孟慶梅

(濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,山東 濟(jì)寧 272037)

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

孟慶梅

(濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,山東 濟(jì)寧 272037)

校企合作、工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)模式是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的有效途徑。當(dāng)前,我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在一系列問(wèn)題,如何有效地解決這些問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力,已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的問(wèn)題。

高職院校;頂崗實(shí)習(xí);意義;現(xiàn)狀;對(duì)策

所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指,學(xué)生畢業(yè)前到對(duì)口企業(yè)或單位實(shí)習(xí),在具體的崗位上工作并領(lǐng)取適當(dāng)津貼。這種“頂崗實(shí)習(xí)”的過(guò)程為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)入工作崗位提供了一個(gè)平臺(tái),也是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。如何使職業(yè)院校準(zhǔn)畢業(yè)生有“崗”可頂,而且“頂”得上崗,已成為職業(yè)院校、社會(huì)和政府共同關(guān)注的問(wèn)題。

2005年國(guó)務(wù)院通過(guò)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 (國(guó)發(fā) 〔2005〕35號(hào))和 2006年教育部通過(guò)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高 [2006]16號(hào))都一再?gòu)?qiáng)調(diào):改革職業(yè)教育教學(xué)方式,更新教學(xué)內(nèi)容,推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,建立彈性學(xué)習(xí)制度。頂崗實(shí)習(xí)正是落實(shí)這一國(guó)家職業(yè)教育方針政策的有效途徑。

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意義

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié),在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。

(一)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效渠道

隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)道德的要求越來(lái)越高,頂崗實(shí)習(xí)可以使學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶,熟悉相關(guān)行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝,盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,并養(yǎng)成現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技研發(fā)所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。還可以為學(xué)生提供形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的氛圍。

(二)頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展綜合職業(yè)能力

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生身處職業(yè)工作的真實(shí)場(chǎng)景,給學(xué)生提供真刀真槍的鍛煉機(jī)會(huì),使他們親身感受企業(yè)的需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求,促使其不斷反思,構(gòu)建自己的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng),并把所學(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高他們的職業(yè)道德修養(yǎng),全面發(fā)展他們的綜合職業(yè)能力。

(三)頂崗實(shí)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過(guò)渡

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去經(jīng)歷和體驗(yàn)工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性,感受到自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的價(jià)值,體會(huì)到社會(huì)需要怎樣的人才、自身還有哪些差距和不足,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)目的和就業(yè)方向更明確。同時(shí),學(xué)生在實(shí)習(xí)基地做中學(xué)、學(xué)中做,既開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí),又鍛煉了實(shí)際操作和動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)、就業(yè)—體化,畢業(yè)時(shí)大多數(shù)學(xué)生能夠順利就業(yè),達(dá)到畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡。

(四)頂崗實(shí)習(xí)符合市場(chǎng)需求

職業(yè)崗位存在于用人單位,因此職業(yè)教育不可脫離用人單位而存在。高等職業(yè)教育要求以職業(yè)崗位的市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn),找準(zhǔn)專業(yè)定位;而教育本身具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性,學(xué)校所授知識(shí)在一定程度上會(huì)脫離市場(chǎng)需求。頂崗實(shí)習(xí)可以通過(guò)提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技能,培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。

(五)頂崗實(shí)習(xí)有助于解決部分學(xué)生生活困難問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)并非是企業(yè)完全按照正式員工的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生發(fā)放工資,而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作崗位給予一定補(bǔ)助,并規(guī)定其任務(wù)量,超出任務(wù)量,企業(yè)按照一定比例給予提成。這樣,學(xué)生既可以完成實(shí)習(xí)任務(wù),又能提高工作的積極性和主動(dòng)性。

二、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生存在的問(wèn)題

1.不能正視崗位分配。接收單位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)后,要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在、外在條件,將其分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度有別,福利待遇不同,即使是同一崗位,其工作條件也是有差異的。這樣有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得不公平,進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生失落感,甚至做出過(guò)激行為,會(huì)出現(xiàn)當(dāng)逃兵、開(kāi)小差等現(xiàn)象。

2.不能正確對(duì)待工作中的挫折。開(kāi)始上崗實(shí)習(xí)時(shí),學(xué)生一方面擔(dān)心自己做不好,一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此階段,恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯(cuò)的一個(gè)時(shí)期,學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤,就會(huì)產(chǎn)生心理恐慌。

3.適應(yīng)環(huán)境能力差。企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同,個(gè)別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求,違犯實(shí)習(xí)紀(jì)律,適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度,出現(xiàn)中途離崗等現(xiàn)象。

(二)學(xué)校管理制度存在的問(wèn)題

1.缺乏可控的長(zhǎng)效管理體制。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位,在長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)習(xí)時(shí)間里,學(xué)校如果沒(méi)有與之相適應(yīng)的體制與機(jī)制保障,頂崗實(shí)習(xí)很易失去有效的控制,形成“放羊”現(xiàn)象,無(wú)法保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.缺乏資金和專業(yè)教師的投入。與理論課的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相比,學(xué)校對(duì)學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)資金投入較少。一般學(xué)校僅對(duì)集中組織的大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)派出帶隊(duì)教師,負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤、紀(jì)律等方面的問(wèn)題,給學(xué)生一定的路途補(bǔ)助和午餐補(bǔ)助,給實(shí)習(xí)單位和校外兼職的指導(dǎo)教師少量的實(shí)習(xí)費(fèi)和報(bào)酬。

3.缺乏工學(xué)結(jié)合的富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。目前高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍不可避免地帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩,剛性大,因此無(wú)法與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況相匹配。而以追求最大經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)的企業(yè),有自己特有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律。因此專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在安排頂崗實(shí)習(xí)方面,必須滿足企業(yè)的需求,就可能無(wú)法制定富有彈性的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃。

(三)實(shí)習(xí)單位存在的問(wèn)題

1.學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。個(gè)別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致,起不到崗位主導(dǎo)式培養(yǎng)的目的。

2.企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性不高。據(jù)調(diào)查,愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)有三類,一是企業(yè)剛剛創(chuàng)立,希望通過(guò)與職業(yè)院校合作,完成第一批員工的培養(yǎng)工作。二是企業(yè)發(fā)展較好,需要招聘新員工,通過(guò)安排學(xué)生實(shí)習(xí),培養(yǎng)自己的潛在員工,將來(lái)從實(shí)習(xí)的學(xué)生中擇優(yōu)錄用新員工。三是生產(chǎn)和銷售有季節(jié)性的企業(yè),在旺季將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)臨時(shí)工使用,以節(jié)約成本。即使愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位,也很少有條件大批量接收學(xué)生實(shí)習(xí)。

3.崗位安排缺乏有效性。多數(shù)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)只被固定在一個(gè)崗位上,沒(méi)有機(jī)會(huì)輪崗,不能有計(jì)劃地學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的技能,普遍沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸企業(yè)的核心技術(shù)崗位。

三、解決高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決,既需要職業(yè)院校自身加強(qiáng)建設(shè),也需要政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)等多方面的共同努力。

(一)校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。

(二)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,深化教學(xué)改革,搞好課程教材建設(shè)

首先,職業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況,建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群,輻射服務(wù)面向區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。其次,要搞好課程建設(shè)和教學(xué)改革。課程建設(shè)關(guān)系到高校的教育質(zhì)量,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,課程建設(shè)絕不是單純的教材建設(shè)或是簡(jiǎn)單的“課程設(shè)計(jì)”,而是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色要求,課程建設(shè)一定要遵循為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的宗旨,最終課程建設(shè)的成果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和學(xué)生為社會(huì)所能創(chuàng)造的價(jià)值上?；A(chǔ)課程應(yīng)緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教材、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè),以 “淺”、“新”、“實(shí)”為指導(dǎo)原則,即內(nèi)容要淺學(xué)易懂,課程包含最前沿、最新的知識(shí),還要貼近實(shí)際生活,有實(shí)用價(jià)值。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要模塊化,為專業(yè)課服務(wù),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,體現(xiàn)以 “問(wèn)題為中心”的綜合化,根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求的不同,組織必修和選修的知識(shí)模塊,構(gòu)成需求——模塊結(jié)構(gòu)。

(三)實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)辦學(xué)模式的創(chuàng)新

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能技藝型、應(yīng)用型人才,這就要求高職教育不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式,深化教育教學(xué)改革內(nèi)涵,特別是在構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境方面更應(yīng)加強(qiáng)校企合作和“訂單式”培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)所需之間的“零距離”,使畢業(yè)生就崗就業(yè)。

依托校外實(shí)訓(xùn)基地所形成的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制和“頂崗實(shí)習(xí)——就崗就業(yè)”的辦學(xué)模式,既充分利用了用人單位或企業(yè)的不同教育環(huán)境和教育資源,又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)又解決了學(xué)生的就業(yè)后顧之憂,實(shí)現(xiàn)了高職教育的教改成果和成功就業(yè)的良性互動(dòng),促進(jìn)了用人單位、學(xué)校、學(xué)生的和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展。“頂崗實(shí)習(xí)——就崗就業(yè)”辦學(xué)模式的機(jī)制,包括“2+1”教學(xué)模式,校企合作——產(chǎn)銷鏈接培養(yǎng)模式,理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、擇優(yōu)就業(yè)教學(xué)模式,師兄帶師弟就業(yè)模式。

(四)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)期間工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)雙重考核

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的任務(wù)包括工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)考核,單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的某一方面,都存在其局限性。因?yàn)?單純針對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)情況的考核,將易使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)處于不良狀態(tài),影響學(xué)生的畢業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;而單純針對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)效果的考核,可能導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力很難提高,降低頂崗實(shí)習(xí)的效果。

因此,高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙重考核,利用考核指標(biāo)將兩個(gè)方面的考核有機(jī)地銜接起來(lái),才能有利于全面實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的。

同時(shí)要建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。學(xué)校要依此建立較為完善的考核通報(bào)制度,做到 “天天有考核,周周有交流,月月有通報(bào),階段有研討”。要實(shí)行以企業(yè)為主體的評(píng)價(jià)策略,實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)盡量與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致,努力做到評(píng)價(jià)主體多源化、評(píng)價(jià)形式多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

(五)找到切入點(diǎn),使頂崗實(shí)習(xí)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生通向就業(yè)的捷徑

為使“頂崗實(shí)習(xí)”更好的實(shí)施,不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專業(yè),應(yīng)采取不同措施。只要學(xué)校找到切入點(diǎn),再加以正確引導(dǎo),就可以使職業(yè)學(xué)校學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”持久、健康的發(fā)展,還可以使實(shí)習(xí)生從 “頂崗實(shí)習(xí)”順利轉(zhuǎn)為 “就業(yè)”。

1.抓準(zhǔn)時(shí)間 “差”。實(shí)習(xí)時(shí),幾百名甚至上千名學(xué)生同時(shí)奔赴各實(shí)習(xí)單位,但企業(yè)不是學(xué)校,各企業(yè)同時(shí)大量接收實(shí)習(xí)生是不太現(xiàn)實(shí)的。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取的措施是抓準(zhǔn)時(shí)間“差”。按照企業(yè)需求打破原有的教學(xué)計(jì)劃和課程體系,突破制約頂崗實(shí)習(xí)的 “瓶頸”,解決 “工”與“學(xué)”的矛盾,做到 “學(xué)中有工,工中有學(xué)”。

2.找準(zhǔn)位置 “差”。用人單位在學(xué)生實(shí)習(xí)期間考查學(xué)生各方面的能力,實(shí)習(xí)期滿,用人單位和學(xué)生雙向選擇,雙方都認(rèn)為合適就簽訂勞動(dòng)合同,學(xué)生從“頂崗實(shí)習(xí)”順利轉(zhuǎn)為“就業(yè)”。但是,從當(dāng)前的一些調(diào)查結(jié)果看,實(shí)習(xí)生愿意留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的不是太多。其原因主要是:學(xué)生覺(jué)得企業(yè)待遇低,想做白領(lǐng)而不是當(dāng)工人。為解決這個(gè)問(wèn)題,可在學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”之前,請(qǐng)一些往屆畢業(yè)生介紹他們的就業(yè)經(jīng)歷、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)的坎坷之路,讓其用現(xiàn)身說(shuō)法,使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì),不要好高騖遠(yuǎn),要面對(duì)現(xiàn)實(shí),找準(zhǔn)自己的位置。

3.看準(zhǔn)空間 “差”。學(xué)生在企業(yè)從 “頂崗實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)為“就業(yè)”,看起來(lái)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,事實(shí)上卻從學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)換成了企業(yè)職工。如何使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,是學(xué)校和企業(yè)都不可忽視的問(wèn)題。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間,企業(yè)可以通過(guò)開(kāi)展專題講座、技能競(jìng)賽、企業(yè)活力展示等活動(dòng),讓學(xué)生感受企業(yè)氛圍,了解企業(yè)文化,知曉企業(yè)發(fā)展前景和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生看到在該企業(yè)工作的光明前途。學(xué)校也要加強(qiáng)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和帶教師傅的聯(lián)系,共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過(guò)渡,縮短學(xué)校與社會(huì)、課堂與崗位的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

(六)精心選擇實(shí)習(xí)崗位,提高崗位的利用率

崗位是直接影響高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。崗位選擇的恰當(dāng)與否直接影響著頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行,影響著頂崗實(shí)習(xí)的最終效果。學(xué)校要妥善選擇實(shí)習(xí)單位,安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會(huì)聲譽(yù)好的企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織實(shí)習(xí)。選擇崗位時(shí)應(yīng)特別注意一致性、先進(jìn)性和效率性的統(tǒng)一。一致性是指實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的就業(yè)崗位保持一致;先進(jìn)性是指崗位技術(shù)水平高,企業(yè)文化先進(jìn),具有良好經(jīng)營(yíng)理念,在本行業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位;效率性是指崗位利用率高,學(xué)生有較多的崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,在選擇實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮企業(yè)的合作愿望與熱情、企業(yè)的規(guī)模、效益等因素。同時(shí),對(duì)于有 “淡季”和 “旺季”之分的行業(yè),還應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的周期,合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間,爭(zhēng)取在“旺季”來(lái)臨之前進(jìn)入企業(yè),讓學(xué)生能在生產(chǎn)“旺季”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

(七)推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果好壞,與企業(yè)師傅、學(xué)校的專業(yè)教師的專業(yè)水平密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)教師企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制,有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察,使教師經(jīng)常參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)之中,熟悉企業(yè),把握最前沿的技術(shù)發(fā)展,與企業(yè)一起進(jìn)行項(xiàng)目的合作開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)校企雙贏,為學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的高級(jí)工程師、高級(jí)技師、技師,學(xué)?？梢云刚?qǐng)其到校兼職,以提升職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)水平。

(八)學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三方實(shí)行契約化管理

按法律原則處理好學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)習(xí)協(xié)議較好地協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取合法的權(quán)益,如安全、勞動(dòng)條件、生活條件、勞動(dòng)報(bào)酬等;學(xué)生也應(yīng)與學(xué)校、企業(yè)簽訂有關(guān)協(xié)議,并認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)。

[1]劉學(xué)文.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):58-61.

[2]吳建新.高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理問(wèn)題探討[J].職業(yè)圈,2007(20):110-111.

[3]蔡勤生.高職院校推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的問(wèn)題與對(duì)策 [J].職業(yè)教育研究,2008(6):39-40.

[4]高樹(shù)風(fēng).高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究 [J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2008(3):31-33.

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2010-06-12

孟慶梅 (1983—),女,山東濰坊人,濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)論。