王 萍

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)事業(yè)系,遼寧大連 116035)

論高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

王 萍

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)事業(yè)系,遼寧大連 116035)

法律基礎(chǔ)教學(xué)是高職思想政治理論課的重要組成部分,是以增強(qiáng)大學(xué)生法制觀念,提高大學(xué)生法律素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)教育課程。在法律基礎(chǔ)教學(xué)工作中,必須堅(jiān)持課程的德育教育屬性,圍繞大學(xué)生法制觀念和法律素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)。應(yīng)避免將法律基礎(chǔ)教學(xué)與法學(xué)專業(yè)課程和法律常識(shí)課程,以及技能型高職課程的教學(xué)目標(biāo)混淆,要充分重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究和貫徹,并針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課程,以實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求設(shè)置法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

法律基礎(chǔ);教學(xué)目標(biāo);高職

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的保證,正確的教學(xué)思想是教學(xué)成功的前提。作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)目標(biāo)的研究無(wú)疑是教學(xué)研究的基礎(chǔ)和導(dǎo)向,法律基礎(chǔ)教學(xué)亦不例外。在現(xiàn)有的高職法律基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意,教學(xué)手段單一等問(wèn)題,歸根結(jié)底仍然是教學(xué)目標(biāo)缺失的問(wèn)題[1]。在“理論上重視,教學(xué)中踐行”法律基礎(chǔ)教學(xué)部分的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于提高法律基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求設(shè)置法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的初衷具有重要的意義。

一、高職法律基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

雖然在2005年中宣部、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)和《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》)中,對(duì)于法律基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已作出了明確界定,但由于思想上重視不夠和缺乏深入的分析探討,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)工作中,教師對(duì)法律基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的隨意性和主觀性較強(qiáng),其中雖然不乏真知灼見,但亦存在很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一:“大師級(jí)”、“專業(yè)級(jí)”目標(biāo),將法律基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo),甚至法學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)混同。

此種認(rèn)識(shí)廣泛存在于法學(xué)專業(yè)出身的教師中。由于受過(guò)良好的法學(xué)專業(yè)教育,有著深厚的法學(xué)理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更對(duì)依法治國(guó)懷揣滿腔熱忱和急切之心,我們的教師對(duì)法律基礎(chǔ)的教學(xué)常抱有極高的期望,希望能通過(guò)此部分的教學(xué)將大學(xué)生們都培養(yǎng)成“知法”、“懂法”、“用法”的法律專業(yè)人士。因而在課程體系上采用法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系,教學(xué)內(nèi)容上按照法學(xué)理論上的各部門法內(nèi)容安排,教學(xué)方法上因?yàn)闀r(shí)間短、內(nèi)容多而只能采用滿堂灌的講座式教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在一定程度上確能拓寬學(xué)生知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生對(duì)于法律的關(guān)注和法律學(xué)習(xí)的熱情,但卻始終存在著“求全則不透,求透則不全”的困惑,結(jié)果經(jīng)常是教師言不盡興,學(xué)生一知半解。冷靜思考一下,法律是一門技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,即使是法律專業(yè)的學(xué)生,幾年下來(lái),對(duì)各部門法也只能有一些概括性、基礎(chǔ)性的了解,短短十幾課時(shí)即使一個(gè)部門法都難以講清、講全,此種目標(biāo)定位顯然過(guò)高,且不符合實(shí)際。

誤區(qū)二:“應(yīng)用型”、“能力型”目標(biāo),強(qiáng)調(diào)高職特色,認(rèn)為法律基礎(chǔ)的教學(xué)也應(yīng)以提高學(xué)生的法律工作能力為目標(biāo)。

近年來(lái),伴隨著高職教學(xué)改革的全面開展,“能力”、“應(yīng)用”深入人心,于是,有人提出,法律基礎(chǔ)的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn),要通過(guò)法律基礎(chǔ)的教學(xué)使學(xué)生具備處理專業(yè)工作和日常生活中法律問(wèn)題的能力。此種目標(biāo)仍然存在著過(guò)于理想化的問(wèn)題,且不說(shuō)有限的課時(shí)難以概括工作和生活中常見的法律問(wèn)題,法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)于缺乏法律認(rèn)同感,不具備基本法律素養(yǎng)的大學(xué)生而言也是沒(méi)有意義的。事實(shí)上,法律基礎(chǔ)的教學(xué)只是高職學(xué)生法制教育的一部分,對(duì)于專業(yè)工作中法律問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)在全面提高學(xué)生法律素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)課程來(lái)完成,而沒(méi)有必要也不可能依靠法律基礎(chǔ)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

誤區(qū)三:“興趣型”目標(biāo),認(rèn)為教學(xué)以學(xué)生為本,課程就應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心。

此種目標(biāo)實(shí)際上是無(wú)目標(biāo)。教學(xué)以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的興趣是正確的,但教學(xué)的組織不能僅以學(xué)生的興趣點(diǎn)為中心。明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的中心,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開,在此過(guò)程中,教師應(yīng)注意和尋找學(xué)生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但并不能本末倒置,學(xué)生愛聽什么就講什么,自己擅長(zhǎng)講什么就講什么;以一些嘩眾取寵的奇聞逸事吸引學(xué)生,或者將課堂變成自己的辦案總結(jié)會(huì)。結(jié)果雖然課上熱火朝天、興趣盎然,學(xué)生卻不能真正受益。

二、高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

在中宣部、教育部 2005年頒發(fā)的《意見》及《實(shí)施方案》中明確提出,在高等學(xué)校開展法律基礎(chǔ)教學(xué)的目的是進(jìn)行社會(huì)主義法制教育,幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念,提高法律素質(zhì),解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要正確認(rèn)識(shí)法律基礎(chǔ)教學(xué)部分的教學(xué)目標(biāo),就要對(duì)這一要求進(jìn)行深入分析解讀。

(一)法律基礎(chǔ)教學(xué)是思想政治理論課的重要組成,其性質(zhì)是德育教育課

根據(jù)《意見》的要求,原來(lái)的“法律基礎(chǔ)”課程與“思想品德修養(yǎng)”課程整合,形成統(tǒng)一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程體系。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,這一改革并不是對(duì)原有兩門課程的簡(jiǎn)單疊加,而是在深刻認(rèn)識(shí)到同樣作為社會(huì)規(guī)范的法律與思想道德在維護(hù)和穩(wěn)定社會(huì)秩序、形成良好社會(huì)風(fēng)尚,促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成上具有同等重要的意義并相輔相成的基礎(chǔ)上,以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),把思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提高和法律素質(zhì)的提高有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的全面整合[2]。整合后的法律基礎(chǔ)教育是大學(xué)生德育教育的重要組成部分,是幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生理論與實(shí)踐的素質(zhì)教育課程,而并非純粹的法律規(guī)定的講解和維權(quán)技能的傳授的技能性、應(yīng)用性課程。

(二)法律基礎(chǔ)教學(xué)是法律素質(zhì)教育,而非法律常識(shí)教育

作為德育教育課,法律基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)和提高大學(xué)生的法律素質(zhì),具體包括幫助大學(xué)生領(lǐng)會(huì)依法治國(guó)的法治精神;樹立正確的民主法制觀、權(quán)利義務(wù)觀和法律面前人人平等的社會(huì)主義法制觀念;養(yǎng)成講法律、講證據(jù)、講程序、講法理的法律思維方式;通過(guò)對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)知,使學(xué)生對(duì)法產(chǎn)生認(rèn)同、尊重、熱愛和信仰的情感,進(jìn)而讓學(xué)生成為一個(gè)自覺學(xué)法、守法的公民[3]。在法律基礎(chǔ)的教學(xué)中,觀念意識(shí)、思維方式的培養(yǎng)始終是教學(xué)的主要目標(biāo),而法律知識(shí)的學(xué)習(xí)則是服務(wù)于這一目標(biāo)的,即通過(guò)對(duì)法律知識(shí)的集中和相對(duì)系統(tǒng)地教授幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)法律、理解法律,進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生自覺地對(duì)法律產(chǎn)生積極情感,自覺學(xué)法、守法的效果?？梢?法律基礎(chǔ)教學(xué)是不同于一般的法律常識(shí)教育課程的,法律常識(shí)教育是以幫助學(xué)生了解法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力為目標(biāo)的,其教學(xué)任務(wù)是常用法律法規(guī)知識(shí)的傳授和法律適用能力的培養(yǎng),在這里,知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)是主要目標(biāo)。法律基礎(chǔ)教學(xué)的德育教育屬性決定了其不可能也不應(yīng)該是法律常識(shí)教育課程。

(三)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)以“增強(qiáng)法制觀念,提高法律素質(zhì)”為目標(biāo)

高職教育是我們國(guó)家高等教育的重要組成,高職大學(xué)生是擔(dān)負(fù)國(guó)家未來(lái)建設(shè)任務(wù)的大學(xué)生隊(duì)伍的重要部分,作為普通公民特別是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng),法律意識(shí)和法律素質(zhì)的教育對(duì)高職大學(xué)生同樣重要。當(dāng)然,以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)及人才定位等方面確有其特殊性,但是,作為德育教育重要組成的法律基礎(chǔ)教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的整體素質(zhì)和人格的形成,就此方面要求而言,高職大學(xué)生與其他高等學(xué)校的大學(xué)生是不存在本質(zhì)差異的。高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段等具體的教學(xué)活動(dòng)的組織安排中,而不是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

三、實(shí)現(xiàn)法律基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的途徑

明確了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)工作便可有的放矢,有針對(duì)性展開,但教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)仍要決定于教學(xué)活動(dòng)的組織安排。

(一)堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)

如前所述,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,法律基礎(chǔ)教學(xué)的展開不能脫離教學(xué)目標(biāo),隨心所欲。在法律基礎(chǔ)教學(xué)中,無(wú)論是制定教學(xué)大綱、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn),還是選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程都應(yīng)以“增強(qiáng)法制觀念,提高法律素質(zhì)”為目標(biāo)和導(dǎo)向,全面貫徹《意見》及《實(shí)施方案》的精神。

(二)全面分析高職學(xué)生的特點(diǎn),因材施教

教學(xué)活動(dòng)的組織安排只有建立在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的全面了解和分析的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性展開,方能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在高等職業(yè)院校中,由于生源質(zhì)量與普通高校不同,許多高職學(xué)生并不具備上普通大學(xué)所需的較高的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力[4],因此,復(fù)雜的法學(xué)理論、嚴(yán)密的邏輯推理、長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)地知識(shí)理念的講授灌輸難以吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,更達(dá)不到什么啟迪心智、培養(yǎng)法律情感的目的。這就要求教師在法律基礎(chǔ)的教學(xué)中,要了解學(xué)生的興奮點(diǎn),善于引導(dǎo)學(xué)生的興趣,按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程,多采用案例教學(xué)、熱點(diǎn)討論、社會(huì)調(diào)查、法庭旁聽等學(xué)生參與度高、形象直觀的教學(xué)方法,重視多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段的應(yīng)用,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,建立課外交流的平臺(tái),全面實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

(三)重整教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)教學(xué)體系

在現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的安排通常存在兩種模式。其一是采用教育部統(tǒng)編教材體系,即先講解法制觀念、法律思維方式,再介紹主要的法律規(guī)定;其二是采用部門法體系,即依據(jù)法學(xué)理論中的部門法分類方式分別講解各部門法。這兩種模式在實(shí)際應(yīng)用中都是存在一定缺陷的。前者脫離了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的“觀念、意識(shí)”灌輸不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更會(huì)因剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利而引起學(xué)生的逆反而得不償失,后者則經(jīng)常因教師過(guò)于注重對(duì)各部門法律知識(shí)的講解而脫離了法律基礎(chǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此,必須在法律基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生的興趣特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整。教育部統(tǒng)編教材是由多方面專家組成的編寫組和廣大一線教師智慧的結(jié)晶,其在指導(dǎo)思想、邏輯思路和內(nèi)容設(shè)計(jì)上都有著很高的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性,是法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。但是,我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,教學(xué)體系是不同于教材體系的,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),靈活、創(chuàng)造性地使用教材。在法律基礎(chǔ)的教學(xué)中,可以采用在教材內(nèi)容作為主要理論依據(jù)的前提下,以我國(guó)現(xiàn)行法律體系為基本框架,在系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感悟法律、認(rèn)識(shí)法律,幫助學(xué)生養(yǎng)成法律的思維方式的教學(xué)體系構(gòu)成方式。

[1]王萍.高職法律基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,2009,(9):256.

[2]吳潛濤.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)與主線[J].教學(xué)與研究,2006,(8):28.

[3]楊凌.論法律基礎(chǔ)教學(xué)中的法律情感培養(yǎng)[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,16(5):56.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:12.

Abstract:The legal basis teaching,as an important part of ideological and political theory course for higher vocational education system,is a quality educational course with a im to strengthen the concept of legal system and improve the legal quality of college students.During the teaching of legal basis course,we should highlight itsmoral education attribute;meanwhile,we need to factor the legal quality education and concept of legal system into our teaching organization.We are supposed to set clear goal for legal basis teaching,avoiding any confusion with the aim of the specialized course of law,the legal general knowledge teaching and the skill course.We need to place great emphasis on the research and execution of objective for legal basis teaching.In addition,we also need consider students'feature when we design the course in order to achieve the objective we set.

Key words:course of legal basis;teaching goal;higher vocational education

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

On the Teaching Goal of Legal Basis in the Higher Vocational Education

WANG Ping

(Department of Social Causes,Dalian Vocational Technical College,Dalian 116035,China)

G711

A

1001-7836(2010)09-0070-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.028

2010-03-15

大連市社科院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《大連市高職院校加強(qiáng)法律基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)策研究》的階段性研究成果(09DLSK277)

王萍 (1975-),女,遼寧營(yíng)口人,講師,從事民商法研究。