王麗慧

(河南科技大學(xué)外國語學(xué)院,河南洛陽471003)

通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革

王麗慧

(河南科技大學(xué)外國語學(xué)院,河南洛陽471003)

首先介紹了通識教育的內(nèi)涵,指出在大學(xué)英語教學(xué)中引入通識教育理念,將產(chǎn)生大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路、新方法。最后提出了通識教育視角下一系列教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、及教學(xué)評估等方面的改革嘗試。

通識教育; 大學(xué)英語; 教學(xué)改革

Abstract:This paper first introduces the connotation of the general education,pointing out that the concept of general education will bring about new ways and methods for the teaching reform of College English.Finally,a series of reform in the college English teaching concept,curricula,teaching methods,teaching techniques and teaching evaluation are suggested.

Key words:general education; college English; teaching reform

中國的大學(xué)英語教學(xué)在近20年里取得了顯著的成效,但依然存在的問題是投入和收效的比例嚴(yán)重失調(diào)。在大學(xué)英語的實際教學(xué)中,究竟教什么?面對大學(xué)生既有教材、又有教參,既可以自己看書自學(xué)、又可以借助電腦軟件在線學(xué)習(xí)這樣的新形勢,大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著當(dāng)今多學(xué)科研究的發(fā)展,筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)工作中越來越深切地感受到大學(xué)英語教學(xué)改革不應(yīng)該是孤立的、局部的學(xué)科改革,而應(yīng)該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養(yǎng)分。將通識教育理念引入語言教學(xué)領(lǐng)域,從通識教育視角探討中國大學(xué)英語教學(xué)改革正是一個很新的嘗試。

一、通識教育的內(nèi)涵

19世紀(jì)初期美國博德學(xué)院 (Bowdoin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授首次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來,帕卡德教授于1829年撰文寫道:“我們學(xué)院預(yù)計給青年一種general education,一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,一種盡可能綜合的教育,它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué),這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！盵1]這是通識教育最初被賦予的涵義。

對現(xiàn)有的通識教育內(nèi)涵的各種表述,我們可以分別從通識教育的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)三個角度去進(jìn)行梳理。

就通識教育的性質(zhì)而言,通識教育 (general education)是與專業(yè)教育 (professional education)相對的一種關(guān)于人生的教育,它特指非專業(yè)性、非職業(yè)性高等教育;通識教育是面向所有人、所有大學(xué)生的教育;通識教育是一種“大學(xué)理念”,即整個大學(xué)的辦學(xué)思想;通識教育是“自由教育”(liberal education)的同義詞,其實質(zhì)是對自由和人文傳統(tǒng)的繼承。

從通識教育的內(nèi)容來看,它所關(guān)注的是關(guān)于生活各個領(lǐng)域的知識和技能,是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的,其涉及范圍寬廣全面。此外,“通識教育中的‘通’不是通才的‘通’,即什么都知道;而是貫通的‘通’,即不同學(xué)科的知識能夠相互通融,遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考,收集資料,與人交流合作,達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。”[2]在通識教育模式下,學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況 (包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展趨勢),在擁有基本知識和教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式,形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu),同時認(rèn)識和了解當(dāng)代社會的重要課題,發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。

從通識教育的目標(biāo)看,通識教育既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人 (又稱全人),即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才?！巴ㄗR教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長,術(shù)有專攻,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展;不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力,而且能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù),成為具有社會責(zé)任感的公民。換言之,通識教育首先關(guān)注的是一個人的培養(yǎng),其次才將學(xué)生作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)。因此,通識教育是大學(xué)生應(yīng)該接受的必不可少的非專業(yè)教育。”[3]

二、通識教育與大學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)英國語言學(xué)家W.River的觀點,外語教學(xué)具有兩大功能:工具功能 (instrumental)和一體化培養(yǎng)功能(integrative)。工具功能指學(xué)生按照理解、掌握和運用的程序來學(xué)習(xí)外語,并通過練習(xí)來強化所學(xué)的知識,使外語服務(wù)于一些特殊目的:如翻譯文學(xué)作品、閱讀文獻(xiàn)以及日常交往等。外語教學(xué)的工具功能因它具有現(xiàn)實的使用價值而多年來成為語言教學(xué)的熱點,以至于人們普遍認(rèn)為外語只具有一種工具功能。其實除工具功能外,外語教學(xué)還具有一體化培養(yǎng)功能。外語教學(xué)的一體化培養(yǎng)功能就是指外語教學(xué)可以通過不同文化的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,使學(xué)生發(fā)展和具備一種新的文化意識。由于不同文化各有其獨特的價值觀以及思維、行為方式,學(xué)生能夠在了解別的文化的基礎(chǔ)上,比較不同的文化,綜合、全面地了解人類知識的總體狀況,包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展趨勢,認(rèn)識和了解當(dāng)前人類社會的重要課題,發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野,從而發(fā)展成為具有全球眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。一體化培養(yǎng)功能也就是外語教育的通識教育功能,是通識教育在外語教學(xué)中的最佳體現(xiàn)。

在中國,大學(xué)英語是指為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課程,是大學(xué)通識教育的重要組成部分。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮英語教學(xué)的通識教育作用。通過語言、文化的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解外國文化傳統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、領(lǐng)略并積極借鑒、吸收外國優(yōu)秀文化精華,從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)者吳鼎民[4]的觀點值得我們借鑒,他認(rèn)為應(yīng)拓展大學(xué)英語的課程功能,“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中,把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識和多學(xué)科知識是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素,因此,這三種功能都和素質(zhì)教育相關(guān)。其中英語語言教學(xué)是大學(xué)英語的‘本職工作’,是大學(xué)英語課程的‘個性’功能;而跨文化交際和通識教育是大學(xué)英語可以兼顧的‘職能’,是大學(xué)英語與其他課程在素質(zhì)教育中分擔(dān)的‘共性’任務(wù)。”大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容完全可以涵蓋較為廣博而均衡的多學(xué)科的知識內(nèi)容,從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對于其它學(xué)科的入門與興趣,擴充學(xué)生的宏觀知識基礎(chǔ)。這樣做不僅有利于通識教育的實施,也有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、通識教育對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)研究中引入通識教育理念,將重構(gòu)大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo),圍繞這個新的出發(fā)點和歸宿,將產(chǎn)生大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路、新方法,隨之而來的將是一系列教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評估等方面的改革。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新時期大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該始終貫徹通識教育的現(xiàn)代理念,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“以人為本”,促進(jìn)人的全面發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性而成為“完整的人”。在傳授語言知識和技能的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生尋找英語學(xué)習(xí)的途徑,教給學(xué)生用英語思維的方法,把知識的傳授和討論與培養(yǎng)學(xué)生個性、道德品行、公民意識以及怎樣做具有社會責(zé)任感的人等結(jié)合起來。通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生不但要具備相應(yīng)的外語水平,還要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野,能夠參與全球性的競爭與合作。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式意味著教師在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色發(fā)生變化,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,課堂教學(xué)以教師講解為主,學(xué)生成了語言知識被動的接受者,這完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新的教學(xué)模式要求教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、課堂教學(xué)的組織者、教育教學(xué)的管理者和教學(xué)效果的評估者。隨著大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的改革,學(xué)生不再需要被動地、強制性地接受統(tǒng)一的不符合個性需求的英語課程,相反,他們可以根據(jù)個性化的需求,在老師的指導(dǎo)下選擇個性化的課程和內(nèi)容進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在當(dāng)今知識更新速度不斷加快的時代,終生學(xué)習(xí)的理念不斷加強,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越發(fā)顯得重要。

(三)改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容首先要設(shè)置豐富多元的大學(xué)英語課程,文章的題材應(yīng)該兼顧人文類、娛樂類和科普類,促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語教學(xué),提高文化修養(yǎng);其次大學(xué)英語教材編寫應(yīng)該以“人的發(fā)展”為依據(jù),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本不但獲得語言知識而且增長其它知識,樹立正確的人生觀、世界觀,完善人格。最后,加強大學(xué)英語教學(xué)的“第二課堂”,創(chuàng)建有利于大學(xué)英語教學(xué)的校園文化。比如定期在全校范圍內(nèi)開展英語和外國文化交流月活動,邀請中外名人參與交流,舉行英語電影節(jié),并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語交流,有利于學(xué)生在有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)之外更多地了解世界各地文化,提高英語綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。

(四)改革教學(xué)手段

教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,大學(xué)英語教學(xué)改革在教育信息化的背景下既充滿巨大的壓力,又找到了強大的動力。傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段已不能滿足英語教育教學(xué)的要求,開展基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)成為必然。同時,調(diào)查結(jié)果顯示,它深受廣大師生的歡迎,必將提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。

值得注意的是,基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)對教師提出了更高的要求,教師應(yīng)不斷提高自身的信息素養(yǎng),包括信息意識、信息知識和信息能力三個方面。同時,加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理,引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,滿足個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

(五)改革教學(xué)評估體系

考試和評估制度是課程教學(xué)的指揮棒,對教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用。正確的教學(xué)評估手段能促進(jìn)教學(xué),相反,不科學(xué)的評估和考核制度會成為教學(xué)的桎梏,對教師和學(xué)生起誤導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評估是“終結(jié)性評估”,即學(xué)生的學(xué)期總評成績主要是由期中和期末考試成績決定的。這無疑是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,反過來也加強了應(yīng)試教育。為了改變這種狀況,有必要將“終結(jié)性評估”與“形成性評估”結(jié)合起來,改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評估體系。“形成性評估”包括學(xué)生自我評估,學(xué)生相互之間的評估,教師對學(xué)生的評估,以及教務(wù)部門對學(xué)生的評估。這樣,通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。更重要的意義在于,“終結(jié)性評估”與“形成性評估”相結(jié)合的教學(xué)評估體系將有力地推動大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀 [M].北京:清華大學(xué)出版社,1999.

[2]何秀煌.從通識教育的觀點看——文明教育和人性教育的反思[M].香港:海嘯出版事業(yè)有限公司,1998:74.

[3]韓高軍,彭石玉.基于通識教育的專業(yè)教育 [J].四川外語學(xué)院學(xué)報,2008,(5):120.

[4]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教,2005,(4).

Teaching Reform of College English in the Concept of General Education

WANGLi-hui
(Foreign Languages Department,Henan University of Science&Technology,Luoyang,Henan 471003)

H319

A

1671-9743(2010)08-0140-02

2010-07-31

王麗慧 (1975-),女,河南洛陽人,河南科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授,碩士,從事跨文化交際與英語教學(xué)方面的研究。