林秀珠,葉瑞洪

（福建師范大學(xué)福清分校,福建福清 350300）

關(guān)于地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

林秀珠,葉瑞洪

（福建師范大學(xué)福清分校,福建福清 350300）

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求,更是我國地方本科院校大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的需要。針對我國地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,指出地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性,并提出地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議。

創(chuàng)業(yè)教育;地方本科院校;開展

一、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育,簡單來說就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,其實質(zhì)上是一種提高個人素質(zhì)的新的教育理念,在歐美知識經(jīng)濟發(fā)達的國家大學(xué)中已經(jīng)成為成熟的學(xué)科,而在我們國家卻是剛起步不久。目前美國已有 1 000多所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程,并設(shè)有創(chuàng)業(yè)專業(yè),而我國從 1999年清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽到 2002年4月教育部高等教育司確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等 9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校,才拉開了我國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。教育部為加強創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,規(guī)定允許大學(xué)生、研究生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)[1]。

目前,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)展勢頭較快的主要集中在國內(nèi)的重點建設(shè)高校和部屬高校,開展的形式多樣化:開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座,舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進行創(chuàng)業(yè)實踐活動以及成立創(chuàng)業(yè)科技園等等。比如清華科技園就構(gòu)建了相對完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。同時,幾所重點高校在各方面教學(xué)條件成熟的情況下已經(jīng)成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,開始招收創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生,譬如上海交通大學(xué)于今年 6月份剛成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,設(shè)立了創(chuàng)業(yè)專業(yè),相信不久將實現(xiàn)本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。

雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展正呈現(xiàn)著蓬勃發(fā)展的勢頭,也取得了一定的成績,但是地方本科院校,特別是中西部地方性高校大部分尚未起步,而僅僅將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育局限于就業(yè)指導(dǎo)課程中的小部分,以及定期地舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,普及的學(xué)生人數(shù)少之又少,大部分的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱,就業(yè)能力有待提高。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,加強地方本科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。

二、地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.是緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的需要

從 1999年以來連續(xù) 11年的擴招,大學(xué)畢業(yè)生以每年幾十萬的速度遞增,在這樣的背景下,大學(xué)生面臨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。地方本科院校數(shù)量多,分布地區(qū)廣,在校生規(guī)模大,面對這種形勢,大學(xué)生 （鼓勵往屆大學(xué)生）選擇創(chuàng)業(yè)這條路,既可以解決自己的出路問題,又可吸納一批應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)的人越多,提供的就業(yè)崗位就越多,如此循環(huán),才能解決目前就業(yè)困難的現(xiàn)狀,才是實現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)的正確途徑。

2.是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物

21世紀(jì)是一個以現(xiàn)代高新技術(shù)為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代,是社會需求日益多樣化的創(chuàng)新的時代,隨著消費領(lǐng)域的不斷擴大、消費結(jié)構(gòu)的多元化,勢必導(dǎo)致新的產(chǎn)品和新的行業(yè)不斷涌現(xiàn),這種社會需求的特點,給掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、富有冒險和創(chuàng)新精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的天地。

在美國,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有 20多年的歷史,是世界上實行創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家之一,可以說大學(xué)生成功的創(chuàng)業(yè)驅(qū)使美國的經(jīng)濟飛速發(fā)展,成為世界的經(jīng)濟大國。而我國要實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整,實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,需要更多的運作靈活的創(chuàng)新產(chǎn)品和企業(yè),更多的具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才,創(chuàng)業(yè)人才對未來勞動力市場的影響將越來越大。因此,開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行,它不僅可以緩解目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力,而且更重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進行人才儲備,為快速發(fā)展社會經(jīng)濟滿足社會需求打下堅實的基礎(chǔ)。

3.是教育自身改革和發(fā)展的需要

《光明日報》在 2009年曾報道:教育進展國際評估組織對世界 21個國家的調(diào)查顯示,中國孩子的計算能力世界排名第一,而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。這在一定程度上反映了中國教育模式上存在的問題——不管從家長還是學(xué)校對孩子進行的都是不計成本的“授之以魚”,而很少對孩子“授之以漁”。應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”,已是不爭的事實。這種管理型教育環(huán)境封閉了學(xué)生與社會的交流,造成學(xué)生創(chuàng)新意識不足,缺乏強烈的創(chuàng)新精神和冒險精神。而美國的學(xué)生從小學(xué)階段開始就必須接受規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn),直到大學(xué)、研究生階段的全程教育,從小就不斷地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力[2]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,已經(jīng)成為評價高等教育質(zhì)量的標(biāo)志之一。

4.是地方本科院校大學(xué)生自身發(fā)展,實現(xiàn)人生價值的需要

在“名牌效應(yīng)”充斥著大學(xué)生就業(yè)市場的巨大壓力下,地方本科院校畢業(yè)生明顯是大學(xué)生就業(yè)市場中的弱勢群體。他們雖然在學(xué)習(xí)科研上比不上重點院校的大學(xué)生,但是也有一定的特點:思維活躍、動手能力強、個性大膽創(chuàng)新、追求自由解放。這就促使他們?nèi)で蟾m合自身發(fā)展的途徑,而自主創(chuàng)業(yè)正好符合這一要求,可以把興趣與職業(yè)相結(jié)合,做自己愿意做的和自己認(rèn)為值得做的事情,在自己的事業(yè)里最大限度地發(fā)揮才能,實現(xiàn)自己的人生價值。在這種創(chuàng)業(yè)的自主性的情況下,他們就會主動對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境提出要求,希望學(xué)校給予政策支持、培訓(xùn)教育、創(chuàng)業(yè)實踐等等,以期畢業(yè)后具有較強的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、對地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中,各高校的發(fā)展水平不平衡,差異顯著,重點高校尤其是“985”高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面進行了大量的工作,形成了多種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。地方本科院校在辦學(xué)的總體水平和教學(xué)資源的綜合實力上確實與重點院校存在一定的差距,這一客觀原因以及其他種種條件的制約,造成大多數(shù)地方本科院校至今未開展創(chuàng)業(yè)教育活動。雖然部分院校在這方面有進行探索,但都沒有將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地納入到教學(xué)安排中,僅僅是包含在“職業(yè)規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”之類的講座中,甚至有的連講座也沒有涉及創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容,更談不上開展獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式;針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃大賽,只局限于少部分參加比賽的學(xué)生,而且也沒有進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和教育。

隨著地區(qū)經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展,同時面對著沉重的就業(yè)壓力及教改綱要提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,地方本科院校急需更新人才培養(yǎng)觀念,將創(chuàng)業(yè)教育提上教學(xué)議程。

首先,各院校要在教師和學(xué)生中加大宣傳力度,努力營造一個“談創(chuàng)業(yè)、學(xué)創(chuàng)業(yè)、搞創(chuàng)業(yè)”的校園氛圍。同時要轉(zhuǎn)變思想,改變大家對于創(chuàng)業(yè)的狹義理解,認(rèn)識到進行創(chuàng)業(yè)教育的必要性,自覺進行創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)。因為創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,它是從觀念上和技能上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,目標(biāo)是要把他們培養(yǎng)成具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。它強調(diào)的是培養(yǎng)人的“三自”精神,即自學(xué)、自教和自做。因此,不論學(xué)生畢業(yè)后是不是進行創(chuàng)業(yè),接受創(chuàng)業(yè)教育,對于大學(xué)生增長社會知識、提高自身素質(zhì)和就業(yè)力都很有益處。

其次,政策扶持、社會重視、學(xué)校鼓勵是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。地方本科院校發(fā)展模式比較單一、可支配資源短缺和科研能力相對薄弱,這些發(fā)展條件都制約了創(chuàng)業(yè)教育的普及。同時許多高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育存在著錯誤的認(rèn)識,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容,并沒有引起重視,相應(yīng)的扶持鼓勵也就不到位。而上海、北京等幾個少數(shù)省市,社會和政府出臺大量專門鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策,并且社會風(fēng)險投資商還主動與大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)合作。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面首先要達成共識,投入人力和物力加大創(chuàng)業(yè)教育力度,成立專門的教學(xué)管理機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一管理,為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境,提供實驗條件,配備學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動基金等等。這些投入的成果是為社會培養(yǎng)了大批創(chuàng)新性人才,創(chuàng)業(yè)成功后又反饋給學(xué)校,從而推動學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展,可以說這是功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。

再次,要引進師資人才,培養(yǎng)合理的師資結(jié)構(gòu)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚,仍處于探索研究階段,未形成一套完整的教學(xué)模式,教育資源缺乏,尤其是師資力量嚴(yán)重不足[3]。創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求是既有先進的理念又有豐富的實踐經(jīng)驗的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”,而在大學(xué)里有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師少之又少,對學(xué)生進行教學(xué)時不免有紙上談兵之感。師資力量成為制約高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。因此地方本科院校要著重培養(yǎng)師資人才,加大對于他們的培訓(xùn)力度;同時可以邀請成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資專家等擔(dān)任客座講師,發(fā)表創(chuàng)業(yè)演講、參與各種論壇等等,來彌補高校教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的問題。

最后,要加強與重點高校的交流,吸取成功經(jīng)驗,形成具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國部分重點高校開展創(chuàng)業(yè)教育多借鑒國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果,并結(jié)合本土情況,構(gòu)建了相對完善的教學(xué)體系。地方本科院校可以吸取重點高校的精華所在,并著眼于本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要,針對本校實際和學(xué)生特點,形成具有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。在教育起步階段,可以考慮先開設(shè)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程,培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;并開設(shè)一些較為實用的課程供有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生選修,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神;依托校園第二課堂活動進行創(chuàng)業(yè)教育,組織和開展各樣的創(chuàng)業(yè)技能大賽、設(shè)計大賽,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;尋求外部支持,爭取校企合作,吸引企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家及其他機構(gòu)積極參與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等等。同時在形成具有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式中,逐步做到將創(chuàng)業(yè)教育滲透在大學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)并貫穿于大學(xué)教育的始終。

[1]高橋,王輝.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指南 [M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2008.

[2]唐嘉芳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展[J].教育與職業(yè),2008,（29）:189-190.

[3]郭萬牛,楊蓉,伏永祥.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策研究 [J].江蘇高教,2009,（1）:119-121.

（責(zé)任編輯:朱 嵐）

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A

1001-7836（2010）11-0022-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.010

2010-09-16

林秀珠 （1981-）,女,福建閩侯人,思政助教,碩士,從事思想政治教育研究;葉瑞洪 （1964-）,男,福建莆田人,副教授,從事化學(xué)教育和思想政治教育研究。