用英漢雙語進行教學。

人體解剖生理學是研究正常人體各部形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及人體功能及其原理和活動規(guī)律的學科,涉及人體解剖學和人體生理學兩部分內(nèi)容,是為生物技術(shù)四年制本科學生開設的一門專業(yè)基礎課。其目的和任務在于為本專業(yè)后續(xù)課程的學習、教學、科研和生產(chǎn)實踐打下一定的基礎。掌握人體解剖生理學學基本知識、基本理論、基本技能和了解解剖與生理學前沿動態(tài)的同時,熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達,提高專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯能力,為學生進一步的學習和交流打下良好的基礎。本文結(jié)合我們針對生物技術(shù)本科生所進行的人體解剖生理學課程雙語教學實踐,逐步摸索了一些有益的教改經(jīng)驗,從雙語教材的使用、教學模式的探索、教學效果的評價、雙語教學問題分析及對策幾方面進行了研究,探討適合生物技術(shù)專業(yè)雙語教學的模式。

1 教材的選用

在教材建設方面,普通高校應借鑒重點高校的長處和經(jīng)驗,加強校際合作,在更多使用原版教材和外文學術(shù)期刊的同時,也要建設更多更好的符合中國學生特點及學制和大綱設置要求的優(yōu)秀雙語教材[3]。國外的教材在內(nèi)容編排、教學要求、思維方式等方面與國內(nèi)教材有較大差異,信息量大,更新周期短,內(nèi)容新且數(shù)據(jù)翔實。課程內(nèi)容和知識體系更新快,能及時補充一些最新研究進展[4],我們所選高等教育出版社影印版教材 Understanding Human anatomy and physiology(Slvian S.M ader)第四版為教材,這本教材的主要特點是:內(nèi)容簡明,文字流暢;插圖精美、豐富,并配有彩色光盤插圖,非常適合非英語國家的學生閱讀;該教材還是教育部高等教育司推薦國外優(yōu)秀生命科學。根據(jù)我系實際,還配備了左明雪主編,高等教育出版社出版的《人體解剖生理學》為輔助教材,方便學生自學。為形成立體化的教材建設模式,除主教材外,還要配備配套了輔助教案,包括教師手冊,教學光盤,網(wǎng)絡學習資源,多媒體演示文稿等。并選編國外原文技術(shù)資料或期刊、論著,作為課外讀物,以便保證學生全面、系統(tǒng)、扎實地學習相關(guān)專業(yè)知識與技能。

2 教學模式探索

在人體解剖生理學雙語講授過程中,采用外語與漢語交錯講授的“混合型”雙語教學,借助全英文多媒體課件輔助教學。課堂教學過程包括專業(yè)詞匯講解學習、相關(guān)內(nèi)容英文復習、新課英文講授、重點內(nèi)容翻譯、課堂英文討論等。對重點、難點,用中文解釋清楚,讓學生真正弄懂其含義。鼓勵同學自由用英語提問、自由解答。對學生開始不適應雙語教學的情況,采取過渡的辦法,每節(jié)課通過語碼轉(zhuǎn)換的方式適時適量地向?qū)W生滲透專業(yè)英語語匯、語句、語段為基本要求,以滲透語匯為主,語碼轉(zhuǎn)換的內(nèi)容、方法、規(guī)模和形式視學生接受程度、課程進展程度而異,以提高學生英語語匯量、英語應用能力和課堂教學效率為主要目標。并適當放慢英語講授的語速,然后逐漸增加英文授課的比例。但采用兩種語言進行講解,課堂進度比一般教學明顯減慢,因此“混合型”雙語教學經(jīng)常面臨的問題是如何有效的設置課堂內(nèi)容,以保證在有限的時間完成預期的教學任務。此外,漢語、外語比例如何分配,才能使教學效率最高,教學效果最好尚在探索之中。

在傳統(tǒng)教學目的的基礎上,把教學目的調(diào)整為注重專業(yè)文獻的教學與訓練,以專業(yè)知識為基礎,提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力,增強對專業(yè)知識理解和掌握這一教學目標。實現(xiàn)雙語教學的雙重教學目標,改變傳統(tǒng)的“注入式”教學方法,為“以學生為中心”的新型教學模式。因此,學習過程就成為了教學過程的重點,教師提出課題,學生運用已學過的知識自己去尋找解決問題的辦法[4]。互動啟發(fā)式教學是根據(jù)課程教學大綱的基本要求,在課堂教學中,以問題為中心,以學生參與為根本,充分發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位,以達到預定的教學目的。這種柔性教學模式能極大地刺激學生的學習興趣,柔性課堂教學模式將辯論、討論融入課堂教學中,柔性課堂教學模式能為學生創(chuàng)造發(fā)揮能力的空間,培養(yǎng)學生的成就感、獨立性和創(chuàng)造力。在柔性課堂教學中,發(fā)揮教與學雙方的創(chuàng)造性,力求教師與學生的互動性,最大限度地激發(fā)學生的智力潛能;教學設計的內(nèi)容以滿足學生的需要,營造學生自主學習的環(huán)境。最大限度地激勵和釋放教師和學生的自主性、積極性和創(chuàng)造力,最大限度地提高教師和學生在教學過程中的自我改善意識和不斷創(chuàng)新的能力。這樣,既有利于提高學生專業(yè)知識的實際應用能力,又激發(fā)他們的英語學習興趣,相得益彰[5]。在授課過程中,引用教師正在進行的科研項目,引導學生樹立科學研究的嚴謹思維,激發(fā)學生學習的興趣和熱情;并在教學環(huán)節(jié)中安排了專題講座,集中介紹解剖生理學領(lǐng)域中的最新科研進展和成果。在實驗環(huán)節(jié)中,讓學生從數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)英文實驗資料,豐富實驗報告內(nèi)容,了解研究進展,并安排學生就解剖生理學某一研究方向做簡短的前沿讀書報告,讓學生參與討論,氣氛熱烈。收集學生反饋信息,分析信息,據(jù)此修正教學手段、教學方式方法以及考試考核方法。

3 教學評價機制

雙語教學是實施素質(zhì)教育,必須改變舊有的評價手段、評價內(nèi)容和評價方法,形成良好的評價機制和導向機制,鼓勵學生向多元化發(fā)展,重視學生的文化、語言、知識等各個方面的綜合素養(yǎng)。教師的業(yè)務水平和外語素質(zhì),是雙語教學獲得成功的重要因素,教師的工作熱情、備課情況、教學手段等,都會影響學生的學習態(tài)度。不僅要提高業(yè)務水平和外語素質(zhì),而且須具備優(yōu)良的教學態(tài)度,完善的教學手段,靈活多樣的教學方法。對于學生日常學習的評價,必須把現(xiàn)行的結(jié)論性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來,還要特別重視學生提高能力的過程和發(fā)展的潛能[6]。我院由教務處主持,外語系、生物系教授和學生代表參與師資選拔,并不定期邀請校教學督導專家對課堂教學進行隨堂聽課,同行專家(老教授、院長、系主任)隨機抽查教案與聽課;教務部門發(fā)放教學測評表格,由學生填寫,這些評價結(jié)果將反饋給任課教學,以促進其改進教學方法,提高教學水平。

考試是對學生知識、能力、技能等方面進行總結(jié)檢查的主要方式?？荚嚥皇悄康?而是一種手段,它具有評價、反饋、激勵、強化和導向五大功能。雙語課程可以在教學的不同階段,設置英語命題的單元考試和章節(jié)考試,因此學生成績可由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績包含學生平時課堂內(nèi)外的雙語表現(xiàn)、實驗和作業(yè)成績,而期末考試則以中英文閉卷形式進行[7]。人體解剖生理學雙語教學效果的考核與采用漢語教學課程不同,除了在期末考試卷中英文試題英文回答要占50%以上,還要根據(jù)平時學生課堂英文表達、作業(yè)及科技論文等內(nèi)容來綜合考核,鼓勵學生盡量用英語表達,用英文來回答問題,學生的課堂表現(xiàn)及檔案袋記錄情況在對學生的評價體系中占30%。這樣的評價機制極大地調(diào)動了學生的學習熱情,師生素質(zhì)均得到一定程度的提高。,逐步建立和完善教學過程的全員性、立體化、多層次、系統(tǒng)性的評價體系。

4 存在的問題

雙語教學目標在語言和專業(yè)目標之外,還要強調(diào)其多元社會文化理解能力和學術(shù)目標,所以在雙語教學過程中,強調(diào)教學的重心不是語言的功能而是語言所要表達的實際內(nèi)容[8]。只有在學生認識到語言的整體性時,他們才能認識到語言的本質(zhì),所以應該注重學生的語言應用能力的培養(yǎng)。雙語教學涵蓋了不同的教學目標,其中掌握與應用外語以及專業(yè)知識是雙語教學最重要的目標。然而在教學實踐當中,經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象,既要防止為了順利進行雙語教學,把雙語教學課上成了專業(yè)外語課,課堂上耗費了大量的課時用在對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的解釋上,而忽視了本課程應該掌握的專業(yè)知識與技能;同時,也要防止重視學科知識的傳授,大量使用中文,忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授,忽視對學生的外語應用能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡教學環(huán)境建設有利于提高學生學習的靈活性和自主性,激發(fā)學習興趣提高學習效率。雙語教學中應積極進行網(wǎng)資源體系的建設,增加學生學習的自主性,提高學習的興趣,同時也有利于課外閱讀等。目前,人體解剖生理學雙語教學相關(guān)教學大綱、多媒體課件、課程教材、習題集的網(wǎng)絡資源體系不夠完善。

由于學生基礎知識、專業(yè)知識及英語水平能力參差不齊,嚴重影響雙語教學的組織實施。盲目對英語水平不高的學生進行雙語教學,不但很難提高其英語水平,更會大大影響其對所學知識的理解和掌握。

在人體解剖生理學雙語教學實踐中,盡管我們做了一定的工作,取得了一定的教學效果,但仍然存在著各種各樣的問題,對雙語教學課程的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教學效率以及學生的自主能力培養(yǎng)等方面需要不斷地完善、更新,提高人體解剖生理學雙語教學質(zhì)量是值得長期探索的方向。

[1]俞理明,袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究,2005,26(3):74.

[2]楊玉菊,李俊雁,呂林海等.在發(fā)育生物學教學中施行雙語教學的體會[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)科技版,2009,3:113-114.

[3]龔剛.我國高校雙語教學現(xiàn)狀的調(diào)查[J].長江大學學報(社會科學版).2008,131(13):182-183.

[4]龍?zhí)仗?從高校雙語教學與專業(yè)英語教學的對比談雙語教學的問題及對策[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2006,7:145-147.

[5]王幼莉.管理學科雙語教學柔性模式實踐與探討[J].重慶交通大學學報(社科版),2008,8(4):139-141.

[6]許禔森.高校普通生物學雙語教學現(xiàn)狀與問題分析[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008,8:132-133.

[7]管淑紅,曾毅.提高外語教學效率的策略探討[J].成都教育學院學報,2004,l18(12):100.

[8]馮晨昱,李桂山.高校雙語教學存在的問題及對策研究[J].教育探索,2008,209(11):67-68.