李杰，鐘永平

（汕頭大學(xué)外語系，廣東汕頭515063）

語篇分析理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

李杰，鐘永平

（汕頭大學(xué)外語系，廣東汕頭515063）

閱讀在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。如何提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力,是每位閱讀課教師及學(xué)習(xí)者特別關(guān)注的問題,更是教學(xué)改革需要探索的一個(gè)重要問題。汕頭大學(xué)自2002年以來進(jìn)行了一系列的英語教學(xué)改革，取消了原來在英語專業(yè)三四年級(jí)開設(shè)的高級(jí)英語閱讀課程，取而代之的是一門“語篇分析與閱讀”課。我們?cè)噲D運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)英語閱讀課的教學(xué)，對(duì)我們這一教學(xué)改革的必要性、可行性、教學(xué)內(nèi)容以及教改后的初步成效進(jìn)行分析。

閱讀；語篇；語篇分析；教育方法

一、引言

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)的重要性歷來受到廣泛認(rèn)同和高度的重視。隨著人們對(duì)閱讀過程認(rèn)識(shí)的不斷深化，閱讀理論在不斷更新，閱讀教學(xué)方法也在不斷發(fā)展。最近幾十年間，語篇語言學(xué)發(fā)展很快，它把語言研究的對(duì)象從句子上升到篇章，把語篇作為語言使用的基本語義單位。這種語言研究的新視角給語言教學(xué)，尤其是給閱讀教學(xué)帶來了重要啟示。汕頭大學(xué)自2002年以來進(jìn)行了一系列的英語教學(xué)改革，其中在課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革邁出的步子最大。比如，取消了原來在英語專業(yè)三四年級(jí)開設(shè)的高級(jí)英語閱讀課程，取而代之的是一門“語篇分析與閱讀”課。我們?cè)噲D運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)高級(jí)英語閱讀課的教學(xué)。這種教學(xué)模式無論在教學(xué)方法上還是在教學(xué)內(nèi)容上都是一項(xiàng)重大的變革,它突破了句子層面上的閱讀教學(xué)方式，而從語篇整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有顯著的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的寫作水平也有很大的幫助。本文將對(duì)這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容以及初步效果進(jìn)行分析。

二、閱讀教學(xué)改革的必要性

同國內(nèi)其他英語專業(yè)的閱讀教學(xué)一樣，長期以來汕頭大學(xué)的英語閱讀教學(xué)依然偏重語言形式。教師采取的是非常傳統(tǒng)教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在語言難點(diǎn)、詞語用法、語法規(guī)則等方面。當(dāng)然，這種方法有其特有的長處，能幫助學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)方式，打下一定的語言基礎(chǔ)。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，是從語言形式出發(fā)，偏重語言形式結(jié)構(gòu)，過分注重語言知識(shí)的講授。我們不難看出由于這種教學(xué)模式往往把句子從語篇整體中割裂出來孤立地處理，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有足夠的語言情景，而很難理解文章的深層意義，所學(xué)的詞匯也不可能真正掌握和使用，語篇能力更無從談起，最終導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力的低下。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語篇知識(shí)與閱讀能力有密切的相關(guān)性。學(xué)生對(duì)閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解能力與他們的閱讀和寫作總體水平成正相關(guān)。［1］27語言學(xué)家威多森也曾說過，一旦我們承認(rèn)需要把語言作為交際工具來教授，我們顯然再也不能僅僅用句子的術(shù)語來考慮語言。［2］我們必須考慮語篇的特征以及怎樣最好地教授語篇。這充分說明了語篇分析在教學(xué)中的地位。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于篇章整體,將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語篇層面上來，把課文作為一個(gè)整體，圍繞篇章的中心思想、情節(jié)發(fā)展線路、段落推進(jìn)層次以及作者的遣詞造句和謀篇布局對(duì)文章進(jìn)行宏觀和微觀分析，既重視語言形式，又重視語言功能，同時(shí)也注重語篇所涉及到的文化背景知識(shí)；這種教學(xué)方式就要求學(xué)生不只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言，而是在語篇水平上,從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的層次結(jié)構(gòu)入手，分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，幫助學(xué)生達(dá)到最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。語篇教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生通覽全篇的能力，進(jìn)而獲得理解語篇作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情的能力。教學(xué)的重點(diǎn)在“篇”而不在“句”，重點(diǎn)在“意”而不在“詞”，可以說是一種“自上而下”的教學(xué)方法。這種方法為英語閱讀教學(xué)提供了理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑。它是以獲得語篇整體信息為目的的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和獲取完整信息的能力；其本質(zhì)在于使教學(xué)的過程更符合學(xué)生習(xí)得語言能力的過程。

因此我們意識(shí)到，非常有必要將語篇理論引入閱讀課教學(xué)，只有這樣，我們才能一改以往閱讀教學(xué)“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)弊端，而代之以全面深刻的語篇分析性閱讀。只有這樣，才可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)其積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，才能真正提高學(xué)生的語篇閱讀能力和語言交際能力。

三、語篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)環(huán)節(jié)

該課程的教學(xué)內(nèi)容包括語篇分析理論知識(shí)介紹和把語篇分析理論用于閱讀實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。前一環(huán)節(jié)旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些語篇分析的基礎(chǔ)知識(shí)；另一環(huán)節(jié)是將語篇分析方法應(yīng)用于具體的閱讀實(shí)踐中。由于目前沒有專門針對(duì)本科學(xué)生的語篇分析教材，我們主要參考一些研究生教材和專著（如丁言仁的《語篇分析》、胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》），比較系統(tǒng)地給學(xué)生講授一些語篇分析常用的理論方法，如語篇的銜接手段，信息結(jié)構(gòu)和語篇的宏觀結(jié)構(gòu)等。然后我們從現(xiàn)有的一些高級(jí)英語教材（如張漢熙主編的《高級(jí)英語》、李觀儀主編的《新編英語教程》等）中選出一些能代表各種文體的文章進(jìn)行閱讀和分析，另外也增加一些時(shí)文（如新聞或演講）供學(xué)生閱讀和分析。高年級(jí)學(xué)生的語言能力一般都有較好的基礎(chǔ)，對(duì)于文章所承載的內(nèi)容信息有較好的處理能力。在分析階段，我們首先以整體語篇為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；然后我們以語篇局部為重點(diǎn)，從銜接手段、信息結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行語篇的微觀分析。

（一）語篇閱讀教學(xué)中的宏觀分析

語篇分析教學(xué)的第一階段是宏觀分析，主要涉及對(duì)課文背景知識(shí)、體裁框架的教學(xué)。通過分析各種文體的語篇總結(jié)構(gòu)，有助于全面理解語篇的內(nèi)容。涉及語篇的體裁框架、背景知識(shí)方面的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地了解語篇的組篇方式及基本內(nèi)容。這一階段旨在使學(xué)生初步了解課文的形式和內(nèi)容，為以后深入理解課文打下基礎(chǔ)。

1、文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。語篇教學(xué)不僅重視語言形式，而且重視語言功能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)語義的影響，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文化背景知識(shí)是課文的宏觀語境，對(duì)語言外的關(guān)系意義起著連接作用，對(duì)正確理解課文有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，背景知識(shí)是讀者理解特定語篇所必需的外部世界知識(shí)，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等等，涉及文章的寫作年代以及社會(huì)背景，作者的生平經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，以及其他與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。了解了背景知識(shí),就易于理解課文中蘊(yùn)含的思想和情感,以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)缺乏了解就會(huì)給理解文章的深層結(jié)構(gòu)帶來障礙。研究表明,如果讀者不具備相關(guān)的背景知識(shí),便無法理解語篇，背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語言知識(shí)。［3］36文化背景知識(shí)的引入方式可以多種多樣。教師可以根據(jù)具體情況對(duì)背景知識(shí)有重點(diǎn)有選擇地介紹，或者布置學(xué)生自己從參考書籍或互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的文化背景知識(shí)。一旦學(xué)生具備了相關(guān)的文化背景知識(shí)，教師就要幫助他們充分激活這些知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。實(shí)際上，每篇文章都有其特定的文化背景。比如，要讀懂馬丁·路德·金的“I have a Dream”，讓學(xué)生了解該文寫作時(shí)的歷史背景是至關(guān)重要的。筆者就讓學(xué)生在課前查閱了有關(guān)作者、種族隔離、美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)等方面的資料，為課文的理解做好了準(zhǔn)備。再比如，在學(xué)習(xí)一篇題為《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》的課文前，筆者就布置學(xué)生查閱有關(guān)二戰(zhàn)前英國的綏靖政策、丘吉爾的政治生涯、政治觀點(diǎn)，以及二戰(zhàn)期間英、德、俄三國之間錯(cuò)綜復(fù)雜的政治關(guān)系，甚至要了解前蘇聯(lián)的地理氣候環(huán)境。事實(shí)證明這些信息對(duì)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容起到非常重要的作用。

2、語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析。語篇理論告訴我們，文章均有其特定的結(jié)構(gòu)，尤其是論說文和說明文，基本上由主題段、描寫或解說段和結(jié)論段構(gòu)成。美國語言學(xué)家Bander認(rèn)為，英語段落的一個(gè)基本特征通常都是以線型發(fā)展的。一個(gè)段落常以主題句子，即表達(dá)段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。［4］美國南加州大學(xué)Kaplan教授認(rèn)為，典型的英語段落是以表達(dá)中心思想的句子，即主題句開頭，一層一層下來，段落的每一個(gè)句子既是它前面的句子在語義上的繼續(xù)，又是對(duì)主題句的進(jìn)一步的發(fā)展。段落的最后一句不僅是對(duì)主題句的照應(yīng)，而且又引出后面一段的意思。整個(gè)段落是按邏輯推理嚴(yán)密組織起來的。因此,英語語篇的構(gòu)成遵循一定的內(nèi)在規(guī)律。［5］1-20Hoey認(rèn)為，英語語篇基本上分為以下三種篇章模式：（1）總述-分述型（General-Particular Pattern）。這種思維模式也叫線型式模式，廣泛應(yīng)用于各種文體，尤其是說明文的寫作中。它的表現(xiàn)方式又分兩種：概括—舉例式（Generalization-Example）和整體—細(xì)節(jié)式（Preview-Detail）。（2）對(duì)照—匹配型（Matching Pattern）。這種模式通過比較兩事物的異同來突出中心思想，包括對(duì)照匹配（Matching Contrast）和相容匹配（Matching Compatibility）。（3）問題—解決型（Problem-Solution Pattern）。其程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了也可能沒有解決，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。［6］

語篇結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解有著重要的影響。正確掌握語篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)可以幫助閱讀者準(zhǔn)確、快速獲取信息。有研究表明，語篇閱讀能力在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)篇章宏觀意義和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)上。楊麗認(rèn)為:“中國學(xué)習(xí)者對(duì)英語閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力與他們的英語閱讀總水平成正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng),他們的閱讀總水平就越高?！保?］27所以，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要考慮的問題是文章的框架結(jié)構(gòu)問題。這樣我們可以從宏觀上把握文章的脈絡(luò)，可解決類似“每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)就是看不懂意思”的問題，因?yàn)檎Z篇結(jié)構(gòu)模式是表達(dá)篇章內(nèi)容的基本思路。以課文“Face to Face with Hurricane Camille”（抗擊颶風(fēng)卡米娜）為例，該文屬于“問題-解決型”結(jié)構(gòu)，而且整個(gè)語篇是以時(shí)間順序展開的。這樣的結(jié)構(gòu)往往在語篇的開始部分會(huì)提出問題—Camille颶風(fēng)即將來臨，John Koshak一家和他的朋友面臨威脅，是走？是留？語篇的前六個(gè)段落把這一沖突的時(shí)間、地點(diǎn)和所涉及的人物都做了交代。然后在第7-26段中，作者生動(dòng)地描繪了John Koshak一家和他的朋友是如何抗擊颶風(fēng)的，屬于解決問題部分；最后從27段-最后，語篇的情節(jié)從事件的高潮轉(zhuǎn)向結(jié)束，作者并通過事件人物的話語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)造意圖—“We lost practically all our possessions,but the family came through it.When I think of that,Irealizewe lostnothing important.”作者似乎想表達(dá)的是：人的生命是世上最最重要的東西（Human livesaremore important than anything else in theworld）。由此可見，語篇結(jié)構(gòu)分析就是要將文章的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、主題表達(dá)等有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容真正的理解，包括作者意圖和觀點(diǎn)。

（二）語篇閱讀教學(xué)中的微觀分析

要對(duì)語篇有比較深入的理解，還需要對(duì)語篇進(jìn)行微觀分析。微觀分析主要涉及對(duì)語篇的詞匯語法、銜接手段以及信息結(jié)構(gòu)等方面的分析。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理解語篇中的語言點(diǎn),尋找信息傳遞的邏輯紐帶,分析句子間和段落間的銜接方式,了解段落與層次的主題思想,利用推理方式理解語篇的內(nèi)容,從而使學(xué)生了解詞匯、句子、段落在表達(dá)語篇整體意義上所起的作用，加深對(duì)語篇的全面理解。

1、詞匯語義分析。把篇章層次引入語言教學(xué)并不意味著放棄詞匯教學(xué)，詞匯仍然是學(xué)習(xí)新語言時(shí)所要處理的最重要的成分。篇章層次的詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以創(chuàng)造篇章為目的學(xué)習(xí)，從而把詞匯學(xué)習(xí)與謀篇技巧結(jié)合起來。在從整體了解語篇語體和中心思想的基礎(chǔ)上，利用課文語境，從分析語篇的特定語言結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的表達(dá)入手，從整體到局部，對(duì)難句、長句、詞組、詞等語言點(diǎn)進(jìn)行講析，以謀求對(duì)語篇的透徹理解，幫助學(xué)習(xí)者最大量地獲取和掌握語篇所傳遞的信息，深入理解詞匯語義。如Middle Eastern Bazarr(《中東集市》)是一篇典型的描寫文，作者的目的是使讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，盡可能形象地感受到自己通過感官才能感覺到的東西。文中不但出現(xiàn)了大量的修辭格，如:比喻、擬聲、對(duì)照、借代、押韻等，作者還運(yùn)用了許多具體、精確的動(dòng)詞和形容詞，把一個(gè)古老的中東集市栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。如在走近銅器市時(shí)，文中用到了tinkling，banging，clashing，fairyland of dancing flashes，burnished copper，the light of innumerable lamps and braziers等詞匯，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)拇驌袈?，锃亮的銅器制品，無數(shù)盞明燈和火盆，流光飛舞，忽明忽暗的炭火，如此等等。這些描寫性詞匯把銅器市場刻畫得猶如五光十色的仙境一般。在描寫榨油作坊的榨油工序時(shí)，作者用了crack，squeaking，rumbling，grunts，sigh等擬聲詞將榨油房大樑的嘎吱聲，石碾的轆轆聲，駱駝咕嚕咕嚕的呼吸和嘆息聲交織在一起，使讀者既能產(chǎn)生聽覺意象，又能產(chǎn)生種種聯(lián)想。讀者如聞其聲，如見其形，如臨其境，實(shí)體感和表現(xiàn)力大大增強(qiáng)了。使神秘而又魅力四射的中東集市躍然紙上，將中東手工經(jīng)濟(jì)原始和諧的魅力，和作者細(xì)致的觀察完美地呈現(xiàn)給了讀者。

2、銜接手段與語篇主題分析。銜接作為把句子組成語篇的主要手段，是語篇的重要特征，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，對(duì)篇章整體的語義連貫有非常重要的作用，因而對(duì)閱讀理解也起著非常重要的作用。Halliday在他的《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》一書中就指出，銜接是“語言實(shí)體之間語義上的某種關(guān)系”。說話者或作者正是通過這種關(guān)系將語篇的各個(gè)句子相聯(lián)系、銜接起來，組成一個(gè)連貫的整體，達(dá)到交際的目的。語篇的銜接手段多種多樣，詞匯銜接指通過詞匯選擇在篇章中建立一個(gè)貫穿篇章的語義鏈，從而建立篇章的連貫性?！爸挥姓Z義的相對(duì)集中，才能保證語篇的主題和語義場取得統(tǒng)一?！保?］在語篇教學(xué)中，通過分析主題詞項(xiàng)或相關(guān)詞項(xiàng)的復(fù)現(xiàn)和共現(xiàn)，即它們的搭配、重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系等，即可找出相應(yīng)的詞匯鏈以及句子間、段落間相互銜接的紐帶。依靠這些顯性的語法和詞匯銜接手段，讀者可以直接認(rèn)知語符含義和句際關(guān)系。Halliday和Hasan在Cohesion in English一書中把銜接手段歸納為五種類型［8］：照應(yīng)、替代、省略、連接詞語以及詞匯銜接。這些手段屬表層銜接紐帶。通過詞匯語法層來達(dá)到銜接的是語篇的外部特征。在閱讀中語篇表層結(jié)構(gòu)上的有形網(wǎng)絡(luò)(即語篇的句法和詞匯的銜接手段)可以為讀者了解語篇意義提供線索。一些銜接手段如照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯復(fù)現(xiàn)可作為閱讀理解中的路標(biāo)，在很大程度上能幫助讀者正確理解語篇。比如，在分析“Red Light for Scofflaws”一文時(shí)，筆者讓學(xué)生找出文中涉及“法律、法規(guī)”以及“違法”這些概念的詞匯和短語。于是學(xué)生很快就列出了lawandorder，legalcodes，laws，ordinances，social rules，以及l(fā)aw-breaker，outlaw litter，tax cheating，illicit noise，motorized anarchy等等這些表達(dá)方式。然后。筆者又通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落中各種銜接手段（特別是詞匯銜接和語法銜接）的識(shí)別，學(xué)生很容易就歸納出每個(gè)段落的主題思想。例如，在該文的第一個(gè)段落就有大量通過詞匯復(fù)現(xiàn)的銜接手段：law-and-order，legal codes；law-breakers，criminals，outlaw litter；tax cheating，illicit noise，motorized anarchy，scofflaw，dereliction；millions of Americans，a majority ofAmericans；以及Yet，when，Already語法銜接手段。于是，學(xué)生也就很快總結(jié)出該段的主題思想：盡管美國是一個(gè)歷史較長的法治社會(huì)，但很多美國人在違法，而且還不以為然！

四、初步效果及體會(huì)

經(jīng)過幾年的教改實(shí)踐證明，語篇分析理論和閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法深受學(xué)生的歡迎，并已初顯成效。首先，語篇分析可以改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考問題的能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過分析詞匯語法銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系;通過分析句際和段際之間意義上的聯(lián)系，把握全文的篇章主題和中心思想。其次，語篇分析可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推斷問題的能力。無論是銜接分析，還是意義連貫推理，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的能力，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過分注重語法結(jié)構(gòu)分析的羈絆，把握語篇整體意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。再者，語篇分析法有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧的、自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在使用語言的環(huán)境之中，最大限度地參與和投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行有意義的交際。同時(shí),也有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,縮短師生之間的距離,融洽師生之間的關(guān)系，形成一種真正意義上的師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的語言能力自然發(fā)展到語篇水平上的交際能力。最明顯的成就是，自2002年汕頭大學(xué)提出教學(xué)改革，2003年開始實(shí)行學(xué)分制和新課程制度，使英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量大大提高了一步，“語篇分析與閱讀”這門課很受學(xué)生歡迎。由于具備了一定的語篇知識(shí)，學(xué)生的寫作水平特別是畢業(yè)論文的寫作水平有了很大進(jìn)步。英專八級(jí)通過率穩(wěn)定并且不斷提高，近幾年的平均通過率在90%以上，尤其是在2007年通過率高達(dá)98.59%，在全國英語院系中名列前茅。而在英語專業(yè)八級(jí)考試成績中，尤其以閱讀成績和寫作成績的提高最為顯著。

根據(jù)語篇分析理論，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅從微觀角度而且也從宏觀的角度分析文章；分析文章的體裁、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段、主題思想，兼顧整體與細(xì)節(jié)，使學(xué)生最大限度地獲取語篇所承載的意義。通過對(duì)篇章主題、詞匯語義、語篇語法和語篇結(jié)構(gòu)等方面的分析、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的分析綜合和邏輯思維能力，以及運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力。通過語篇分析教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)地運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的宏觀結(jié)構(gòu)和意義,分析語篇的主位結(jié)構(gòu)、信息流程以及銜接手段,培養(yǎng)和提高學(xué)生的語篇閱讀能力。實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的語篇閱讀教學(xué)，能使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性，能提高教學(xué)效果，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和分析、歸納和理解能力，這與閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是不謀而合的。

［1］楊麗.語篇知識(shí)在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性［J］.現(xiàn)代外語，1996（2）.

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（責(zé)任編輯：李金龍）

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H 319.1

A

1001－4225（2010）04－0085-05

2010-05-20

李杰（1963-）男，英語語言文學(xué)博士，汕頭大學(xué)文學(xué)院外語系教授，碩士生導(dǎo)師。

鐘永平（1963-）女，汕頭大學(xué)文學(xué)院外語系副教授。

汕頭大學(xué)文科科研基金項(xiàng)目(SR08012)；汕頭大學(xué)語篇分析與閱讀課程建設(shè)項(xiàng)目