高 偉

(包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭 014030)

讓教師專業(yè)生命在研究中飛揚

高 偉

(包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭 014030)

為深化教育改革,全面實施素質(zhì)教育,社會對教師的素質(zhì)提出了新要求。對于教師來說,專業(yè)發(fā)展的狀況決定著職業(yè)生命的質(zhì)量,而科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。只有提高自身的科研能力,教師才能享受到職業(yè)帶來的幸福和快樂。

素質(zhì)教育;專業(yè)生命;教育科研

實施素質(zhì)教育既要對原有教育中的弊端進行改革,又要在現(xiàn)代教育思想和教育理論指導(dǎo)下,探索適合全體學(xué)生都能得到發(fā)展的新對策、新途徑。廣大中小學(xué)教師在經(jīng)過教育思想大討論和對素質(zhì)教育思想與理論的學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)較充分地認(rèn)識到了教育改革的重要性和必要性,都十分贊成和支持教育改革,也愿意積極參與到改革進程中去,這是全面實施素質(zhì)教育的一個極為有利的條件。

就目前素質(zhì)教育實施的情況來看,中小學(xué)教師缺乏必要的創(chuàng)新能力、特別是教育科研能力,這是阻礙他們積極投身于教育改革的最重要因素之一,也是素質(zhì)教育在一些學(xué)校沒有取得預(yù)期效果的重要原因。因為中小學(xué)教師在實施素質(zhì)教育過程中必然會遇到很多理論問題和實踐問題,這些問題多是在書本上也找不到現(xiàn)成答案的。實施素質(zhì)教育的過程是一個探索和研究的過程。中小學(xué)教師不能簡單模仿,更不能因循守舊,而要根據(jù)社會的要求和學(xué)生的需要進行創(chuàng)造性的工作[1]。在快速變化的信息社會里,中小學(xué)教師必須意識到自己職責(zé)的變化,誠如《學(xué)會生存》中所說:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！憋@然,片面注重知識傳授的經(jīng)驗型教師,已不能適應(yīng)素質(zhì)教育對所要培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的要求,而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師正是素質(zhì)教育成功實施的重要保證[2]。在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù),筆者認(rèn)為,培養(yǎng)青年教師的教育科研能力是一條有效途徑。辦好教育必須重視教育科學(xué)研究,因為教育科學(xué)研究是以揭示教育客觀規(guī)律,指導(dǎo)教育改革發(fā)展實踐為使命的一項探索性活動?？蒲信d教,科研興校,向教育科研要質(zhì)量,促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,逐漸成為教育工作者的指導(dǎo)思想和工作思路。作為實施素質(zhì)教育主體的青年教師,如何提高自身的教育科研素質(zhì),努力向科研型教師轉(zhuǎn)化,成為適應(yīng)新課程要求的教師,是全面推進素質(zhì)教育,保證新課程順利實施中的一個重要課題[3]。

對于我們教師來說,專業(yè)發(fā)展的狀況決定著職業(yè)生命的質(zhì)量,而科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[4]。就如蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”請注意,他認(rèn)為研究是一種幸福。筆者贊同這種說法,只有通過不懈的、深入細致的研究,我們的教學(xué)才可能優(yōu)化,學(xué)生才可能學(xué)得積極而有成效,我們的專業(yè)生命才能生機勃勃、神采飛揚,我們才能享受到教師職業(yè)帶來的幸福和快樂。

科研是教書匠和教育家的分水嶺[5]。筆者常給學(xué)生講閻久哲和任一行的故事——閻久哲和任一行是大學(xué)同學(xué),同桌同舍。任一行聰明英俊,學(xué)習(xí)成績好,瀟灑活躍,是許多女生眼里的“白馬王子”;閻久哲內(nèi)向木訥,其貌不揚,成績平平,活脫脫一個“丑小鴨”。任一行看閻久哲一門心思刻苦學(xué)習(xí),成績卻不理想,很有些不屑,就給他起了個外號“木牛頭”。畢業(yè)后,任一行被要到一所重點學(xué)校任教,閻久哲則被分到同市一所條件較差的學(xué)校。任一行很快得到了學(xué)校、學(xué)生和同行的認(rèn)可,感到當(dāng)個老師輕松順利。閻久哲則由于語言表達、能力、魅力等多種不足幾乎讓學(xué)生轟下講臺!閻久哲深感危機,把全部心血用到了教學(xué)中,他每天都在研究怎樣備好課、講好課,怎樣讓學(xué)生感興趣、能學(xué)好,他只覺得時間不夠用,如此日復(fù)一日,年復(fù)一年……二十年后,閻久哲成了該地公認(rèn)的名師,他教學(xué)成績突出,學(xué)術(shù)成果累累,臉上越來越多地洋溢著探究者的儒雅、充實和欣慰。任一行則因過分瀟灑而業(yè)績平平,對教師越來越高的要求使他感到了越來越大的壓力,最讓他酸澀的是:那個“木牛頭”怎么會超過了自己?

這個寓言故事是否告訴我們:“跟著感覺走”和“尋找啟明星”結(jié)果不同,教師的優(yōu)勢和弱勢會發(fā)生轉(zhuǎn)化,教學(xué)的收獲和缺失各由其徑?一句話:“研究者”和“任意行”殊途不同歸?！叭我庑小敝炼嘧€(wěn)個教書匠的椅子,事實上在教育發(fā)展如此迅速,教育競爭如此激烈的現(xiàn)狀下,不通過研究使自己的專業(yè)不斷發(fā)展,還想穩(wěn)坐“太師椅”幾乎是不可能的了;研究者則有望成為教育家,有望取得豐碩的教育成果。想當(dāng)一名好教師,不從事研究是不行的。

搞教育研究首先需要有守得住、鉆得進的科研操守。搞科研不容易,在緊張的教學(xué)工作中搞科研更不容易,有很多理由和誘惑可能導(dǎo)致老師們遠離或放棄科研,能不能堅持研究,能不能深入地研究,的確體現(xiàn)為一種操守。好的研究者即使“西風(fēng)凋碧樹”,也依然能夠“獨上高樓,望盡天涯路”?！蔼毶稀泵鎸Φ某３Ｊ抢渎?、寂寞、遙遠和一次次的失望,需要在“望盡天涯路”的研究理想中執(zhí)著追求,需要有“衣帶漸寬終不悔”的堅守和付出,需要有為實現(xiàn)研究目標(biāo)而“眾里尋他千百度”的反復(fù)探究,有了這樣的研究操守,才可望“在燈火闌珊處”感受發(fā)現(xiàn)的驚喜。

筆者大學(xué)畢業(yè)后工作,至今已有十余年的教齡,總結(jié)回顧自己的成長經(jīng)歷和科研工作的體會,深深地感到,教育科研是青年教師成長的必由之路。我們不妨從以下幾方面嘗試去提高自己的科研能力:

首先是要確定好研究的方向和角度,選擇合適的研究課題。這其中需要考慮的因素主要有兩方面:一是課題研究的意義價值、背景趨勢、有無創(chuàng)新、難易程度等。重點考慮兩點——選題是否具有前沿性或開拓性;是否有預(yù)期價值。基礎(chǔ)研究主要考察理論創(chuàng)新程度或?qū)W(xué)科建設(shè)的作用;應(yīng)用研究主要考察對經(jīng)濟社會、對教育教學(xué)的實際價值及可行性。二是自己的專業(yè)特長、興趣所在、環(huán)境條件等。確定好研究的方向與角度后,具體選題時還要講一些策略,這里向大家推薦選題的“七點”策略——追蹤熱點、反思冷點、立足實點、著眼高點、關(guān)注弱點、開發(fā)新點、發(fā)揮特點。這“七點”可以靈活選用,總之要善于“邊緣搜索”、“找空當(dāng)”和“打擦邊球”,例如在“草原文化”的大課題中,選擇“草原文化的分期”、“內(nèi)蒙古文學(xué)”、“蒙古象棋”、“游牧民族的服飾”、“那達慕”、“草原文化的精神實質(zhì)”、“草原文化元素”等進行研究,既切近研究方向,又便于研究,還填補了空白。

其次要考慮研究基礎(chǔ)和研究積累。研究基礎(chǔ)包括相關(guān)知識、科研能力和材料積累等,要考慮前期相關(guān)研究成果是否豐富;參考文獻是否具有權(quán)威性、代表性和前沿性。這與對所選課題國內(nèi)外研究前沿狀況的了解是否全面、把握是否準(zhǔn)確緊密相關(guān)。相關(guān)知識有專門知識、綜合知識 (人文、科學(xué))、科研知識等;科研能力包括發(fā)現(xiàn)研究問題的能力、收集研究資料的能力、運用研究方法進行研究的能力、成果總結(jié)和表達的能力;材料積累包括文字材料、音像材料及一些其他材料等。這里所說的研究積累指課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗,需要一個過程,可以從應(yīng)用研究、自選課題、非立項課題、無經(jīng)費課題逐漸向理論研究、任務(wù)課題、立項課題、有經(jīng)費課題過渡,從小課題做起,不斷總結(jié)改進,反復(fù)歷練,逐漸滾動、拓展,一旦由“我找課題”變?yōu)椤罢n題找我”,那就說明積累得比較多了。

再者是課題的設(shè)計論證和研究方法的選用。設(shè)計課題時要考慮的方面很多:要考慮課題名稱、研究原因、意義價值、創(chuàng)新之處;也要考慮研究內(nèi)容、重點難點、思路步驟;還要考慮研究方法、預(yù)期成果及其研究基礎(chǔ)、研究保障等。進行課題論證時,要體現(xiàn)設(shè)計意圖,重點考慮課題的論證思路是否清晰,重點是否突出,視角是否新穎,研究方法是否科學(xué);思想理論觀點創(chuàng)新程度如何,或應(yīng)用對策研究的針對性、現(xiàn)實性是否較強?？梢娬n題的設(shè)計論證是項耗費心血的復(fù)雜工作,需要認(rèn)真對待。

研究方法需要依據(jù)研究的需要和研究的條件加以選用。研究方法的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)研究的基本方法分為:定性研究和定量研究;根據(jù)研究的手段分為:文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法等。調(diào)查研究法是最常用的研究方法,問卷調(diào)查、訪談、座談會、觀察等具體方法都可以歸入調(diào)查研究法,新興的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法目前被運用得十分廣泛、活躍。

對于教師個體來說,教育研究回饋給我們的是專業(yè)生命的飛揚。通過長期不間斷的富有針對性的研究,我們會越來越欣慰地發(fā)現(xiàn)教育的目標(biāo)明確了,理念清晰了,水平提高了,行為自主了,方法靈活了,效果增強了,專業(yè)發(fā)展了。我們對于教育的認(rèn)知逐漸從感性躍向理性,我們的教育天地正從自然王國邁向自由王國,我們的教育思維常常是思接千載,心游萬仞,神騖八極;我們漸漸“進化”出一雙可以在專業(yè)領(lǐng)域飛行的翅膀,它帶給我們的是輕靈、充實、快樂,任我們海闊天空,自由翱翔!

教師成長離不開科學(xué)研究,教師成功并不遙遠,道路就在身邊。只要播撒教育科研的種子,就能成長為一個幸?？鞓返慕處煛?/p>

[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑[J].比較教育研究,2002,(1).

[2]朱家安.教師科研意識的培養(yǎng)與教育現(xiàn)代化[J].基礎(chǔ)教育研究,1999,(2).

[3]寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教育專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢[J].教育研究,2000,(7).

[4]沙洪澤,吳克勇.關(guān)于教師專業(yè)化的認(rèn)識[J].教育探索, 2002,(3).

[5]許國蓮.論科研對教學(xué)的促進作用[J].湖北行政學(xué)院學(xué)報,2007,(S2).

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

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1001-7836(2010)06-0045-02

2010-03-25

高偉 (1972-),女,內(nèi)蒙古包頭人,副教授,課程與教學(xué)論碩士,從事教育學(xué)研究。